4至6岁幼儿时序认知能力发展现状的测查研究.docx
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4至6岁幼儿时序认知能力发展现状的测查研究
4至6岁幼儿时序认知能力发展现状的测查研究
4至6岁幼儿时序认知能力发展现状的测查研究
【内容摘要】时序认知能力，是指对客观现象顺序性的认知能力，即人们能将两个和两个以上的事件知觉出现于不同的时间，并按顺序将其组织起来。
时序认知能力是感知觉能力发展的重要内容，正确认知时间和时间顺序是幼儿达到相应认识水平和言语水平的体现。
笔者认为，时序认知能力包括一日之内、一周之内、一年之内时序的认知能力，以及一日延伸、一周延伸、一年延伸时序的认知能力，以此作为研究内容，运用测验法测查了80名中大班幼儿时序认知能力的发展现状。
结果表明：
4~6岁幼儿在时序认知能力上不存在性别差异。
4~5岁幼儿基本能掌握一日、一周之内的时序，但对一日延伸、一周延伸和一年时序、一年延伸时序的认知仍有困难；5~6岁幼儿时序认知能力水平较高，只有极个别幼儿无法正确理解时序的相对性。
【关键词】幼儿；时序；时序认知能力
一、问题的提出
（一）时序认知能力的相关研究
一直以来，对时间知觉的研究大都集中在心理学领域和体育运动员技能方面。
20世纪初，国外的一些心理学家才集中对时间知觉的本质、影响因素及阈限、时间知觉和空间知觉的关系、儿童时间知觉等进行研究。
皮亚杰是最早对儿童时序认知能力的研究的，做了较多的工作。
他认为要对事件进行排序，幼儿必须具备两种能力，一是能够推断行动之间的因果和逻辑关系的能力，一是理解这些联系的可逆的特征的能力。
Sxitythe（1957），Goldstane（1958）发现，6至7岁的儿童时间知觉尚不准确、不稳定，但8至14岁的儿童就能主动利用时间标尺，时间知觉趋于准确、稳定，同青年、成人已无多大的区别。
爱尔金（1928）就发现，儿童时间知觉的平均误差随着年龄的增长而逐渐减少。
Hudson和Fivush（1983）的研究表明，3、4岁的儿童在回忆简单故事的时候，己经很少出现顺序方面的错误了。
Fivush和Mandler（1985）研究了6岁儿童对时序的认知，结果发现，对儿童来说排列从现在到将来的熟悉事件顺序最简单，排列从现在到将来的不熟悉事件顺序有点困难，儿童在排列从现在到过去的顺序时最为困难，即使这些事件对他们来说是很熟悉的。
在儿童时间知觉的发展方面，国内心理学者也做过少量研究，大多集中在时距、时序方面，而且多以学龄儿童为研究对象。
黄希庭等人（1962,1963）发现，5岁儿童还不会利用时间标尺，7岁开始使用，8岁基本上能主动地使用，且时间知觉的准确度和稳定性都大为提高，有开始接近成人的倾向。
黄希庭，张增杰（1979）对5至8岁儿童的时间知觉进行实验研究，表明5、6岁儿童时间知觉的发展水平较低，极不准确，极不稳定。
方格（1984）在研究中，根据儿童的申述，将儿童时序认知能力区分为：
不能正确认知；基本上能按时序排队和组成时间系列，但不能正确申述理由；能正确按时序排队和组成时间系列，申述理由较充分（能依据画面的主题叙述）但使用时间词不正确；能抽象概括出时序、摆脱画面的直观内容，不仅能正确组成系列且能正确使用时间词共四种不同水平。
研究表明，5、6岁儿童对一日之内早、午、晚的时序已能正确认知，4岁儿童仍有一定困难。
4到6岁儿童对一日前后延时序和时序相对性的认知水平较低。
黄彦萍（2006）曾对3.5~5.5岁儿童心理理论与时序认知能力关系做过实验研究。
研究表明，3.5岁儿童基本上不具备完整的事件顺序认知的能力；4.5岁时，儿童的事件顺序认知能力开始萌芽。
综合国内外关于儿童时序认知发展的研究，我们可以看到对于4岁以前的儿童来说，他们只对简单的、对他们来说非常熟悉的事件具备时序认知的能力；4岁以后，儿童的时序认知能力开始发展起来，能够理解一般事件的发生顺序；4~7.5岁年龄儿童的时序知识随着年龄的增长越来越多。
在7岁以后的逐步完善阶段，儿童的时序认知能力不断提高。
人在认识客观世界的过程中，认识时间具有重要意义。
时间具有抽象性，没有被人们直接感知的直观形象，幼儿出生、成长在时间之中，但常常是无意识的、不自觉地感知时间。
时间是单维的、不可逆的，反映各种时间关系的时间词如“从前”“以后”“今天”“明天”等只具有相对的意义，这给幼儿的时间知觉带来一定困难，幼儿要有相应的认知水平和言语水平。
发展幼儿的时间知觉，在此基础上培养幼儿正确的时间观念，养成良好的时间习惯，是幼儿期一项很重要的任务，也是幼儿教育者的教育目标之一。
（二）时序与时序认知能力相关的概念
时序是指客观现象的顺序性，即两个或多个事件可以被感知为按顺序组织的不同事件。
它依赖于我们对变化的体验，两个事件可以先后发生，也可以同时发生。
时序认知能力，是指对客观现象顺序性的认知能力，即人们能将两个和两个以上的事件知觉出现于不同的时间，并按顺序将其组织起来。
时序认知能力是时间知觉的重要内容。
对时间的认知是关于客观世界的最基本的、最重要的认知，时间认知能力的强弱直接体现了儿童的认知发展水平高低。
儿童认知时间比较困难，要经历一个较为长时间的发展过程。
从儿童较容易理解的时间顺序入手探讨这一认知的过程，将是比较切实可行的途径。
（三）已有研究的不足及本研究的意义
综上所述，前人在儿童时序认知能力发展水平和影响因素等方面均进行了有益的探索研究，不过仍缺乏对学龄前幼儿时序认知能力的连续性和性别差异的研究，因此不易看出幼儿时序认知能力发展的轨迹。
所以我们有必要对幼儿时序认知能力进行更深入的探讨，这对完善时间知觉理论，以及在现实中指导人们对幼儿时序认知能力的认识和培养，都是十分重要的。
故笔者在前人研究的基础上，根据当代幼儿的自身特点和受教育情况，改进并完善方格、方富熹1984、1985年的儿童对时序的认知发展的实验模板，通过测验法，进行关于4——6岁幼儿的时序认知能力研究，以中大班幼儿为研究对象，探寻幼儿时序能力的发展轨迹，综合考察幼儿时序认知能力在年龄差异、性别差异等方面的具体特点和影响因素。
二、研究过程
（一）研究方法
Friedman和Kemp（1998，2000）在研究中发现，用图片的形式来表现事件，儿童的判断具有一定的准确性，这与1980年方格等用图片排序的方式确定幼儿时序认知能力水平不谋而合,从而也增强了本研究的信度和效度。
本研究采用测验法。
1．测验任务及材料
任务
（1）一日时序的认知
主试出示A组图片（早上吃早餐、中午在幼儿园睡午觉、下午父母接园），让其对三张图片进行排序。
随机呈现两项，要求幼儿从所提供的其余3张图片中挑出一张填补空白处：
a、早晨、中午、_____。
b、_____、中午、晚上。
c、早晨、_____、晚上。
共三项变式，随机呈示。
任务
（2）一日延伸时序的认知
主试出示一张鲜花的图片，告诉幼儿这花是昨天晚上老师收到的，代表着晚上的意思，问幼儿应该把它放在哪儿。
等幼儿排好后，主试再出示一张海豚的图片，告诉幼儿这是明天的海豚表演，代表着明天的意思，问应该把它放在哪儿。
材料：
幼儿园日常生活图，分别是：
早上吃早餐、幼儿中午在幼儿园睡午觉、下午父母接园回家共六张，每两张内容完全相同，以及一张鲜花图片和一张海豚图片。
任务（3）一周时序的认知
主试出示B组图片（周一幼儿园升国旗、周五离园、周日与父母外出游玩），让其对三张图片进行排序。
随机呈现两项，要求幼儿从所提供的其余3张图片中挑出一张填补空白处：
a、周一、周五、_____。
b、_____、周五、周日。
c、周一、_____、周日。
共三项变式，随机呈示。
任务（4）一周延伸时序的认知
主试出示一张兔子的图片，告诉幼儿这花是上个星期天出生的一窝小兔子，代表着上个星期天的意思，问幼儿应该把它放在哪儿。
等幼儿排好后，主试再出示一张大广场升旗的图片，告诉幼儿这是下个星期一又会升旗了，代表着下个星期一的意思，问应该把它放在哪儿。
材料：
一周活动图，分别为：
周一升国旗、周五离园、周日与父母外出游玩共六张，每两张内容完全相同，以及一张兔子图片和一张广场升旗图。
任务（5）一年时序的认知
主试出示C组图片（一年四季图，分别以幼儿日常生活、环境变化来表现春夏秋冬四季），让其对三张图片进行排序。
随机呈现三项，要求幼儿从所提供的其余4张图片中挑出一张填补空白处：
a、春、_____、秋、冬。
b、春、夏、_____、冬。
c、春、夏、秋、_____。
共四项变式，随机呈示。
任务（6）一年延伸时序的认知
主试出示一张冬天的图片，告诉幼儿这是去年的冬天，问幼儿应该把它放在哪儿。
等幼儿排好后，主试再出示一张春天的图片，告诉幼儿这是代表着明年春天的意思，问应该把它放在哪儿。
材料：
一年四季图，分别以幼儿日常生活、环境变化来表现春夏秋冬四季共八张，以及一张不同内容的春天图片和一张不同内容的冬天图片。
2．测验程序
实验采取个别施测，在一个安静的房间里，一位主试和一名被试幼儿面对面进行实验，每个幼儿按照测验任务顺利完成以上的测验任务，并要求幼儿对排序结果进行必要的解释。
根据幼儿注意力的稳定性把握测验进程，指导语简洁一致，采用中性语气，无语言与动作提示。
3．计分方法
任务
（1）
中，排序正确记2分，错误记0分。
中，填空正确记2分，错误记0分。
任务
（2）中前后延伸均正确记4分，部分正确2分，错误记0分。
任务（3）
中，排序正确记2分，错误记0分。
中，填空正确记2分，错误记0分。
任务（4）前后延伸均正确记4分，部分正确2分，错误记0分。
任务（5）
中，排序正确记2分，错误记0分。
中，填空正确记2分，错误记0分。
任务（6）中，前后延伸均正确记4分，部分正确2分，错误记0分。
（二）研究对象
本研究以广西师范大学附属实验幼儿园的幼儿为研究对象，其中中、大班各年级幼儿40名，各年级中男、女幼儿各20名，共80名。
中班幼儿的年龄范围为4岁6个月~~5岁2个月，平均年龄为4岁8个月；大班的年龄范围为5岁1个月~~6岁，平均年龄为5岁6个月。
（三）研究的具体程序
预设研究1：
主要是为了确定方格、方富熹1984、1985年的儿童对时间顺序的认知发展的实验范式的效度，通过对30名幼儿的预研究和结果统计，笔者发现，原实验有一个预测，要求幼儿按教师讲述故事的内容排图片，但由于思维定势的影响，幼儿在接下来的一日时序、一周时序、一年时序的顺序排列中，依旧按照教师的讲述排列图片而不是按照现实中的顺序排列，而老师在预测之后的正式实验中是随机出示或解释图片的。
这会对结果造成偏差，影响分析。
所以，笔者将此预测删去，以免影响实验结果。
预设研究2：
为了试验正式测验部分能否顺利进行，笔者对桂林市另一幼儿园20名幼儿进行了预先测试，测试过程中发现了一些问题。
例如，原实验中用来代表明年春天和去年冬天的图片内容与代表今年春天和冬天的图片内容相同，导致幼儿认为同样的图片应该放一起而没有考虑时间顺序的问题，这可能与幼儿正在学习蒙氏数学中的配对和归类有关系。
因此，笔者在正式实验中将去年冬天和明年春天的图片内容区别于今年的春天图片和冬天图片。
又如图片排序的进程应把握好时间，不能催促幼儿，在关键的词句上要加重语气，而且言语中尽量避免暗示性的言语和动作。
预设研究3：
为了确定幼儿能否正确理解周五的意思，笔者通过对15名幼儿对周五、周日的认知和理解的统计，笔者设置的指导语为：
周五，就是星期五，那天爸爸妈妈来接我们回家以后，我们就有两天不用上幼儿园了。
周日，就是星期天啊，那天我们可以和爸爸妈妈去公园、游乐场玩。
在主试说出这样的指导语后，大多数幼儿都能理解周五和周日所代表的意义，然后对图片进行排序。
（四）统计方法
测验数据输入电脑，采用SPSS10.0软件进行统计分析。
三、结果与讨论
（一）幼儿时序认知能力的年龄差异
表1幼儿时序发展能力成绩年龄差异比较（平均数±标准差）
一日时序
一周时序
一年时序
总任务
大班男生
中班男生
6.2±1.47
7.14±2.03
0.062
7.2±1.40
6.28±1.90
0.296
7±1.70
7.71±2.05
﹡﹡﹡4.773
6.8±0.85
6.71±2.21
0.667
大班女生
中班女生
8.29±2.05
7.33±1.80
0.757
8.14±1.66
6.67±0.98
0.831
7.71±2.05
6±1.69
1.818
8.05±1.31
6.67±1.83
1.128
大班
中班
t
7.17±2.14
7.24±1.56
1.763
7.75±0.95
6.48±1.93
0.375
7.42±1.26
6.34±2.36
1.327
7.44±1.09
7.018±0.98
0.838
注：
﹡P<0.05;﹡﹡P<0.01;﹡﹡﹡P<0.001.
对幼儿在任务中的成绩进行单因素方差分析，结果表明他们在各项任务中均不存在极其显著的年龄差异，只有大班男生和中班男生在完成一年时序任务时存在着极其显著差异（P<0.001）。
（二）幼儿时序认知能力的年龄特点
在本实验中，幼儿的时序认知能力在年龄、性别上存在的差异十分微小。
这与我们在过往研究中，幼儿年龄越大，时序认知能力越强的明显趋势不太相符。
这可能是因为幼儿的能力发展存在着一个类似分水岭的临界点，只有当幼儿的知识经验累积到一定程度时，其能力才会出现一个飞跃式的提高。
“7~8岁可能是时间知觉迅速发展的时期。
”皮亚杰对儿童时间认知进行了研究，指出：
儿童的时间观念并不是先验地存在于儿童的头脑之中，而是通过一个缓慢的个体发生的构造过程，并跟其他观念一样也是通过有关逻辑运演的形成而产生。
这可能也与幼儿测试当天的情绪和主试使用的指导语有关。
为了使这种微妙的差异体现得更为直观，笔者用表2的平均分比较表，并绘制了图1，由图1可以看出，幼儿的时序认知能力的确随着年龄的增长而提高，尽管差别不大。
表2幼儿时序认知能力测试平均分比较
一日平均分
一周平均分
一年平均分
总任务平均分
大班男生
1.24
1.44
1.4
1.36
大班女生
1.657143
1.628571
1.542857
1.609524
中班男生
1.428571
1.257143
1.342857
1.342857
中班女生
1.466667
1.333333
1.2
1.333333
图1幼儿时序认知发展能力测试平均分比较
表3同一年龄层幼儿对不同时序的认知差异
任务
大班
中班
一日时序
一周时序
﹡﹡﹡9.920
1.388
一日时序
一年时序
﹡﹡﹡4.312
﹡﹡3.489
一周时序
一年时序
﹡﹡﹡4.063
1.589
﹡P<0.05;﹡﹡P<0.01;﹡﹡﹡P<0.001.
由表3的结果分析可以，结果表明中大班的幼儿都对三种时序的认知存在水平的差异，其中大班幼儿各项任务都存在着极其显著的差异，中班幼儿只在一日时序与一年时序认知比较中存在显著差异。
为了使这种差异更明显地体现出来，笔者制作了幼儿对不同时序认知的成绩平均分比较表，并以此绘制了图2。
表4幼儿时序发展能力测试平均分比较
大班
中班
一日时序平均得分
1.483333
1.448276
一周时序平均得分
1.462
1.296552
一年时序平均得分
1.45331
1.268966
图2幼儿不同时序发展能力测试平均分比较
从图2中可以看出，大中班幼儿的一年、一周、一日时序认知能力均呈阶梯状依次逐级降低。
大班幼儿的得分相对较为接近，中班幼儿的一日时序认知成绩明显高于其他两个周期的时序认知成绩。
造成这种情况的原因可能是由于每日的时序周期短，与自己的直接经验相关密切，形成的印象比一周、一年要深刻。
一年之内的时序认知得分明显高于一周之内的时序认知得分，这与“对学前儿童来讲，循环周期愈短，儿童的认知成绩愈好，循环周期愈长，成绩愈差”不甚相符。
季节的变化周期间隔的时间要比一日、一周的间隔长得多，幼儿很难从自己的直接经验中获得对应的知识，不容易对一年的变化顺序形成深刻的印象，但儿童的该项得分却相对较高。
在本实验条件下，笔者发现幼儿犹如“唱数”一样唱出了“春夏秋冬”而没有掌握它的时间关系的内涵和逻辑关系，这在前后延伸的任务中出现错误，当被问及为何将图片放在此处时，“唱数”的幼儿只会回答：
“我觉得应该在这里的。
”“就是这样子的。
”在儿童时间概念发展的研究中，皮亚杰把时序和时距与数概念中的序数和基数做了类比。
据所作的幼儿数概念的研究表明，幼儿计数能力的发展顺序是：
口头数数、按物点数和说出物体总数。
从口头数数（唱数）发展到“按物点数”要经历一个口手不一致到手口一致的过程，这是把数词从一个无意义的声音符号变成具有实物意义的能标志数量关系的语言符号的过程。
从按物点数到说出物体总数、幼儿逐渐获得对序数和基数概念的理解。
与此相类似，儿童一开始能唱出时间词，如说“春夏秋冬”等，这只是“记住”了这些词的声音形象，并没有把这些词和这些词所表达的具体特定时间对应起来。
另外，幼儿在日、周、年三个部分按固定时序填空的成绩均为满分，没有表现出显著差异，可以推定本项目难度不大，前一任务完成的固定时序已经告诉他们把所缺的一项填上即可，因此，儿童完全可以从知觉水平上解决问题。
笔者还发现一个有趣的现象：
有极个别的幼儿在排列一年时序时，将图片以夏、秋、冬、春或冬、春、夏、秋的顺序排列，并解释：
“我在夏（冬）天出生，就是这样，这是第一。
”这样的图片顺序在逻辑上是没有错误的，但很明显已经超越了笔者对幼儿发展水平的估计，尽管这只是极少数的个别现象，但已说明幼儿整体水平有了提高的迹象。
（三）幼儿时序能力的性别特点
表5幼儿时序能力性别差异比较
中班男生
中班女生
t
7.14±2.03
7.33±1.80
1.114
6.28±1.90
6.67±0.98
0.956
6.71±2.55
6±1.69
1.71
6.71±2.21
6.67±1.83
0.533
大班男生
大班女生
t
6.2±1.47
8.29±2.05
0.073
7.2±1.40
8.14±1.66
0.382
7±1.70
7.71±2.05
1.514
6.8±0.85
8.05±1.31
0.16
﹡P<0.05;﹡﹡P<0.01;﹡﹡﹡P<0.001.
由表5的结果分析可以，结果表明幼儿在时序认知能力上没有表现出性别差异，说明了男女幼儿在这一时期的时序认知能力有可能是处于同一水平的。
尽管有研究表明，男女两性在认知能力方面存在差异，主要表现在男性在算数能力上优于女性，日常生活中我们也推定男生在空间知觉、推理和数学智力等方面优于女生，但在本实验条件下，大班男生得分稍稍低于大班女生，而中班男女幼儿得分基本相同，可能由于女生的言语表达能力早成熟于男生，在理解主试的任务要求和表述自我认知方面更占优势，或者是因为幼儿年龄尚小，逻辑推理能力和认知水平未能出现明显分化。
（四）幼儿时序认知能力的影响因素
1．幼儿心理发展水平
在实验中，笔者发现大中班幼儿都对图片的细节感兴趣，都喜欢与人分享生活经验中与图片内容相同的经历。
就像《童年的秘密》一书中写到：
“我们甚至可以说，他对不显眼的东西，或至少是意识边缘的东西感兴趣。
”例如，他们会指着海豚对主试讲自己如何的喜爱海豚，讲完之后就忘了主试交代的任务。
他们听见同伴的嬉戏声会东张西望，等等。
这都在一定程度上影响了他们在时序认知能力任务中的成绩。
中班幼儿的得分虽然与大班的成绩相差无几，但中班幼儿完成任务的时间较长，排列图片时较迟疑、犹豫，常常更改结果，而且常常无法解释排列原因和结果。
中班、大班幼儿对任务的调节监控能力不高，大班幼儿会相对好些。
他们常常拿着图片，喃喃自语任务的内容，有时还会问主试：
“是要我这样排图片吗？
”爱尔金等人的研究指出，注意的集中是时间知觉准确性的一个必要前提。
看来中班幼儿时序认知发展能力前述的一些特点，与他们的注意特点密切相关。
在无干扰情况下，中班幼儿有意注意时间一般在10分钟左右。
大班幼儿的有意注意有了一定的稳定性和自觉性，他们不仅能根据成人提出的比较概括的要求去组织自己的注意有时也能自己确定任务，自觉地调节（用自言自语或内部言语）自己的心理活动和行为，使之服从任务。
有意注意时间可延长到15分钟左右。
所以，在本次测查中，大班幼儿的各项成绩均高于中班幼儿，解释的言语也较清晰，有逻辑性。
2．教育因素
时间的认识与幼儿在日常生活中经常可以体验到的生活情境性问题有着密切的联系，培养幼儿对时间概念、时间顺序的掌握，有助于促进幼儿由具体思维向抽象思维的发展，有助于幼儿对物质属性的认知。
因此，对学前期幼儿进行有关时间顺序认知的教学教育，一方面可以促进他们时间知觉的发展，加深对次序关系的认识，另一方面也能潜移默化地形成良好的生活习惯和学习习惯。
虽然在目前的《幼儿园教育指导纲要》中没有明确地提出如何形成儿童的时间概念、时间顺序认知，促进儿童对时间知觉发展的教育策略，但大部分幼儿园教材都或多或少的涉及了时间教育、时序教育，还有些幼儿园将时间学习设置在幼儿园环境中，如在教室里悬挂时钟等。
3．社会文化因素
在进行对幼儿时序认知能力的研究中，文化的差异总是不可避免的，国家之间的差异，地区之间的差异，甚至是幼儿园之间、家庭之间的差异，都是影响幼儿时序认知能力发展的因素之一。
其中家庭环境的作用尤为明显，家庭是幼儿的第一学校，在帮助幼儿时序认知能力的发展上有重要的作用，家庭的环境肯定会影响幼儿时序认知能力的发展。
例如，笔者在测验中发现：
父母文化程度高的幼儿的测查成绩和逻辑思维能力会高于父母文化程度相对较低的幼儿。
幼儿园的隐形学习环境也会产生重要的影响，例如在进行时序认知能力的预测验中，我们发现：
J幼儿园的幼儿对于一周时序的认知能力高于S幼儿园幼儿的认知能力，J幼儿园在每周五都会开展全园的艺术特色活动，并坚持每周一上午举行升旗仪式，S幼儿园的一周活动安排则较为随意。
同一年龄的幼儿的时序认知能力存在着显著的差异，这都和他们所处的文化环境有关。
四、现状与建议
（一）幼儿时序能力的发展现状
关于幼儿时序认知能力的研究表明，幼儿时序认知能力在4~7.5岁之间随着年龄的增长不断提高，虽然在本实验研究条件下，幼儿时序认知能力并没有出现随着年龄的增长而提高的明显趋势，这可能与被试受测当天的情绪稳定性、主试使用的指导语有关。
但幼儿对一日、一周、一年三个周期的顺序认知能力是存在着显著的差异，且对一日之内的时序认知得分与一年之内的时序认知得分相对较高，而延伸时序的认知能力还较低。
幼儿的一年、一周、一日时序认知能力发展水平依次提高。
幼儿时序认知能力发展水平不存在性别差异，男女幼儿在时序认知方面处于同一水平。
（二）教育建议
在目前的《幼儿园教育指导纲要》中对如何形成儿童的时间概念、时间顺序认知，促进儿童对时间知觉发展方面还是一个比较薄弱的环节，人们通常认为幼儿认知时间是十分困难的，很难对他们进行教育，因而对幼儿时间认知的教学只停留在知识的传授上，如让幼儿了解一年之中有四个季节：
春、夏、秋、冬；一日包括早上、中午、晚上等等，并没有把时间认知的教学与幼儿时间认知的发展水平、时间认知的发展规律等特点结合起来。
因而，这样的教学也就不能促进幼儿时间认知能力的更快发展。
1．教育者充分认识幼儿正确掌握时间顺序的重要性
幼儿在日常生活中体验到各种物体在时间上的变化历程，教幼儿初步认识时间，有利于儿童感知时间的存在，发展时间知觉，而且能帮助幼儿树立正确的时间概念，养成良好的生活习惯。
同时儿童对时间顺序性、周期性等理解，可以加深儿童对顺序关系、整体与部分关系的认识，提高思维的抽象水平。
2．在幼儿园中
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