三年级上册语文《掌声》教学反思3篇.docx

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三年级上册语文《掌声》教学反思3篇

　　三年级上册语文《掌声》教学反思3篇作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢?

　　三年级上册语文《掌声》教学反思1《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最后走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充满了自卑感。

　　新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。

　　从那以后，她变得开朗了。

几年后，她写信说出了自己内心的感受：

那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。

她很感谢大家。

文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活经验，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。

我上课时注重对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是平等的，我们应当尊重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。

　　在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和原因;从第二次掌声响起向后延伸，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。

让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。

　　抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。

　　我先让学生进行修改化的阅读，采用了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。

真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展延伸发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，成功地完成了教学重难点。

　　这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的幸福。

　　当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

　　三年级上册语文《掌声》教学反思2爱是什么?

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。

　　是呀，这个世界是由爱维系成的。

对于《掌声》这堂课，上课开始我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。

让学生与本文之间架起一座桥梁。

整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。

通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“犹豫，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。

通过配乐朗读，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。

　　真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

　　其次用对比的教学方式：

如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

不足之处：

怎样正确对待课堂生成的问题。

　　特别是小组合作汇报：

　　“如果你是英子，你会对同学们说些什么?

　　如果你是班里的一名同学，你会对英子说些什么?

”同学们都会说，但语言的组织不够理想。

我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。

　　三年级上册语文《掌声》教学反思3这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。

但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。

她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。

从那以后，她变得开朗了。

几年后，她在给同学写信时说：

那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。

她很感谢大家。

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。

如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。

　　一、环节设计在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。

　　二、教学教法“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。

　　《语文课程标准》也明确指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。

为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。

通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。

真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

　　在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

　　有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：

自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。

不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

　　三、媒体利用我巧妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持持久的注意力。

　　四、问题设计在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。

不过问题比较多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。

　　总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。

在以后的教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。