小学三年级语文上册教案夜书所见教案.docx
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小学三年级语文上册教案夜书所见教案
小学三年级语文上册教案：
夜书所见教案
小学三年级语文上册教案：
夜书所见教案
夜书所见教案
一、亮“开门红”——激趣导入
首先课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
然后让学生谈谈看了图片后的感受。
之后我发出这样的感叹：
秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨!
今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。
由此引出本课课题。
（设计思路：
因为教材安排的课文大都与实际季节相吻合，所以这样熟悉场景的再现，很容易勾起了孩子们对秋的感知，但在他们眼中、心中秋天是美丽的、丰收的季节，而我借由此过渡到秋天也是引人愁思的季节，与本诗主题吻合，也能在孩子头脑中设下一个小小的悬念：
秋天怎么会引起人们愁思呢?
这首诗又写出了诗人的什么愁思?
这样的导入，过渡自然，引人思索。
）
二、唱“重头戏”——合作探究
在这一环节中，我设计了了解诗人，理解诗题;初读古诗，学习生字;品读赏析，感悟诗意;游戏练习，加深理解四步。
（一）了解诗人，理解诗题;
1.你知道这首诗的作者是谁吗?
你了解他吗?
老师请诗人给大家自我介绍一下吧!
（出示作者资料）
2.现在我们再读一读题目（生读）
师：
谁知道这个“书”字在这里的意思?
生1：
书本，在夜里读书嘛!
师：
“书”字有这个意思。
但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思?
谁说一说?
生2：
写!
师：
说得太对了，说明你肯动脑筋!
再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思?
生2：
看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。
师：
很好。
你把题目的意思说得完整、清楚。
再齐读一遍题目。
生（齐读题目）。
师：
“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”;可在“夜书所见”里呢?
生：
写!
师：
对!
就是“写”，这叫“一词多义”。
大家再来说说“夜书所见”的意思?
生（齐）：
诗人在夜里写下他看见的情景。
（这课的教学重难点就是读懂诗，这一步就是为读懂诗做了初步的准备，明确诗题的含义，才能知道作者写的是什么，要写些什么。
通过对这首诗题目的理解，学生可以明确作者写诗的时间——“夜”及内容——“所见”。
）
（二）初读古诗，学习生字
1.过渡并出示学习提示：
诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么?
听到什么呢?
请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。
）
2.师：
刚才同学们学习得很认真，相信你们一定能学好这首诗。
谁来说说作者看到了什么?
听到了什么?
3.学生汇报。
（师随机板书：
见：
梧叶促织一灯明听：
萧萧寒声）
4.刚才所画的这些词语有没有不懂呀?
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。
（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。
）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。
居住在草地里的蟋蟀，差不多和蝉一样有名，它们之所以名声在外是因为它们的住所及出色的演唱才华。
）
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。
（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。
写这个字的时候要注意什么呢?
（3）把刚才学到的两个生字书空写写。
（4）指名写生字。
7.师：
生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。
（课件出示全诗）
（由课题的理解很自然地引出了自读提示，这样的提示可以给刚刚迈入三年级的孩子们“一根学习的拐杖”，让他们有目的地去读诗，避免一头雾水的学习。
这首诗中要求掌握的生字不多，而且结合学生实际情况来看，难度不大。
但是为了养成他们认真细致的书写习惯，我还是设计了生字的书写指导，有利于学生基础知识的扎实掌握。
）
（三）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢?
（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢?
为什么说诗人是“客”?
（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，萧萧秋风吹落梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?
有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?
（想念家乡，思念亲人）请你带着这样的情绪读读这两行诗。
（6）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家!
对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我们的思乡之情，这就叫做什么呀?
（板书：
动客情）“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。
再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。
谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思?
（说得好的给予表扬。
）
2.赏析第三、四行诗
（1）师：
正当诗人孤独的时候，他又看到了什么?
想到了什么呢?
现在我们来学习后面两行诗。
请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗?
①生提出疑问，师生一起解决。
②师也可提出疑问：
在这里想问一问：
“知”字是什么意思呢?
引导：
你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗?
（不能）那是作者的什么呢?
（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。
（指名说）
③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢?
（4）师：
是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢?
（想起他的家乡和自己的童年）（板书：
思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。
下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗?
①指名说：
生可能会直译诗句，这时师可引导:
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗?
怎样才能说得通顺呢?
有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。
所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思?
（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
（体悟诗情是本课的学习重点和难点，我注重抓住诗句中的字词来理解诗文内容，重视学生的情感体验。
通过创设情境，引导学生想象感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，并通过多种形式的读使他们深深地融入到诗中去。
）
（四）游戏练习，加深理解
1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧!
游戏的规则是：
我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗?
（课件出示）
2.这个游戏好玩吗?
你们同桌来试试你说我猜。
（考虑到我班的孩子年龄偏小，设计游戏加深理解的方式很能调动他们参与学习的积极性与热情。
）
三、品“音绕梁”——感悟升华
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。
读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。
师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?
（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢?
（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样?
生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好!
（男女赛读）
6.师：
听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了!
（逐句理解诗句之后，带领同学们回顾整首诗感情朗读，我们常说“三分诗，七分读”，让孩子反复诵读，提醒他们将自己的理解带入朗读之中，进一步升华了全诗的思乡情感。
）
（五）背诵古诗，加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩:
我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。
（课件出示：
萧、客、促、深）
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗?
3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
四、听“窗外音”——拓展延伸
1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?
（指名读或背）
2.小结：
秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢?
（古诗教学要注重背诵积累，而中华五千年来的诗歌文化一直是我们中华民族的宝贵财富，因此在此环节中刺激孩子们头脑中已有的知识体验，让他们吟诵其它有关思乡的古诗，丰富他们的积累。
而学后质疑，有利于引发新的思考、新的感受，使孩子们永远处于“学然后知不足”的境地，激发他们旺盛的求知欲望。
）
五、练“好功底”——个性作业
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢?
（个性作业是对全课的一个复习巩固，由课内延伸到课外，由课文拓展到实际生活，这样以来，本课的学习就被引入更深更广的空间，体现出“大语文”的理念。
）
板书设计：
夜书所见见：
梧叶促织一灯明
叶绍翁听：
萧萧寒声思乡之情
感：
动客情
《夜书所见》
叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
推荐阅读--教学反思
《夜书所见》是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。
由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。
本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。
这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。
因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。
充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。
品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。
这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。
当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足：
如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活跃。
通过这节课，我有几点想法：
一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
孩子们渴望知识的灌溉，夜书所见教案希望大家好好阅读哦，本册的内容三年级语文知识点、三年级语文同步练习里面含有很多精彩文章，收藏看看!
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