《任务性教学在英语课堂中的实践研究》结题报告.docx

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《任务性教学在英语课堂中的实践研究》结题报告

《任务型教学在英语课堂中的实践研究》结题报告

蓟县下仓中学

张丽娥

2009年7月

《任务型教学在英语课堂中的实践研究》结题报告

《任务型教学在英语课堂中的实践研究》这一课题于2007年6月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，学科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。

在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究背景

我国的教育正在经历一个从“应试教育”向“素质教育”的转变过程。

新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲折发展的过程，作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也历经起伏。

进入21世纪后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，尤其是我国加入WTO以后，急需外语人才。

正如李岚清副总理指出：

“我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进。

”实际上，从全国范围来看，能够适应中国国情、学情、教情的外语教学法很少。

因此，时代要求我们的外语教学适应发展，外语教学效益需要进一步提高，时代呼唤有更好的，更符合中国外语教学发展的教学法面世，正是在这种外语教育大发展的特定历史时期，我们申请参与此课题的研究。

此外，我们有一批素质较高的、年轻的教师队伍。

针对这支年轻的教师队伍，如何有效地推进中学英语课程？

如何快速提高教师的教学水平和教科研能力？

如何在课堂教学中有效地运用动态真实原则和真实任务教学法进行教学，培养学生的英语语言综合运用能力，并及时进行总结推广。

鉴于以上理由，我们认为此课题在我校的实验工作已迫在眉睫，因为它关系到我校学生和教师整体素质的提高。

因此，我们申请并参与此课题的实验。

二、课题研究目标、意义和内容

（一）课题研究目标：

1、通过实践英语教育动态真实原则在我校的运用，提高我校英语教育质量和教学效率。

重点培养学生运用英语的能力。

2、通过实践动态真实原则及其教学策略、教学法、教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力，帮助实验教师提高进行教学实验改革和运用英语的能力，培养一批科研型的外语教学骨干。

3、通过符合学生不断变化的真实兴趣，真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过真实语境，真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。

同时，提高学生的英语成绩，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成的英语学习的主体性。

（二）课题研究意义：

任务型教学（Task-BasedLeaning,简称TBL）是近年来交际教学思想的新发展，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

它为学生提供了较大的实践空间，体现了“在做中学”的理念，使学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而较好地发挥学生的主动性、创造性，有效提高学生实际运用英语的水平。

本课题的开展有利于丰富任务型教学在英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。

（三）课题研究内容：

1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。

2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。

3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。

三、课题研究依据和原则

任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。

所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：

1.以人为本的原则，即以学生为主体的原则，从注意语言本身转向注意语言的运用。

2.情景性原则。

任务的设计提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景，形式的设计要符合实际，使学生在一种自然、真实的情景中体会语言，从而学习语言。

3.活动性原则，即做中学。

自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，品尝成功的喜悦，从而大大地提高学习兴趣和积极性。

4.由简及繁的原则。

任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务递进，由数个微任务构成一串任务链。

在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学功能层层推进。

 四、课题实验的对象和方法

（一）研究对象：

高一至高三各班

（二）研究方法：

1、文献法：

借助理论和经验，指导实验研究。

2、行动研究法：

在新课理念指导下，进行有价值的情境创设，总结教学效果。

3、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调空。

根据研究内容写出阶段性总结。

五、课题研究情况

（一）多渠道提高课题研究能力

1．教育理论培训学习

为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。

在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。

2．教学现场观摩学习

有了理论的指导，我们还力争参加县级教学观摩课学习。

做到认真听课、积极评课、热烈探讨。

也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。

通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。

（二）多方面实施课题研究

我校英语科组把任务型语言教学理论应用于高中英语教学，并给合《普通高中英语课程标准》的英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。

课外作业项目化，评价方式过程化”的高中英语任务型有效性教学的基本模式。

1．Leading-in/Warning-upActivitiesforinterest

导入主要是做一些引发学生学习爱好的“热身”活动（Leading－in/Warming－upActivities）。

其目的是激发学生学习爱好、吸引学生的注重力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。

2．Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）任务前阶段

任务前阶段学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

这一阶段为学生提供了有益的输入，帮助他们熟悉话题，并识别新词和短语。

目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负担。

可供选择的方式有：

其一，教师帮助学生理解任务的主题和目标，通过全班集思广益，利用图片、个人经历等介绍主题，可以突出有用的词和短语；其二，给学生以预备的时间，思考如何完成任务，提供预备的时间既可以帮助学生思考他们打算说什么、如何说，又能提高任务阶段表达的质量；其三，给学生听与完成任务类似的录音，假如任务基于一篇文章，可以让学生读其中的一部分；等等。

3．While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。

学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。

任务如同阶梯，相互依存，节节升高。

学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。

本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。

学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。

任务的完成能激发学生的学习动机。

4．Post-task（各小组向全班展示任务结果）

在这个阶段，各小组向全班展示任务成果。

其目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触了更多的口头语和书面语。

教师可以让若干个同伴或小组向全班做简要汇报，要大家对结论进行比较；也可以只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。

5．Check或Discussion（学生自评，小组互评，教师总评或学生小组讨论）

新《标准》指出"形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价……。

形成性评价的形式可以有多种，如课堂学习活动的评比，学习效果自评，平时测验等"由于任务型教学所设计的活动有明确的目的，并且可操作强，就为形成性评价提供了条件。

结合个人自评，学生互评，对学生学习英语的情况做综合评价。

形成性评价有助于教师随时了解学生，教师和学生可以随时交流信息，促进英语教学。

高中生十分注重自己在同龄人心中的形象，他们对同龄人的评价十分敏感，因而对形成性评价作出积极的反映。

6．Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

这是英语任务型语言教学的最后一个阶段。

它要求根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。

通过分析学生的学习需求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的项目化作业形式，使课外作业与任务型语言课堂教学融为一体。

项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。

设计项目化的作业，要遵循学生的认知规律，控制难易程度。

中学生善于形象思维，想象力丰富，设计制作型项目比较符合他们活泼好动的天性。

随着学生交际能力的增强，可设计具有挑战性的社会调查型项目。

当学生具备了一定的解决问题的能力时，可以布置一些解决问题型的项目。

由于这些项目化作业都与课堂学习任务及学生的生活经历有关，既可以复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以为学生提供展示个性和能力的舞台。

六、课题研究的主要过程

（一）准备阶段（2007年6月—2007年10月）

1、学习有关任务型教学理论的书籍如：

DavidNuman的《交际课堂的任务设计》、孟雁君《任务型课堂教学》等，通过学习和比较，研究出真实任务教学的核心、重点和难点。

2、制定实验计划，明确目标，并把计划发给老师，让老师明确各个阶段的目标。

（二）实施阶段（2007年11月—2009年4月）

实验全面启动，确定实验班。

构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。

对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。

在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。

（三）总结鉴定阶段（2009年5月—2009年7月）

分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。

七、课题研究的主要成果

经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。

近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证明课题研究成果的使用与推广价值。

我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：

（一）核心成果

近三年我校课题组成员的对任务型教学研究研究中有多篇论文和公开课获奖。

07年9月，我的论文《让“自主性”教学走及进高中英语课堂》获县级一等奖并获得认定；08年2月，孟庆芳老师的论文《新课程标准下的英语课堂提问》获市级三等奖；08年3月，谷友艳老师的论文《谈英语教学中学生学习自主性的培养》获县级三等奖；08年6月，孟庆芳老师在07-08学年度蓟县高中同课异构评比活动中，获县级三等奖；08年7月，陈淑婷老师在蓟县第六届中小学“双优课”活动中，获高中英语学科县级二等奖；2009年12月，张丽娥和陈淑婷老师分别在中学生新课程英语语言能力竞赛中，获优秀辅导教师一等奖。

此外，我校科组老师们不断进行理论学习和经验总结，撰写了很多论文，如：

谷友艳老师的《谈英语教学中的德育渗透》；尤素敏老师的《任务性教学模式在英语教学中的重要性》、《高三英语总复习教学方法初探》、《如何激发差生，提高差生学英语的兴趣》；张丽娥老师的《古今教学思想的统一体现——创新》以及谷友艳和何占奎老师的《任务性教学模式在英语教学中的具体应用》张丽娥和陈舒婷老师的《任务性教学模式在教学中的优势及不足之处》等等。

（二）课题研究与教师发展

校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。

通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。

教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。

作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水平飞速发展，科组很多新老师迅速成长起来。

（三）课题研究与学生成长成果简介

1、运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力

运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。

课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。

2008年杨富军同学在天津市英语演讲比赛中获县级奖；2009年吴金鑫、仇雪梅、高洪旺同学在全国中学生新课程英语语言能力竞赛中获一等奖；赵琳、李京、任莹同学在全国中学生新课程英语语言能力竞赛中获一等奖。

2、期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降

通过3年来对任务型教学的实施和研究，实验班级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。

学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。

这些都达到了我们课题的研究设想。

八、课题研究后的反思

课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。

尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。

但还是存在着一定的限制：

1.课题研究深度和广度问题

课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度；学生方面，由于地处农村地区，他们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。

2.课题的设计与实际的操作的差异

由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。

3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。

九、结题后的工作打算

1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。

2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。

3.在设计任务中注意任务的难易，使设计更好地为学生的学习服务。