考研教育学专业基础综合考试模拟题99.docx
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考研教育学专业基础综合考试模拟题99
考研教育学专业基础综合考试模拟题99
一、单项选择题
（下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
）
1.1623年，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来，并与其他学科并列的是______。
A.培根
B.夸美纽斯
C.康德
D.赫尔巴特
答案：
A
本题属于基本知识点识记内容。
培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来。
2.根据美国分析教育哲学家谢弗勒的观点，有关定义对象应该是什么的界定属于______。
A.规定性定义
B.描述性定义
C.科学性定义
D.纲领性定义
答案：
D
抓住关键词“应该是什么”，即可判断正确答案为纲领性定义。
如果题干中出现的是“是什么”则为描述性定义。
3.20世纪70年代初，美国经济学家提出的教育的作用在于帮助雇主识别不同能力的求职者，以便把他们安置到不同职业岗位上的理论是______。
A.人力资本理论
B.劳动力市场理论
C.筛选假设理论
D.教育万能论
答案：
C
抓住关键词“识别不同能力”，即教育是一种筛选装置，正确答案为筛选假设理论。
4.“个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式”，该观点属于______。
A.内发论
B.外铄论
C.内外因交互作用论
D.双因素论
答案：
B
抓住关键词“环境”，可知题干所反映的观点为环境决定论，即可判断为外铄论。
5.教育要达到的预期结果或者培养人的质量规格，亦即指______。
A.专业目标
B.教学目标
C.教育目标
D.教育目的
答案：
D
本题属于基本知识点识记内容。
考生需要认真辨别专业目标、教学目标、教育目的几者之间的不同。
6.根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括______。
A.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育
B.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育
D.初等教育、中等教育、高等教育、终身教育
答案：
B
我国学校教育制度包括，学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
7.按各种不同的学科门类划分，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程叫做______。
A.活动课程
B.学科课程
C.综合课程
D.相关课程
答案：
B
抓住关键词“知识的逻辑体系”，即可判断正确答案为学科课程或分科课程。
8.课程实施是课程实施者对课程理念的建构过程。
这种课程实施取向属于______。
A.忠实取向
B.相互调适取向
C.创生取向
D.综合取向
答案：
C
抓住关键词“建构过程”，即可判断正确答案为课程创生取向。
9.20世纪60年代，美国教育家罗杰斯创立的一种以学生为中心、以情感为基调，教师是促进者、学生自我发起的教学模式叫做______。
A.掌握学习模式
B.程序教学模式
C.发现教学模式
D.非指导性教学模式
答案：
D
抓住关键词“罗杰斯”，即可判断正确答案为非指导性教学模式。
10.根据学生的能力发展水平分组，各组课程相同，学习年限各不相同，这种分组属于______。
A.能力分组
B.作业分组
C.内部分组
D.外部分组
答案：
A
本题属于基本知识点识记内容。
根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同。
这种分组属于能力分组。
11.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，叫做______。
A.实践锻炼法
B.情感陶冶法
C.说服教育法
D.品德评价法
答案：
C
抓住关键词“摆事实、讲道理”，即可判断正确答案为说服教育法。
12.根据价值观澄清理论，“做出喜欢的选择并对选择感到满意”属于______阶段。
A.选择
B.赞赏
C.行动
D.修养
答案：
B
本题考查考生对价值澄清模式的理解，在此考生也要着重注意其他几种德育模式。
13.教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径是______。
A.师范教育
B.入职辅导
C.在职培训
D.自我教育
答案：
D
本题属于基本知识点识记内容。
教师专业化发展最直接、最普遍的途径是自我教育。
14.春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”。
墨家不同于儒家的主张是______。
A.重视道德教育
B.重视文史教育
C.轻视礼乐教育
D.轻视科技教育
答案：
C
考生牢记儒家重视礼乐教育，墨家重视科技教育。
除此之外，考生要学会逆向思维。
15.“太学”这一官办教育机构是在______朝代出现的。
A.周朝
B.汉代
C.隋朝
D.唐代
答案：
B
本题属于基本知识点识记内容。
“太学”这一官办教育机构是在汉代出现的。
16.南朝宋设立的藏书、研究、教学为一体的机关是______。
A.国子学
B.四门学
C.总明观
D.太学
答案：
C
南朝宋设立的藏书、研究、教学为一体的机关是总明观。
17.唐代科举考试中，对现实问题以论文形式提出自己观点的考试形式称为______。
A.策问
B.墨义
C.帖经
D.诗赋
答案：
A
策问相当于今天的分析论述题。
18.朱熹认为，大学教育内容的重点是______。
A.存天理
B.灭人欲
C.学其事
D.穷其理
答案：
D
小学教育的主要内容在于“事”，大学教育内容重在“理”。
19.下列选项中，不属于清末“百日维新”中教育改革措施的是______。
A.废除八股考试
B.颁布近代学制
C.设立京师大学堂
D.书院改学堂
答案：
B
维新派教育实践主要有以下四个方面：
举办学堂；举办学会，发行报刊；办京师大学堂；改革科举制度。
20.“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”是______的教育思想。
A.康有为
B.梁启超
C.严复
D.蔡元培
答案：
C
严复是中国近代首先以德、智、体三要素设计教育目的的思想家，他提出“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的教育思想。
21.由清末民初实利主义、实用主义教育思想发展而来，适应中国民族资本主义发展的需要，提出教育要授人以一技之长和促进实业发展的教育思潮是______。
A.实用主义教育思潮
B.职业教育思潮
C.工读主义教育思潮
D.科学教育思潮
答案：
B
抓住关键词“授人一技之长和促进实业发展”即可判断正确答案为职业教育思潮。
22.中国共产党领导下的抗日根据地中，以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训的学校是______。
A.陕北公学
B.延安大学
C.华北联合大学
D.抗日军政大学
答案：
D
抓住关键词“团结、紧张、严肃、活泼”即可判断正确答案为抗日军政大学。
23.提出“做中教、做中学、做中求进步”和“做人、做中国人、做现代中国人”的是______。
A.陈鹤琴
B.梁漱溟
C.晏阳初
D.陶行知
答案：
A
本题属于基本知识点识记内容。
陈鹤琴提出“做中教、做中学、做中求进步”和“做人、做中国人、做现代中国人”。
24.古希腊教育内容中的“五项竞技”包括，赛跑、跳跃、______掷铁饼、投标枪。
A.游泳
B.射箭
C.摔跤
D.击剑
答案：
C
“五项竞技”这一知识点尤为重要。
25.古罗马帝国后期，创立了基督教综合哲学体系，并为中世纪基督教教育奠定了理论基础的是______。
A.昆体良
B.西塞罗
C.奥古斯丁
D.托马斯·阿奎那
答案：
C
奥古斯丁创立了基督教综合哲学体系，并为中世纪基督教教育奠定了理论基础。
26.中世纪大学主要采取______的教学方法。
A.自学辅导
B.讲演辩论
C.示范模仿
D.实践练习
答案：
B
中世纪大学主要采取讲演辩论的教学方法。
27.18世纪德国初等学校的主要形式是______。
A.实科学校
B.文实学校
C.骑士学校
D.文科中学
答案：
D
文科中学是17、18世纪德国中等学校的主要类型，相当于英国的文法学校和公学。
28.根据赫尔巴特的教学阶段理论，在教学的“联想”阶段适用的教学方法是______。
A.注意
B.分析
C.综合
D.应用
答案：
B
赫尔巴特的教学阶段与教学方法的对应关系分别是：
明了——注意；联想——分析；系统——综合；方法——应用。
29.在法国教育改革史上，力图改革双轨制的弊端而提出的法案是______。
A.《费里法案》
B.《阿斯蒂埃法案》
C.《郎之万—万隆教育改革法》
D.《哈比改革》
答案：
C
《费里法案》的核心词是“免费”、“义务”、“世俗”三原则；《郎之万一万隆教育改革法》受“统一学校”和“新教育”两种思潮的影响，力图改革双轨制的弊端，首次提出了“教育民主化”的思想和“以儿童为中心”的改革。
《阿斯蒂埃法案》和《哈比改革》均针对职业教育。
30.20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件是______。
A.《国家学术委员会教学大纲》
B.《统一劳动学校规程》
C.《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议》
D.《关于小学和中学的决定》
答案：
D
本题要求考生熟悉前苏联30年代的教育改革。
31.二战后，日本提出的教育改革应重视个性原则、国际化原则、信息化原则和向终身教育过渡的原则，提出这一报告的机构是______。
A.临时教育审议会
B.教育改革推进部
C.文部省
D.东京大学
答案：
A
二战后，日本提出教育改革应重视个性原则、国际化原则、信息化原则和向终身教育过渡的原则，提出这一报告的机构是临时教育审议会。
32.约翰逊称她在于1907年创办的费尔霍普学校为______。
A.快乐之家
B.贫儿学校
C.劳作学校
D.有机学校
答案：
D
抓住关键词“约翰逊”即可判断正确答案为有机学校。
33.在杜威看来，教学过程的实质是______。
A.将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B.从儿童现有的生活经验出发，引导儿童不断前进和发展
C.掌握知识、发展能力与培养品格的有机结合
D.教师的教与学生的学的矛盾运动
答案：
B
杜威主张学校生活应成为儿童生活和社会生活的契合点，从儿童的经验出发。
34.一个小男孩很害怕老鼠。
因此，他认为其他小朋友肯定也会怕老鼠。
根据皮亚杰的认知发展阶段论可以推断，这个小男孩处于______。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
答案：
B
自己怕老鼠，由此认为其他人也会怕老鼠，说明这个阶段的儿童仍以自我为中心，属于前运算阶段。
35.下列不属于学习现象的是______。
A.吃到杨梅就流口水
B.看到杨梅就流口水
C.想到杨梅就流口水
D.听到别人谈论杨梅流口水
答案：
A
吃杨梅流口水属于无条件反射，不属于学习现象。
36.建构主义学习观中，教师角色是______。
A.学生的指导者
B.学习的设计者
C.学生的合作者
D.教学的决策者
答案：
B
建构主义认为，教学不能无视学生已经具有的知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。
教师是作为主导者、组织者、中介者和发现者，教师角色是学习的设计者。
37.我国古人有“举一反三”和“触类旁通”之说。
从心理学上讲，这种学习迁移属于______。
A.顺向迁移
B.逆向迁移
C.一般迁移
D.具体迁移
答案：
C
“举一反三”和“触类旁通”是学习一个东西就能够解决一类问题，属于一种原理性的学习迁移，即一般迁移。
38.有位地理老师，在教《中国地理》的地形部分时，引导学生以地形的特征为线索进行归纳整理，列出一张中国地形图表。
这位教师在教学中体现出______。
A.注意策略
B.精细加工策略
C.复述策略
D.编码与组织策略
答案：
D
抓住关键词“归纳整理”、“列图标”即可判断正确答案为编码与组织策略。
39.在教育研究方法发展的第二个时期进入教育科学研究方法论的视野，为考察教育问题提供了客观基础的是______。
A.观察方法
B.思辨方法
C.调查方法
D.实验方法
答案：
D
实验方法在教育研究方法发展的第二个时期进入教育科学研究方法论的视野，为考察教育问题提供了客观基础。
40.下列属于教育档案类教育文献的是______。
A.学术论文
B.教育辞书
C.教育年鉴
D.学术专著
答案：
C
教育年鉴和没有公开发表的学位论文均属于教育档案类的教育文献。
41.如果研究课堂教学过程中学生举手回答教师问题的行为表现，最适合的记录方法是______。
A.日记描述法
B.轶事记录法
C.时间取样法
D.行为检核法
答案：
D
抓住关键词“举手回答问题的行为表现”即可判断正确答案为行为检核法。
42.下列因素影响实验外在效度的是______。
A.统计回归
B.选择偏差与实验变量的交互作用效果
C.成熟
D.测验
答案：
B
影响外在效度的主要有四种因素：
（1）测验的反作用或交互作用效果；
（2）选择偏差与实验变量的交互作用效果；（3）实验安排的反作用效果；（4）多重实验处理的干扰。
43.反映测量研究的真实性和准确性程度的是______。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
答案：
B
反映测量研究的真实性和准确性程度的是效度，反映测量研究的一致性和稳定性程度的是信度。
44.明确提出“教师即研究者”的教育家是______。
A.斯滕豪斯
B.勒温
C.艾里奥特
D.考瑞
答案：
A
斯滕豪斯明确提出“教师即研究者”的理念。
45.教育科学理论研究的成果主要表现为______。
A.学术论文
B.实验报告
C.调查报告
D.研究记录
答案：
A
教育科学理论研究的成果主要表现为学术论文。
二、辨析题
（判断正误并简要说明理由。
）
1.终身教育就是成人教育。
答案：
（1）该观点错误。
（2）终身教育是指20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮，这一思潮对国际教育改革产生了重要的影响。
终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗·朗格郎，他认为，将人的一生分为教育和工作是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。
教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。
它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育和继续教育等。
终身教育的概念的重要一点就是教育要贯穿于人生的始终。
（3）把终身教育等同于成人教育实际上是缩小了终身教育的内涵。
（4）因此，该观点错误。
2.在我国，德育就是道德教育。
答案：
（1）这种说法不正确。
（2）一般认为，德育的概念有广义和狭义之分。
广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促进他们成为合格的社会成员的过程。
它包括政治教育、思想教育、道德教育以及法制教育。
狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德观念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
（3）在我国德育不仅包括道德教育，还包括政治教育、思想教育、法制教育等。
（4）由此可见，该说法不正确。
3.维果茨基认为，教学必须与儿童的发展相适应，因而不能超越儿童的发展。
答案：
（1）这种观点不正确。
（2）维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。
在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：
一种是现有发展水平；另外一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，或者是借助他人启发帮助可以达到的较高水平。
这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。
（3）从这个意义上讲，教学可以走在儿童发展的前面，“创造”学生的发展，教学必须适应儿童的发展属于皮亚杰的观点。
（4）因此，该观点错误。
三、简答题
1.简述布鲁纳的发现教学模式。
答案：
（1）发现教学又叫问题教学，是美国心理学家布鲁纳倡导的，就是让学生运用教师提供的按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题的教学模式。
（2）发现教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。
发现教学的一般步骤：
创设问题情境一利用材料，作出假设一检验假设一作出结论。
（3）发现教学模式在一定教学条件下是一个有效的教学模式，它对发展学生归纳思维、直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。
但是这一教学模式也有许多局限性，如费时费力，适应面窄等。
2.简述我国古代书院教育的特点。
答案：
我国古代书院教育的特点可以概括为以下几个方面：
（1）教学与研究相结合。
书院既是一个教育机构，又是学术研究基地。
同时，许多书院还有一定规模的图书馆和有影响的印刷出版机构。
（2）教学形式多样。
有学生自学、教师讲授、师生质疑问难、学友相互切磋、讲会等。
（3）教学上实行门户开放。
书院教学不受地域和学派的限制，允许不同书院，不同学派的师生相互讲学，互相听课，在一定程度上体现了“百家争鸣”的精神。
（4）学习以个人钻研为主。
书院强调学生读书自学，重视对学生自修的指导。
（5）师生关系融洽。
中国教育尊师爱生的优良传统，在书院中尤为突出。
总之，书院的产生，在中国古代教育史上具有十分深远的意义。
书院扩大了中国古代学校教育的类型，起到了弥补官学不足的作用。
书院提倡自由讲学，注重讨论，学术风气浓厚，开辟了新的学风，成为了推动教育和学术发展的重要动力。
3.简述黄炎培的职业教育思想。
答案：
黄炎培在实践中形成了完整的职业教育思想体系，包括职业教育的作用与地位、目的、办学方针、教学原则和道德教育的基本规范等。
（1）职业教育的作用与地位。
职业教育是社会分工的产物，其作用即：
“谋个性之发展”、“为个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”。
职业教育在学校教育制度上的地位应是一贯的、整个的和正统的。
（2）职业教育的目的。
黄炎培将职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”，这是他终生的职业教育目的观。
它包含着黄炎培所提倡的为个人谋生，为社会服务，促进实业发展，增长社会经济，稳定社会秩序等政治思想和教育思想。
（3）职业教育的方针。
黄炎培的职业教育方针是社会化和科学化。
社会化是“职业教育机关的唯一的生命”。
社会需要某种人才，就要办某种学校。
办学宗旨、培养目标、办学组织、办学方式都要社会化。
科学化是指用科学来解决职业教育问题，不论物质方面的工作还是人事方面的工作都要遵循科学原则。
在职业心理学和社会心理学的基础上，他在中国率先运用心理测验手段进行职业学校的招生，试图把自然科学和社会科学熔为一炉，把科学方法引入职教管理中。
（4）职业教育的教学原则。
黄炎培提出“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”等原则，用一句话总结就是知行结合。
（5）职业道德教育。
黄炎培把职业教育的基本要求概括为“敬业乐群”，并把它作为中华职业学校的校训，“敬业”就是“对所习之职业具嗜好心，所任之事具有责任心”。
“乐群”是指具有优美和乐之情操以及共同协作之精神和利居众后、责在人先的服务和奉献精神。
作为中国近现代职业教育的先行者，黄炎培的职业教育思想不仅开创和推进了中国的职业教育事业，更具有平民化、实用化、科学化和社会化的特征，丰富了中国的教育理论，对中国20世纪二三十年代的教育产生了巨大影响，对当今职业教育也有借鉴意义。
4.简述罗杰斯有意义学习的基本含义。
答案：
罗杰斯认为，学生学习的方式有两种：
无意义学习和有意义学习。
所谓的意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
对于有意义学习，罗杰斯认为主要有四个因素：
（1）学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动。
（2）学习是自发的，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍然是来自内部的。
（3）全面发展，也就是说它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展。
（4）学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明白了自己原来不甚清楚的某些方面。
5.影响教育实验研究外在效度的因素有哪些?
答案：
外在效度是指实验结果的概括性和代表性，表明实验结果的可推广程度。
坎贝尔和斯坦利认为，影响实验外在效度的因素有四个：
（1）测验的交互作用。
前测与实验处理发生作用，可能是前测对后测的作用或前测与后测的交互作用，导致结果不能推广到未经过前测的群体中。
（2）抽样偏差和实验处理的交互作用。
其表现为对测量的敏感化，前测提高了被试对后测的敏感性，或前测干扰了实验处理的作用。
因此，有前测的实验结果不能推广到没有前测的对象中去，只能应用于已做过相似前测的样本。
（3）实验安排的效应。
由于实验情境的安排，实验对象知道自己正在被观察或正在参加实验时表现出来的行为，自然而然地与他不知道正在被观察或不是参加实验时有很大不同，因此在这种实验情况下得到的结果可能和自然情境下的结果大不相同，实验结论常不能适用于日常教育情境。
这也被称为“霍桑效应”。
（4）多重处理的干扰。
如果某实验组重复接受两项或两项以上的实验处理时，前面处理的影响通常不易完全消失，产生一种后遗效应，以致几项实验处理间相互产生干扰，产生练习效应或疲劳效应。
这种实验结果就不能推广到单独处理的情况中。
四、分析论述题
1.有这样一个真实的事例，请你运用现代教育理论对该教师的行为作简要评析。
几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：
“你们在干什么?
”“听蚂蚁唱歌呢。
”学生头也不抬头，随口而答。
“胡说，蚂蚁怎会唱歌?
”老师的声音提高了八度。
严厉的斥责让学生猛地清醒过来。
于是，一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。
只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：
“您又没蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌?
”
答案：
（1）该案例涉及现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：
①教育观。
要树立以学生发展为本的教育观。
在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。
尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
②学生观。
要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。
学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教
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