小学语文评价方案.docx
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小学语文评价方案
小学语文评价方案
(讨论稿)
一指导思想:
教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。
《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议,强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学”。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。
在“评价具体建议”中,《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。
我们通过传统的试卷检测模式,可以评价其部分学习容。
另外,还有部分孩子的语文素养难以以一试卷评价,比如:
《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。
这就要求我们亟待推进小学语文评价改革,全面评价小学生语文素养。
二评价原则:
1发挥评价的多种功能。
传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用,而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。
2恰当运用多种评价方式。
形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3注重评价主体的多元与互动。
自我评价与相互评价。
4突出语文课程评价的整体性和综合性。
知识板块之间、三个维度之间的整合评价。
5评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐,防止片面追求形式。
三评价容:
(一)情感态度价值观(包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等)、过程方法、语文学习的发展与成长(形成性评价)
(二)知识积累、部分技能掌握(终结性评价)
1识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。
(书面检测)
2朗读、课外阅读与积累、口语交际。
(口头检测)
关于形成性评价。
形成性评价是动态的,无法量化,只能以定性评价的方式。
如:
可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。
呈现方式可以以等级、评语、印章等。
可根据情况变化随时改变评价结果,落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。
关于终结性评价。
我们用的多,因为看得见摸得着,所以感觉易操作。
但长久以来,我们注重了书面的终结性检测(也就是单元、期中、期末的试卷检测),而忽略了终结性口头检测。
而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
四评价方式与量表:
形成性评价建议方式:
问卷举例:
附表
印章使用举例:
等级使用举例:
知识单向过关检测
终结性评价方式:
书面检测与口头检测结合。
(一)书面检测以试卷呈现。
每学期分期中期末两次检测。
(二)口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。
朗读评价
每学期一次。
从本学期所学课文中抽取一篇,指定大约200字左右的段落进行朗读。
对照《各年段朗读水平达标一览表》,做出等级评定。
1方式:
分组检测与抽查结合。
(1)先以班为单位检测。
班分组(建议四人组)检测,由小组长负责综合组员成绩,记录在总成绩表。
教师抽测。
(2)年级组长带领组所有语文教师成立评委组。
统一时间,制作统一学生成绩报告单,对级部每个班进行抽测。
每个班随机抽取三个组进行检测,此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。
2评价量表如下:
小学语文低年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准、发音正确。
普通话基本标准。
发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以(包括3处)。
普通话很不标准。
错字、添字、漏字超过3处。
流利程度
朗读流利,不回读,停顿恰当。
朗读基本流利,回读和不恰当停顿在3处以(包括3处)。
朗读结巴、不流利,回读和不恰当停顿超过3处。
备注:
按两项中最高级别等级记录成绩。
小学语文中年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准,发音正确。
普通话基本标准。
发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以(包括3处)。
普通话很不标准。
错字、添字、漏字超过3处。
流利程度
朗读流利,不唱读,不回读,标点停顿和句中停顿恰当。
朗读基本流利,不唱读,回读和不恰当停顿在3处以(包括3处)。
朗读结巴不流利,唱读,回读和不恰当停顿非常严重,已超过3处。
感情表现
能根据课文容、情感需要确定朗读的速度和音调。
基本能做到有感情地朗读,速度适中。
朗读没有感情,读书只有一个声调,读不出不同的语音、语速、语气的变化
建议:
若三个项目中有两项以上(包括两项)能达到较高级别的,则按最高级别纳入成绩。
小学语文高年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准,发音正确。
普通话基本标准,发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以(包括3处)。
普通话非常不标准,错字(包括添字、漏字)已超过3处。
流利程度
朗读流利,不唱读,不重复回读,标点停顿和句中停顿恰当。
朗读基本流利,不唱读,回读和不恰当停顿在3处以(包括3处)。
朗读结巴不流利,唱读,回读和不恰当停顿非常严重,已超过3处。
感情表现
能根据课文容、情感需要,用不同语速、语调准确表达感情。
基本能做到有感情地朗读,速度适中。
朗读没有感情,读书只有一个声调,读不出不同的语音、语速、语气的变化
建议:
若三个项目中有两项以上(包括两项)能达到较高级别的,则按最高级别纳入成绩。
诵读与阅读评价
包括必背古诗文与课外阅读容。
全员检测与抽测相结合。
分两部分:
必背古诗文与课外阅读容。
以阅读考级的形式进行检测。
检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段,而是以学生达到要求为准,随时申请随时过关达标。
对迟迟不进行考级申请的学生,要与时采取各种办法督促其申报。
确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。
(一)考级说明
1关于十一个等级的说明:
该课外阅读考级共设十一个等级,低年级为一至四级;中年级为五到六级;高年级为七至十级;十一级为特级。
各级设级别证书,以激励学生阅读兴趣。
2各级证书的考级程序:
学校设立“考级评审委员会”,下设三个考评小组:
(1)低年级考级评审小组,负责一至四级的考级评审;
(2)中年级考级评审小组,负责五至六级的考级评审;(3)高年级考级评审小组,负责七至十。
特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。
3考级评审委员会的组成:
“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。
“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。
“中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
4学生自由申报考级的级别(可跨年级申报)。
一至十级的考级,每月下旬组织一次,特级的考级每学年组织两次,分别在6月、12月进行。
(二)考级程序
1申报考级者需记诵必背的篇目,阅读相应的必读和选读书目。
2考级提交的资料
(1)个人填写的《考级申报表》一份。
(2)与申报级别相应的读书笔记。
3考级容
(1)考级者向评委展示自己的读书笔记。
(2)参加“口试”。
考评委分组、分工负责背诵、朗读、问答等环节。
测试容:
一至六级:
(1)从必背篇目中任意抽取3篇背诵,全部背过算过关。
(2)考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落,稍作准备有感情朗读。
(3)评委(老师和学生)各提两个问题,答对3个为过关。
七至十级:
(1)从必背篇目中任意抽取3篇背诵,全部背过算过关。
(2)考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落,稍作准备有感情朗读。
(3)从读过的书中选取一个故事讲述。
(4)评委(老师和学生)各提两个问题,答对3个为过关。
特级:
(1)向考评委汇报读书容和感受。
(2)文学常识测试(10道题)。
(3)评委(老师和学生)各提3个问题,答对5个为过关。
4“读书笔记”考级要求:
一至六级要求:
一级不少于10篇,二至六级每级不少于15篇。
七至十级:
每级不少于30篇。
申报特级读者的读书笔记不少于40篇。
(阅读考级操作比较麻烦,在未形成学校单位的考级序列前,可尝试先以班为单位考级,考级评委就有本班语文老师和本班学生代表担任。
)
六几点要求:
(一)分管校长负责本校的小学生语文评价工作,要统筹安排,合理分工;教导主任和语文教研组长要具体抓好落实,语文组要发挥教研组团队力量。
(二)学校可根据教研室“小学语文评价方案”,结合各学校不同情况,对方案进行调整使用。
尝试采用多种评价方式,创新小学生语文评价策略。
以适合学生、简便易行、起到效果为原则。
(三)学校要认真组织测试,结果要记入学生评价手册。
(四)各校结合学期复习工作,合理安排测试教师和每班具体测试时间。
(五)各校与时汇总每个班级口试情况,认真总结口试工作经验,分析存在问题,撰写总结报告。
附表1:
课外阅读考级申报表
性别
年龄
班级
报考级别
考级时间
背诵优秀诗文
自查()篇教师查()篇
考评小组查符合()不符合()
必读书目:
选读书目:
读书笔记
自查()篇教师查()篇
考评小组查符合()不符合()
口头测试优()良()合格()
考评评审委员会
同意()不同意()
如果你顺利通过考级,那么祝贺你,可以拿到等级证书了!
如果未通过,请不要气馁,继续加油哦,相信你一定做得到!
附表2:
考级优秀诗文背诵篇目
级别
背诵容
一级
75首必背古诗1——5首《弟子规》前四部分:
总序、入则孝、出则弟、谨。
二级
6——10首《弟子规》剩余部分:
信、泛爱众、亲仁、余力学文
三级
11——20首笠翁对韵10篇
四级
21——30首笠翁对韵10篇
五级
31——40首《论语》10则
六级
41——50首《论语》10则
七级
51——60首《大学》
八级
61——75首《中庸》
九级
复习75首必背古诗前35首,自主选择古今中外名篇10篇
十级
复习75首必背古诗后40首,自主选择古今中外名篇10篇
特级
自主选择古今中外名篇20篇
附表3:
各级课外阅读书目
低段书目(1~4级)
序号
书目
作者
1
安徒生童话(必读)
[丹]安徒生任溶溶译
少儿
2
格林童话(必读)
[德]格林兄弟原驰,小嘉改写
少儿
3
没头脑和不高兴
任溶溶
少儿
4
小猪稀哩呼噜
幼军
春风文艺
5
小巴掌童话
秋生
少儿
6
我和小姐姐克拉拉
[德]茵可夫俊译
21世纪
7
一年级大个子二年级的小个子
[日]古田足日懿译
接力
8
里的童话
[意]罗大里密译
新蕾
9
带小鱼儿去旅行
萧袤
少儿
10
小学生丰子恺读本
钱理群主编楼淑建编著
少儿
中段书目(5~8级)
序号
书目
作者
1
小学生叶圣读本(必读)
钱理群主编王小庆金铭编著
少儿
2
中国神话故事(必读)
龙彼德,婴音 等编写
少儿
3
爱丽丝漫游奇境
[英]易斯·卡罗尔咏梅译
少儿
4
詹姆斯与大仙桃
[英]罗尔德·达尔紫岫译
明天
5
鼹鼠的月亮河
王一梅
少儿
6
小狐狸阿权
[日]新美南吉周龙梅懿译
新星
7
木偶奇遇记
[意]科洛迪任溶溶译
少儿
8
淘气包埃米尔
[瑞]林格伦之义译
中国少儿
9
海豹历险记
[法]黎达严大椿译
少儿
10
戴小桥和他的哥们儿
梅子涵
新蕾
11
亲爱的汉修先生
[美]克莱瑞柯倩华译
新蕾
12
野生的爱尔莎
[奥]乔伊·亚当森颖译
少儿
13
宝葫芦的秘密
天翼
少儿
14
彼得·
[英]巴里陆如燕,徐玉良编译
少儿
15
人鸦
[奥]维克俊译
21世纪
16
柳林风声
[英]肯尼斯·格雷厄姆季天然译
少儿
17
夏洛的网
[美]E·B·怀特任溶溶译
上译
18
野马归野
石溪
少儿
19
小学生冰心读本
钱理群主编周益民王小庆编著
少儿
20
小学生巴金读本
钱理群主编王丽琴王乐芬编著
少儿
高段书目(9~11级)
序号
书目
作者
1
伊索寓言(必读)
[希腊]伊索王焕生 译
少儿
2
小学生朱自清读本(必读)
钱理群主编朱煜编著
少儿
3
昆虫记
[法]法布尔OPEN工作社 编译
少儿
4
马提与祖父
[意]普密尼 莉莉译
新蕾
5
草房子
文轩
少儿
6
西顿动物故事
[加]E.T.西顿 蒲隆译
7
我的妈妈是精灵
丹燕
少儿
8
我是白痴
王淑芬
21世纪
9
林汉达:
中国历史故事集
林汉达
中国少儿
10
鲁滨逊漂流记
[英]笛福
少儿
11
不老泉
[美]巴比特棠佳译
21世纪
12
有老鼠牌铅笔吗
之路
少儿
13
平民总统林肯
薛卫民
文史
14
西游记
吴承恩原著季然改写
少儿
15
战马
[英]迈克尔·莫波格晋译
南海
16
城南旧事
林海音著王蔚画
少儿
17
小王子
[法]圣埃克絮佩里 周克希译
译文
18
青灯有味似儿时
徐鲁
少儿
19
小学生鲁迅读本
钱理群主编发建编著
少儿
20
小学生老舍读本
钱理群主编军晶编著
少儿
附表3
形成性评价——家长问卷举例
(网络答题——问卷网)
问题
选项
是否把学习当作一件快乐的事,是否乐意向父母讲述学校、班级生活
A非常乐意b乐意c一般
能否独立完成学习任务,并讲求一定方法
A能b不能
写字是否有如下好习惯
A姿势正确b有一定速度(不少于20个/分钟)
读书是否有如下好习惯
A默读有一定速度(不少于300字/分钟)b边读边想
能否自己想办法解决阅读中的困难,注意借助工具书阅读
A能b不能
是否爱读各种类型的课外书
A是b否
读课外书是否有如下好习惯
A边读边想边标注b默读有一定速度c提出问题并乐于解决
是否对习作有兴趣
A是b否
有没有将生活中的事随时记录的习惯
A有b无
附表4
形成性评价——印章使用举例