最新语文S版一年级语文上册课文4《雨后的森林》教案教学设计说课稿.docx

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最新语文S版一年级语文上册课文4《雨后的森林》教案教学设计说课稿

4　雨后的森林教学设计

1教学目标

1.指导学生认识“了,’伞、红、着彩色、、图、画、宝库”10个生字。

会写“、开、水、耳、雨”五个字,学习新笔画“横撇”。

2.帮助学生正确流利地朗读课文,背诵课文,能通过朗读感悟雨后森林的美。

3.引导学生发现雨后树木或草地上事物有什么变化。

2学情分析

关注学生的个性差异,保护学生的好奇心,充分激发想像和学习兴趣,拓展学生的思维空间,珍视学生独特的感受,体验和理解。

重视朗读指导、以朗读为主,在读中成诵,在读中受到美的教育。

3重点难点

理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。

4教学过程

活动1【活动】雨后的森林

一、导入课文,激发兴趣。

1,师:

同学们,今天老师准备带你们去大森林游玩,你们高兴吗?

（课件出示“森林图片”:

小明友们,你们好,今天,我想送一件礼物给小朋友们看看,你们猜猜是什么?

）

师:

森林的景色多美啊!

那么雨后的森林是什么样的呢?

这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。

引出课题。

板题、读题。

师:

大树爷爷告诉我们,它已经把图片印在我们的课本上了,大家快来找一找

2学习生字“雨”。

（1）师领写,生跟写。

（2）共几笔?

（3）你是如何记住这个字的?

（4）这个雨字你能组什么词?

3、师:

大树爷爷告诉我们,它已经把图片印在我们的课本上了,大家快来找一找。

二、初读课文、认生字词。

1.提出要求,轻声自读课文,把每个字音读准确,遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

2.同学们用自己喜欢的方式读课文。

3.有没有不识的字宝宝呢?

（课件出示字宝宝,:

小朋友们,你们愿意和我朋友吗?

）它可要下去看看,它给谁带来了惊喜。

（把卡片分发给学生。

播放《春天在哪里》歌曲）

4.（课件出示字宝宝:

谁是我的好朋友,把我介绍给大家好吗?

）

学习“了,伞、红、着、彩、色、画、图、宝、库、开、水、耳、雨”等字。

（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍:

我的朋友是……）

教师将生字逐一贴到黑板上。

师:

调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。

它们站在一块,想考考大家,能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读

4.课件出示两个字宝宝。

（小朋友,你们愿不愿意和我们交朋友?

）

（1）学习“小伞、红果、彩色、图画、宝库、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

（指名读,师范读,学生练习读,再指名读,男女生比赛读,齐读）

（2）去掉拼音读词。

齐读、领读、开火车读。

师:

（你们的火车开得可真快,把字宝宝全给拉跑了,它们躲到哪去了。

原来它们全都跑到课文里去了。

）课件出示带课文的图片。

三、细读课丈,整体感知。

1.自读课文。

2.个别读,其他同学边听边看边想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?

四、导读课文,读中感悟。

“雨停了,雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入,读出兴奋的浯气。

第二句语调应比第一句高。

）指导读“雨停了”这两句。

3.指导朗读中间四句话。

（根据学生的描述,课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图,相机板书与贴图）

让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

4、作者为什么说是撑开呢?

（采用拟人的手法,显得很亲切。

）

5、为什么会撑开呢?

（下雨了,蘑菇吸了水,就张开了。

）用这种方法学习:

“木耳爬满老树”“红果枕着绿叶”“葡萄滴着水珠”w

大森林向我们展示了这么美的画面,不过,老师觉得,你们能把森林读得更美。

愿不愿意把这四句美美地读一遍。

（重新出现带有四句话的画面。

）2·1·c·n·j·y

全班齐读。

4.理解课文的最后两句。

朗读最后两句话。

讨论:

为什么说森林是彩色的图画,是祖国的宝库?

宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?

森林那么美,那么可爱,我们应该怎样读?

谁能把森林的美和可爱读出来?

（强调读出“彩色及宝库”二词）

5.朗读全文。

（回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给森林爷爷欣赏欣赏吗?

6.指导背诵。

（1）边看边朗读课文,注意把森林雨后的美读出来。

（2）师生合作读。

（3）自由背诵。

（4）指名背诵。

五、拓展延伸,想像积累。

（1）师:

森林这么美,这么可爱,你们想对森林说什么?

（2）师:

大树爷爷看得可开心了,他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?

瞧;

[（课件出示小鸟,小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人,为这首诗歌补写上几句,你们愿意吗?

）（课件出现空行诗句）

生看图编诗句。

（师引导学生从拟人化方面编）让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

]

六、巩固识字

1.开火车读。

2.口头组词,丰富词语。

（）（）

（）红（）（）图（）

（）（）

七、指导写字

[1.观察田字格中的字。

开:

第二笔横要写得稍长。

水:

认识新笔画“横撇”,注意笔顺。

耳:

把最后一笔横写得长一些。

雨:

先写左边的两点,再写右边的两点。

]

2.描红。

3.独立书写,互相点评。

【板书设计】

3、雨后的森林

蘑菇图撑伞

木耳图挂树彩色图画

红果图枕叶祖国宝库

葡萄图滴水

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

2只拣儿童多处行

板块：

教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：

1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达

的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？

（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”

交流：

谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？

这是为什么呢？

现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）

（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：

借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：

作者的游览路线是怎样的？

画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：

我们迎着儿童的涌流，挤进颐

通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：

我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：

我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：

我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习

1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事？

复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？

（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）

过渡：

现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？

“小天使”比喻谁？

这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡：

冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？

感受到了什么？

（一）讲读第3自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.

自读，思考：

在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

2.大屏幕出示第3自然段。

（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（二）引读第4自然段。

（三）讲读第5、6自然段。

过渡：

迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1.指名读第5自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第6自然段。

提问：

看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？

指导朗读。

（四）讲读第7、8自然段。

过渡：

冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：

看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：

花儿和儿童有哪些共同点？

（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。