教育综合大纲知识版本挖空 2.docx
《教育综合大纲知识版本挖空 2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育综合大纲知识版本挖空 2.docx（57页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教育综合大纲知识版本挖空2
教育学
这是整理版的，要扎实的背每个大点下的小点，也要理解，会考大题，也会考小题（选择、填空）
1、教育学及其发展
（1）教育学的定义：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学根本任务是揭示教育规律
（二）教育学的产生及其发展：
1.教育学的萌芽阶段
1）中国古代的教育学思想
中国萌芽阶段的教育思想
●孔子：
儒家的代表
⏹孔子的教育思想记载在《论语》中。
⏹孔子学说的核心是“仁”和“礼”
⏹“学而知之”——强调后天教育的作用
⏹“有教无类”——广收弟子
⏹“不愤不启，不悱不发”——启发诱导
⏹“学而不思则罔，思而不学则殆”——学思结合
孟子：
性善论
荀子：
尊师，性恶论，将学生分为四个等次，闻见知行
墨子：
素丝论，“说知”
道家：
绝学，愚民，虚静
●《学记》
⏹春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育专著《学记》（收入《礼记》）。
《学记》从正反两方面总结了儒家的教育思想和经验。
⏹“时教必有正业，退息必有居学”——课内外相结合
⏹“师严然后道尊”——教师要受到尊重
⏹“教学相长”——教和学要相互促进
⏹“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发诱导
⏹“学不邋等”——循序渐进
2）西方古代的教育学思想
苏格拉底——问答法，产婆术——启发式教学
柏拉图《理想国》
亚里士多德《政治学》首次提出教育要遵循自然，部分人接受教育
昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教学著作和重视儿童思维与道德的培养等，同时也是班级授课制的萌芽
2.教育学的建立与改革
从16世纪到19世纪，教育理论体系逐步形成，独立形态的教育学诞生。
v培根（英国）：
首次提出把教育学作为一门独立的学科。
提出：
归纳法
v夸美纽斯（捷克）——《大教学论》近代第一本教育著作标志教育学成为一门独立学科，“泛智”教育提倡将所有知识教给儿童，教育要适应自然，确定班级授课制的教学原则。
v洛克（英国）——《教育漫画》白板说，绅士教育
v卢梭（法国）——《爱弥儿》性善论者，教育学上的哥白尼
v裴斯泰洛齐（瑞士）——《林哈德与葛笃德》提出教育心理学化，首次提出教育与生产劳动相结合的人，还是小学各科教学法的奠基人
v康德——最早在大学讲教育学
v赫尔巴特（德国）——《普通教育学》
v福禄培尔（德国）——《人的教育》
v斯宾塞（英国）——《教育论》
v乌申斯基（俄国）——《人是教育的对象》
v杜威（美国）——《民主主义与教育》
1）教育学科的建立
教育学作为一门独立学科的萌芽于捷克斯诺伐克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
2）规范教育学的建立
德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的代表作《普通教育学》是世界上第一部现代教育学的著作，其出版标志着规范教育学的形成，
美国杜威《民本主义与教育》的出版，创立了实用主义教育学说，对20世纪教育影响。
从此西方教育，出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威代表的现代教育学派的对立局面。
1 赫尔巴特与《普通教育学》
认为教育学应由伦理学与心理学为教育学的理论基础，从而奠定了科学教育学的基础，
2 杜威与《民本主义与教育》
主张教育即生活，主张教育的目的是促进学生发展，强调儿童的中心地位，被称为儿童中心主义，杜威的三个中心：
学生为中心、经验为中心、以活动为中心
3）当代教育学的发展
1 马克思主义
马克思主义为教育学科科学文化水平的提高奠定了理论基础，
教育起源于社会性生产劳动
2 苏联
1939年苏联凯洛夫第一本以马克思主义编写的《教育学》，其他代表人物有克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础
中共党员，杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导思想的教育学著作。
3 社会的发展，文化的交流，使得教育学呈现多元化格局，批判教育学，当代西方主导的教育思潮
4）当代教育学理论的新发展
Ø前苏联教育家赞科夫的《教学与发展》提出了发展性教学理论，五条教学原则，高难度高速度理论知识起主导作用理解学习过程，所有的学生得到一般发展的原则
Ø法国，保罗。
朗格朗《终身教育引论》
Ø美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
Ø德国教育家瓦•根舍因创立了范例方式教学理论。
Ø瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。
Ø前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想。
2、教育及其发展
（1）教育的概念
广义的教育泛指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动，
包含学校教育，家庭教育和社会教育。
狭义的教育是指教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其身心朝着期望方向变化发展的活动。
主要是指学校教育，但函授教育也是。
（2）教育各个发展历史时期的特征
1.教育的起源
（1）劳动起源说
关于教育起源的科学理论是马克思主义的劳动起源说。
马克思主义观点认为教育起源于人类所特有的生产劳动和社会生活。
（2）生物起源论
生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
以达尔文进化论为指导的，19世纪法国社会学家利托尔诺和英国沛西·能是“生物起源论”的代表人物。
他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
标志就教育起源问题上转向科学解释。
（3）心理起源论
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
2.原始社会教育的主要特征
1）非独立性：
教育与生产和社会活动紧密结合，服务于他，分散活动，无专门人员
2）原始性：
培养合格的氏族公民，教育内容简单，教育方法和手段单一
3）自发性/全民性/广泛性/无等级性和无阶级性：
面向全体儿童，基于男女的差异
3.古代社会（包括奴隶社会与封建社会）教育的特征
古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
●早在夏代，我国就有了学校教育的形态。
夏日校，殷日序，周日庠。
●西周之后，学校教育制度已发展的比较完备，周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分。
形成了以礼乐为中心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。
●春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，儒、墨两家私学成为当时的显学。
●西汉时期，汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制的文化教育政策和选士制度。
●隋唐时盛行科举制度
●唐朝由中央直接设立的学校是六学二馆。
六学指国子学、太学、四门学、律学、书学、算学；二馆指东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。
●宋代，程朱理学成为国学。
●教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）、“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。
●教育目的是“学而优则仕”。
●明代以后，八股文被规定为科举考试的固定格式。
●清光绪三十一年（1905），科举制度被废除。
●西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
●教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
●骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
1）专门化：
奴隶社会出现古代学校
2）等级性
3）学校教育与生产实践分离对立
4）学校教育内容更加丰富
5）道统性：
统治阶级的思想唯一被认同
6）专制性：
7）刻板性：
死记硬背
8）教育体质官私并行
9）学校教育制度出现，但未成形
10）教学组织形式以个别教学为主
11）提出了丰富的教学思想
12）象征性功能，实用功能性价值不受重视
4.现代社会（包括资本主义与社会主义）教育特征（押题3）
1）教育的终身化，保罗·朗格朗提出者
2）教育的全民化。
普及义务教育
3）教育的民主化。
教育机会均等，师生关系民主化，教育方式和教育内容民主化，教育自由化
4）教育多元化。
教育思想，教育目的，办学模式，教学形式，评价标准多元化。
5）教育技术现代化。
6）教育全球化。
7）教育信息化
8）教育具有科学性。
3、教育的基本要素及其关系（大纲外）
（1）教育的基本要素
1.教育者
广义的教育者是指对受教育知识、道德等方面起到教育影响的人，可以是任何人。
狭义的教育者是从事学校教育活动的人，其中，教师是学校教育的主体，是直接的教育者，起主导作用。
2.受教育者
概念：
是指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人，即学生
3.教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。
从内容上，教育内容、教育材料或教科书；形式上，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等，此外还包括教育目的、教育环境也属于教育影响。
（2）基本要素之间的关系
1.在教育活动过程中，教育者、受教育者、教育影响相对独立。
教育者以促进受教育者发展为天职，受教育者以发展自己为权力和义务，教育影响作为教育的中介发挥作用。
2.教育者、受教育者、教育影响相互规定、相互联系、相互作用。
共同构成完整的教育实践活动系统。
教育者与受教育者在教学活动中共同处于主体地位。
1）教育者要有效进行教学，需要了解受教育者和教育内容
2）受教育者要有效学习，同样需要了解教育者与教育内容
3）教育者与受教育者之间的联系通过一定的教育影响来实现
4）教育者与受教育者在教育活动中共同处于主体地位，发挥主体作用，他们既共同作用于教育内容，又进行双向互动，三者交互作用的结果是促进受教育的身心获得发展
4、教育与社会的发展（押题5）
（1）教育与社会的政治经济制度
1.社会政治经济制度决定教育
1）政治经济制度决定教育的性质
2）决定教育的领导权
3）决定受教育的权利
4）决定教育目的性质和内容的取舍
5）决定教育的体制
6）教育相对独立于社会政治经济制度
2.教育对政治经济制度有着反作用
1）教育为其培养人才
2）促进政治民主。
但教育对社会政治经济制度不起决定作用
3）通过传播思想、形成舆论为社会政治经济制度服务
（2）教育与社会生产力（押题6）
1.生产力对教育的决定作用
1）生产力的发展决定教育事业发展的规模和速度
2）制约着教育结构的变化
3）生产力发展水平制约着教育的内容，方法和手段
4）生产力发展水平制约着学校的专业设置
5）教育相对独立于生产力发展水平
2.教育对生产力的促进作用（简答）
1）教育是劳动力再生产的手段
2）教育是科学知识再生产的手段
（3）教育与科学
1.科学技术对教育的影响
1）能改变教育者的观念
2）影响受教育者的数量和教育质量
3）可以影响教育的内容、方法与手段
2.教育对科学技术的影响
1）完成科学知识的再生产
2）推进科学的体制化
3）具有科学研究的功能
4）教育促进科研技术成果的开发利用
（4）教育与文化
1.文化对教育的影响
1）文化影响教育目的的确立“在明明德，在亲民，在止于至善”
2）文化影响教育内容的选择
3）文化影响着教育教学方法的使用
2.教育反作用于文化
1）教育具有筛选、整理、传递、和保持文化的作用
2）教育具有传播文化的作用
3）具有选择、提升文化的功能
4）具有更新和创造文化的作用
3.教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断按照各自的运动规律运动、变化和发展着
v学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
v校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
v校园文化包括学校的物质文化、制度文化和精神文化。
v校风是学校的物质文化、制度文化和精神文化的统一体，是经过实践形成的。
5、教育与个体的发展
（1）个体身心发展的涵义
1.个体身心发展通常指作为复杂整体的个人，在生命开始到结束全部人生过程中不断发生的身心有规律的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2.个体身心发展与心理发展密不可分。
身体的发展，特别是神经系统的发展，提供了心理发展的物质基础，影响和制约着心理发展；而心理发展也影响着生理发展
3.个体身心发展是在社会实践过程中实现的
（2）个体身心发展的理论
1.内发论（选择）
1）内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，否定后天学习，经验的作用身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的
2）代表人物：
孟子、弗洛伊德、格赛尔
2.外铄论（选择）
1）外铄论强调人的身心发展主要依靠外在的力量，是一种机械主义的发展观
2）代表人物：
荀子、洛克、华生
3.多种因素相互作用论
人的身心发展是先天遗传、后天社会影响、主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一，个体的主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义
（3）个体身心发展的规律（押题7）
1.顺序性
这种顺序主要是一个由低级到高级、有量变到质变的连续不断的发展过程。
施教要有具体到抽象，由浅入深，由易到难，有低级到高级，不能拔苗助长、凌节而施。
早期教育不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论
2.阶段性
表现为个体身心发展的年龄特征，即个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和矛盾，面临着不同的发展任务。
在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。
根据阶段性特征，注意
1）重视学生每个阶段的发展，对不同年龄阶段的学生提出不同的具体任务
2）教育工作者必须根据不同的年龄阶段的特点分阶段进行
3）应注意做好各阶段的衔接和过渡，抓住最近发展区，这是个最能敏感接受教育的时候。
3.不均衡性
在每个年龄阶段，个体身心发展的速度并非都是一样的，而是不均衡的。
表现在：
1）同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化不平衡
2）不同方面发展不平衡
3）不同个体在统一方面的发展速度也是不平衡的
因此，提出发展关键期或最佳期的概念，要懂得抓住关键期，不失时机地采取教育措施，以便取得最佳的教育效果
4.互补性
反应个体身心发展各个组成部分的相互关系，它指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在在心理机能与生理机能之间。
根据这一规律，注意培养学生自信和努力的品质
1）关心心理或心理机能发生障碍，学业成绩落后的学生树立信心
2）掌握科学的教育方法，善于发现学生有点，激发他们自我发展的信心和积极性，通过自身的精神力量来达到身心的协调，统一发展
5.个别差异性
个体差异不仅表现在统一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异
根据个别差异，要做到：
因才施教；对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学
6.整体性
学生是一个完整的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
根据整体性，教学要着眼于学生的整体性，促进学生的整体发展。
（4）影响个体身心发展的因素及其作用
1.遗传对个体身心发展的影响（选择、填空、案例）
1）为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的发展
2）遗传的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因
3）遗传具有可塑性
4）遗传的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
遗传决定论是错误的
◆遗传在个体身心发展中的作用是有一定限度的，不能夸大作用。
◆遗传只是人的发展在生理方面的可能性，知识等是通过后天学习而形成的。
◆如果离开了后天的培养和环境的教育，以及个人主观能动性，可能性将不能成为现实
2.环境对个体身心发展的影响
1）社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变为现实。
2）环境影响有坏有好，不能按照一致的方向影响人，因而不能决定人的发展方向
3）环境无论提供什么样的条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现。
4）人接受环境的影响，不是消极被动的，而是积极主动的
5）环境不能决定人的个体身心发展
环境决定论是错误的：
⏹环境决定论片面夸大了环境对人的发展的作用，忽视了人的主观能动性，把人看成是环境的消极适应者
⏹在人的身心发展过程中，环境的作用是有限的，环境影响可以被教育、人的主观能动性抵制和改变
⏹如果离开了人的实践活动，客观的环境条件没有能成为主观的活动对象，那么再好的客观环境条件，也不会对人的发展起到积极作用
3.教育对个体身心发展的影响（主导作用）
1）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
2）教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，给人的影响比较全面、系统和深刻
3）学校有专门的教师，教育效率高
教育对个体身心发展起主导作用表现在（押题8）
4）学校教育对个体身心发展不仅有即时价值，还有具有延时价值
5）对个体发展做出社会性规范
6）具有加速个体发展的特殊功能
7）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
教育万能是错误的：
v教育万能夸大了教育的实际功用
v个体身心发展不是单纯由教育决定的，而是多方面各种综合作用和个体努力的结果
v教育者应该根据教育对象的身心发展规律，争取学生家庭和社会力量的配合，充分调动学生的积极性，促进学生发展
v教育不能超越它所依存的社会条件，或高于社会之上去发挥它的能动作用，又不能违背儿童身心发展的顺序性以及年龄阶段去任意决定人的发展（早教弊端）
4.个体主观能动性对个体身心发展的巨大作用（决定作用）
1）个体主观能动性是其身心发展的动力，在相同环境下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度和付出的努力
2）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开个体活动，个体发展不能从潜在可能状态转向现实状态
3）个体主观能动性对个体身心发展起着决定作用
6、教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向
1.教育目的
教育目的即指教育要求达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求。
狭义是指，一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求
广义是指，人们对受教育者的期望
结构上有层次之分：
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
重要性：
教育目的不仅标示了一定的社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿
2.教育目的的功能
1）对教育活动的导向功能
2）对教育活动的评价功能
对价值变异情况的判断和评价；对教育效果的评价
3）对教育活动的激励功能
接受教育目的，也就是认同了一种价值选择，就必然会激励人们为了实现自己所追求的价值而乐意付出各种努力，自觉抵制各种不符合教育目的的要求的活动，从而调动起人们自觉参与教育活动的积极性
3.教育目的的价值取向
1）个人本位的价值取向
认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在。
个人本位的价值取向在提升个人的价值和地位方面具有积极意义，但完全忽视社会需要的个人本位论在现实中极易导致极端个人主义，带有片面性
2）社会本位的价值取向
认为社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。
社会本位论的价值取向向关注教育满足社会需要方面具有合理性，但完全忽视人的需要的社会论在现实中极易导致人的工具化、去个性化、超强社会化
3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一
我国的教育目的就较好地体现了个人本位和社会本位的历史的具体的统一。
（2）全面发展的教育目的及其组成部分
1.我国现阶段的教育目的：
（押题9）
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
2.全面发展的教育目的
Ø马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础
Ø全面发展的教育目的明确了我国人才培养的素质要求
1）明确了人才应有的素质，德智体美劳。
2）明确了使受教育者各方面的全面发展，即注重基本素质同时，这是促进人的个性丰富
3.全面发展的教育目的的组成部分
1）德育，即培养人思想道德的教育，向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应的思想品德的教育活动，是思想、政治、道德、法制、健康心理品质等方面教育的总称
2）智育，指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。
3）体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育
4）美育，培养学生正确的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育
5）劳动教育，引导学生掌握劳动的知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育
（3）我国现阶段教育目的的基本精神《中共国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》押9
1.要求培养的人是社会主义事业的建设者与接班人
2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，坚持体力与脑力两方面全面和谐发展
3.注重提高全民族素质。
4.适应时代要求，进行素质教育，提高质量，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力（素质教育的重点）
（4）素质教育的内涵及其组成部分（押题10）
1、素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育；
2、素质教育，即全面发展的教育，由德育、智育、体育、美育、劳动技术等部分组成。
7、学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
1.学校教育制度
v学校教育制度又称为学制
v教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
v学校教育制度不能凭主观意志，受政治、经济、文化和人的身心发展规律的制约
v18、19世纪西欧双轨学制北美单轨学制苏联分支型学制
2.学校教育制度的发展
1）学校教育目的在形式上的发展
1 前制度化教育
✧前制度化教育始于人类早期教育，终于定性的形式化教育，即实体教育
✧在奴隶社会初期出现实体化教育——学校是其重要标志
✧最早在公元前2500年左右的古埃及
条件：
生产力发展和剩余物质——物质基础；积累的知识经验——教育内容；
文字，媒介
2 制度化教育
✧形成以19世纪下半期，学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成
✧中国近代形成标志《钦定学堂章程》，真正实施1903《奏定学堂章程》
✧随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟
3 非制度化教育思潮
✧随着制度化教育不断扩张，问题突出，划一性、封闭性特征，变得死板、狭隘
✧联合国教科文组织印发《学会生存》对制度化教育的弊端进行了批判
✧非制度化教育是任何在正规教育体制外所进行的，为人口中特定类型
升级会员 