挫折教育资料.docx
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挫折教育资料
1.为什么要设置小学教师专业标准？
（一）规范教师专业行为，促进小学教师专业发展
教师专业地位的体现，一方面需要外在条件的支持与保障，另一方面更需要依赖教师队伍的自身建设。
为此，《标准》对小学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”进行了细致梳理和规范，厘定小学教师的从教规格。
（二）设立教师合格标准，促进教育公平
教育肩负着重要的社会使命，不但要启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性，还应在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。
《标准》中突出了“学生为本”、“师德为先”，这有利于引导立志成为小学教师者以及小学在职教师自觉加强修养，倡导与践行公平公正。
（三）为教师职前培养、职后培训提供目标参照
随着教师教育体系的逐步开放，《标准》将成为小学教师培养的目标参照，有利于完善小学教师培养方案、科学设置小学教师教育的课程，降低教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量，同时也为各级各类教师培训提供了基础性的要求，有利于切实促进小学教师教育的一体化，确保小学教师持续的专业发展。
（四）为小学教师的资格准入、考核与评价提供依据
《标准》的制定为小学教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把小学教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持小学教师的质量。
（五）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合
2.“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？
（一）、素质素养：
作为老师首先要有生命激情、要有乐观生活的态度。
这样的个体才可能真正深入到教学中，才能解读到那些有血有肉的灵魂，再给学生一种有血有肉的感染。
我理解的具备完善素质素养的教师是这样一个群体，他们有崇高的世界观、人生观、价值观，能够引导学生形成高尚的道德情操；他们有敬业乐业的师德修养；他们有真挚高尚的情感素养，能够给予学生争取成功的信心和勇气；他们有贫穷不移，富贵不淫，威武不屈的精神气概，能够在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严；他们还有对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感。
（二）、知识素养
第一、当代科学和人文知识。
在文化多元化的趋势中，传统文化与现代文化，外来文化与本士文化的交织与碰撞也许会使学生不知所措，无从选择。
教师要利用自身丰富的知识和较高的素养，对各种技能进行选择、整合，有效地引导、教育学生，充当构建者的角色。
第二、掌握二至三门学科专业知识。
学科可以是，根据教师自己的特长与爱好，掌握与学科相近、相关的，或者相去甚远的学科知识。
第三、教育学科知识。
具体包括教育学、教育心理学、学习论、教育管理论等等。
教育学科类知识可以有效帮助体育教师展开科学的教学活动，了解、研究、掌握学生在学习过程的心理规律和特点，设计教学，选择方法，有效组织教学活动。
（三）、技能素养：
包括一般能力，如敏锐的观察能力，熟练的语言表达、沟通能力，正面处理教材和组织教学活动的能力，合理的板书设计、书写能力和反映新世纪要求的特殊能力。
尤其要强调的是反映新世纪要求的特殊能力。
首先是对现代化教学手段的操作能力。
其次，教师还应具备开拓创造能力。
再次，教师还应具有一定的教育科研能力和自我进修能力。
其中包括运用教育科学理论发现和解决教学具体实践中问题的能力，进行教学改革试验的能力，总结经验、撰写教育论文的能力等。
自我进修能力是一种终应时代发展而不断认识自我、发展自我、完善自我和超越自我的一种本领，对其整体素养的提高具有巨大的推动作用。
现在的教师，要有强烈的开发意识，不断挑战自我，时刻关注社会，关注人类命运，以自我的社会责任感塑造学生的社会责任感，培养学生健康向上的情感。
相机诱导，激发自由精神，发掘、诱导学生的潜在的自由的精神。
引导他们看见、理解和感觉到自己身上的自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的人。
第五节挫折心理辅导
一、小学生挫折心理辅导
挫折是人生的必修课，在人生的道路上难免会遇到各种各样的困难，遭受挫折和失败。
今天的小学生，生活富足，条件优越，不愿意吃苦，从小饱享成人的精心呵护和倍加关爱，就像温室中的花朵一样，经不住风吹雨打。
一旦挫折出现，就会惊恐万状，茫然失措，甚至会因绝望而轻生。
因此，对小学生的耐挫折能力进行心理辅导，对于他们的身心健康发展，人格的不断完善，具有十分重要的意义。
（一）小学生自信心的辅导
在当今的小学生中，缺乏自信心的孩子有很大比例，他们胆小懦弱，做什么事，都缩手缩脚，总是“我不行”，看不到自己的优点和长处，在困难面前惊慌失措，不敢面对。
造成儿童缺乏自信的原因有两方面：
一方面来自家庭：
家长对孩子期望过高，过于挑剔，人前教子，伤害孩子自信心，包办太多，使孩子缺少独立性。
另一方面来自于学校教育：
我国的教育对学生管束过于严格，教师对学生批评多，表扬鼓励少，学生对老师敬畏，师生之间缺乏民主。
自信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分功能推动到最佳状态，因此，教师应加强对小学生进行自信心的心理辅导。
第一，教育小学生正确认识自己，掌握自己的优点，发挥自己的优势，从而发现自己的价值。
每个人都有自己的优点，都有值得别人学习和仿效的地方，要善于发现自己的长处，肯定自己的成绩。
马克思说过，伟人之所以高不可攀，是因为你自己跪着。
不要总看自己的缺点，要知道每个人都有缺点。
对于自我评价过低的小学生，教要格外引起重视，鼓励其战胜自卑，扬起自信的风帆。
第二，鼓励学生勇于参与和尝试。
教师的鼓励尤为重要。
教师要告诉他：
“你能行”。
“做不好也不要紧”，越不敢尝试，就越不自信。
当他尝试了，就会觉得并不难。
当学生第一次自信地尝试并获得成功时，教师要及时给予肯定和鼓励，这种鼓励将使他对自己充满信心。
第三，正确地评价学生，不要要求太完美。
每一个小学生都有优缺点，教师对学生的评价应客观公正，要多看到学生的优点和长处。
每一个学生在成长的过程中都必然会遇到失败，遇到种种挫折，这时，教师的态度对其影响很大。
小学生不可能每次表现都出色，教师不要对其要求太高，太完美。
当学生失败时，教师应帮助其分析失败的原因，并找到值得肯定的地方，让学生觉得通过努力还有希望成功，这样，学生会逐渐学会自信即使遇到挫折也不会气馁。
第四，建立民主和谐的师生关系。
教师应重视每一个学生，使学生觉得自己在老师心里很重要。
这样有利于自信心的形成。
师生关系民主，学生在教师面前会很自信，敢于表现自己，相反，如果学生惧怕老师，在老师面前不敢说话，也不会有自信心。
因此，教师应关心学生的心理，多对学生表扬鼓励，在对学生批评时要注意方式方法，不要太损伤学生的自尊心。
教师要注意不能体罚和变相体罚学生，更不能对学生进行讽刺、挖苦。
（二）小学生挫折承受力的辅导
生活中随处都充满着挫折，由于社会及家庭对于小学生过分地疼爱有加，造成了他们对于挫折的承受力很低，如退缩，逃避，不知所措，甚至绝望。
因此，通过心理辅导提高小学生的挫折承受力是非常重要的。
第一，要正确地认识挫折。
经历挫折是人生的正常现象。
人们对现实的认识和改造的能力是有限的，更何况小学生的年龄小，本身经验就比较少，在生活中不可能处处遇到的都是鲜花，遇到挫折是不可避免的。
切不可怨天尤人，其实每一个人都是一样的，都会在生活中遇到这样或那样的挫折。
第二，遇到了挫折，应冷静分析产生挫折的原因。
挫折产生的原因有内因和外因两种，外因主要指环境因素，即来自家庭、学校、老师及同学的影响。
内因主要指主观因素，即个人的智力、能力，努力程度等等。
教师可帮助学生分析产生挫折的原因，也要训练学生自己分析原因。
只有分析清楚原因，才能鼓足勇气战胜挫折。
第三，要善于正确认识自己确立的目标，并及时调整目标。
每个人的智力、天赋和素质各不相同，每个人都有自己的优势。
如果目标多次努力都达不到，前进中出现了挫折，就要及时调整目标，才能继续前进。
如名剧作家曹禺，年轻时一心想当医生，可三次投考北京医学院都榜上无名，后来他参加戏剧活动，写出了《雷雨》、《日出》等脍炙人口的作品。
第四，经常宽慰自己，保持自信和乐观的态度。
既然挫折是不可避免的，那就需要容忍挫折，学会自己宽慰。
要热爱生活，胸怀希望，心怀坦然、情绪乐观、发奋图强，增强克服困难的信心和力量，做生活的强者。
（三）小学生坚强意志的辅导
培养学生的耐挫折能力，不仅要教育学生正确认识挫折，承受挫折，更重要的是要以坚强的意志战胜困难和挫折。
多年来，由于父母过分的关怀，加之学校教育忽视对学生意志品质的培养，造成了许多小学生在困难和挫折面前表现为胆小畏惧，消极等待，缺乏勇气和信心，无能求助，意志薄弱，不能以坚强的意志战胜困难。
第一，培养小学生解决问题的能力。
坚强的意志不是天生的，而是在环境和教育的过程中逐渐培养起来的，要教育儿童树立明确的目标，为了实现既定的目标，就要思考采取什么办法才能最佳地完成任务，在这个过程中，就逐渐地训练了小学生独立解决问题的能力。
因此教师在教育教学中要注意调动儿童的积极性，主动性，不要经常都包办代替，要注意鼓励学生独立解决问题，战胜困难。
第二，鼓励小学生大胆地做事。
多年来，我们的教育培养的好孩子是听话的孩子，许多小学生由于家长和父母过于严厉的管教而胆小懦弱，这也不敢做，那个怕做不好。
做什么事都要想想父母和老师会不会不喜欢。
因此，许多儿童形成了依赖心理。
在教育中，老师要给儿童自己做事的机会。
自己去体验，去总结成功的经验和失败的教训。
当儿童做一件事成功了，教师应及时赞许，给以鼓励，使儿童获得更多的自信和勇气。
第三，在困难环境中锻炼小学生的意志。
良好的意志品质是在困难中表现，并在克服困难中形成的，因此，教师应创设一定的环境来磨炼学生的意志。
今天的小学生多是饭来张口，衣来伸手，丰衣足食的环境，容易使孩子不坚强。
而困难的折磨还是锻炼坚强意志的条件。
例如，可以让小学生淋淋雨，尝尝饥饿的滋味，长途跋涉等等。
第四，培养小学生不折不挠的毅力。
毅力是指人精力长期奋发，不屈不挠地克服困难，达到既定目的的能力。
毅力顽强的人，深信自己的目的和为实现目的而采取的行动是符合客发展要求的，能正视各种困难，顽强地战胜困难，教师要给学生设计一些需长时间完成的作业或需要长期坚持的工作，可训练其意志的坚持性，还可以为儿童提供可效仿的榜样。
爱迪生发明灯丝做了1500多次试验，没有百折不挠的毅力，他是不会成功的。
第五章 中小学生心理问题与心理咨询
所谓心理咨询，一般指咨询人员运用心理学的理论和方法给咨询对象以帮助、启发和指导，并通过解除心理问题来维护或增进其身心健康，促进个性发展和潜能开发。
学校的心理咨询指咨询老师通过书信、电话、交谈等形式为求询的学生提供解释、答疑、建议和帮助，以期改善其不良心境，使之更好适应学校的教育活动。
有些学校还同时进行心理测量和心理训练，这就需要专业技能层次较高的教师任职，以保证心理测量的科学性和准确性及心理训练的有效性。
中小学时期是从儿童到成年的过渡时期，也是心理问题的高发期，掌握学生心理变化规律，了解常见的心理问题是开展心理咨询工作的基础。
第一节有心理问题学生的行为表现
优秀的学生都是相似的，问题学生却各有各的问题。
产生问题的根源主要来自心理偏差，例如：
生理发育与心理发育的不均衡，心理发展过程的不协调，个性心理结构不合理，自我发展与外部要求不一致，这些问题绝大多数是发展中的问题，有些随着年龄的增长会自然化解，也有些需要成年人的帮助才能有效解决。
一、小学生常见的心理问题
小学生的心理问题通常是身心成长和发育过程中的问题.表现为困惑、烦恼、心理失衡、不适应学习生活的现象,有些问题通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，具有暂时性、不确定性和普遍性，学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节。
因此，一般性心理问题的产生与解决是促进身心健康发展的重要前提和动力。
（一）在学习方面
1.入学不适应
对学校生活的不适应在一年级学生中较多见。
儿童从一个受爱护照顾的家庭或幼儿园来到一个纪律严明、需要独立自觉学习的学校中，前后环境有了显著变化。
通常，大部分儿童在一、二周内就能适应。
但是有少部分儿童却总感到陌生、恐惧、怀疑、拘谨等，从而抑制了他们参与学校活动的积极性。
主要表现：
对上学的态度消极。
出现或多或少的学习困难。
不能很好地与同学相处。
缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。
2.厌学
近年来，由于家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生中的厌学情绪普遍滋长。
厌学主要表现：
（1）课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。
（2）注意力分散，有意注意少，无意注意多，微小的外部动因也能使他们呈现明显的分心状态。
（3）常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。
（4）对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。
3、学习疲劳
学习疲劳是指长时间紧张学习后学习效率下降的现象。
学生年龄越小，越容易产生疲劳。
（二）在情绪情感方面
1.羞怯
羞怯就是我们常说的胆小、害羞。
这在低年级儿童或是女生中经常见到。
主要表现：
（1）见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语。
（2）上课时不敢举手，不敢大声回答问题。
（3）参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事。
2.焦虑
分离性焦虑。
多见于学前班和一年级学生。
主要表现：
不愿上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心自己走失或被拐走。
考试焦虑:
主要表现：
（1）怀疑自己的能力，缺乏自信。
（2）害怕考试，考试时过分紧张。
3.易怒
主要表现：
（1）自我约束能力差，情绪不稳定。
（2）说话、做事好感情用事、不能理智地处理问题。
遇事易冲动、任性。
（3）在困难面前，不能持乐观的态度。
对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天。
如有些学生希望教师作业留少一点，若稍多、难一点，便满腹牢骚。
4.嫉妒心
嫉妒心存在于许多孩子身上,特别是高年级的儿童尤为明显。
主要表现：
（1）盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔和贬低。
（2）感情上自私，只要求老师对自己关心、重视，看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人。
（3）与同伴相处，喜欢显示自己，讥笑别人。
（4）发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想法破坏。
（三）在行为方面
1.说谎行为
说谎，在中年级以上的儿童中较多见。
主要表现：
为了逃避惩罚或责任，故意说谎。
为获得某些东西或荣誉而不惜说谎。
2.攻击行为
主要表现为：
打人、骂人，欺侮弱小同学。
占有欲、支配欲强，性情急躁。
缺乏同情心和正常的人际感情。
蛮横无理，粗暴的扰乱别人，甚至在课堂上做出各种小动作打扰同学。
好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。
3.退缩行为
退缩行为是由挫折所引起的逃避、依赖、好哭、不爱社交、自暴自弃等行为。
（四）在自我意识、意志品质方面
1、自我评价能力较低
不能对自己的能力做出正确的评价，主要表现：
（1）缺乏自信。
（2）常常对自己不满。
（3）不敢单独接受任务。
（4）与同伴不敢进行正当的竞争。
这些儿童常伴有自卑的情绪体验。
2、以自我为中心
很多学生，在娇生惯养的环境中长大，形成以自我中心、任性、固执己见，不懂得为别人着想，不能与同伴友好相处。
以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。
稍有不满，便大闹，大发脾气。
干事情有始无终，粗心大意，缺乏责任感。
3、自制能力较弱
主要表现：
（1）感情用事，情绪波动大。
（2）做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。
（3）上课随便说话，做小动作。
（4）经常不完成作业等。
4、抗挫折能力较低
感情脆弱，受不了小小的挫折，经不得一点委屈和失败。
被玩伴拒绝、被老师批评、没当上班干部、考试成绩不理想……就闹情绪、哭闹、不上学，有时做出极端的举动。
在倡导素质教育的今天，研究学生常见的心理问题，帮助他们掌握心理调适能力，全面提高其心理素质，创设一个符合青少年健康成长的心理环境,是我们追求的主要目标。
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