六年级下语文教学实录古诗三首出塞人教版.docx
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六年级下语文教学实录古诗三首出塞人教版
六年级下语文教学实录-古诗三首出塞人教版
一、释“塞”解题，营造意境
师:
我想先问一下,今天来的是六几班的同学？
生:
六（3）班。
师:
那就是一群不一般的孩子,是吧?
相信在六年的学习生活中,一定积累了不少古诗词,是不是？
生:
是。
师:
接下来我们进行一个快乐的古诗问答,在洪老师的古诗词中,请你找一找,有哪些景物,好吗？
生:
好！
师：
我想起了唐代诗人吕岩的一首《牧童》，“草铺横野六七里，（一生小声跟读，师将话筒递给学生，生接读）：
笛弄晚风三四声。
”在这一首诗歌里，你找到了哪些景物？
生：
草地
生：
长笛
生：
晚风
师：
接下来，我们换一种形式。
在我描绘的词语当中，你能不能想到是谁描写的什么诗句？
可以吗？
生：
可以。
师：
西塞山、鳜鱼，想到了吗？
生：
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
来自张志和的《渔歌子》，是不是？
接下来，看洪老师在黑板上写一个字。
（板书：
塞）你知道这个字有几种读音吗？
生：
3种。
师：
谁来说说？
生：
sāisàisè
师：
它读sài时作何解释？
有什么意思？
生：
塞外
生：
边塞，也就是边疆
师：
对，“塞”指的就是边疆，边关。
虽然地处一个国家最边缘的地方，但是它却关系到一个国家生死存亡的命运。
总之，就是一个很重要的地方。
那么，出塞呢？
（板书：
出，将诗歌的题目补充完整）“出塞”指的是什么？
生：
走出边疆
生：
出征边疆
师：
对，指的就是出关，唐代的诗人经常以“出塞”为题，描写边疆的军旅生活。
我们今天即将学习的这首《出塞》出自王昌龄之手。
（板书作者）
（点评：
快乐的古诗问答自然地引领学生走进古诗学习的课堂，由“塞”字的三个读音入手，巧妙地导入新课。
）
二、整体通读，把握诗境
师：
接下来让我们来看看这首古诗。
（大屏幕出示古诗）谁来读一读吧？
（学生无人举手）
师：
送给你们一句话：
课堂上最美的声音，就是读书的声音、回答问题的声音。
（一生举手，朗读全诗）
师：
这是教室里最勇敢的孩子，我来教你读一个字，最后一行的第二个字，跟洪老师念：
“不教（jiāo）胡马度阴山。
”
（生跟读）
师：
知道为什么吗？
（学生不语）难住你了吧？
不着急，让老师来告诉你。
这个字读jiāo有两个原因：
一是因为唐朝诗人写诗都要遵循平仄的韵律，这儿该读第一声；其次在古代汉语字典里，这个字是这样解释的，当这个字作“使、让”时读jiāo。
听我这样一说，你该知道在这句诗里这个字是什么意思了吧！
生：
不让胡马度阴山
师：
是的，字词障碍扫除了，谁再来读一遍这首古诗？
（一生朗读）
师：
好！
既正确又流利！
我想再问问你，刚才你是在哪儿停顿的？
（生再读）
师：
看来你是以词语为单位停顿的，这是一种方法。
我们还可以根据七言绝句的特点来停顿，前4个字为一个单位。
（大屏幕出示古诗停顿）
师：
好，我们来总结一下初读古诗的方法。
首先我们要读流利、读正确，这就是我们说的字正腔圆；第二要读出节奏，读得有板有眼。
掌握要领后，全班同学齐读一遍，好吗？
（生齐读全文，字正腔圆、有板有眼）
（点评：
教给学生初读古诗的方法，授人以渔。
教师在疑难处解疑，学生知其然更知其所以然）
三、分步解读，品悟诗情
（一）学习感悟“秦时明月汉时关”
师：
我们古代的文人墨客都有据诗作画，或在画旁作诗的喜好。
当你读到这首诗的时候，脑海中浮现出哪些景物呢？
生：
明月、阴山
师一边板画明月、阴山，一边讲解：
阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来就是抵御外敌入侵的天然屏障。
阴山的这一边是可爱的家乡，阴山的那一边则是骑着胡马的侵略者。
再来看看明月，明月在古诗词中常被诗人吟咏。
我们来回顾一下，你都学过哪些描写明月或与明月有关的古诗句呢？
生：
床前明月光，疑是地上霜。
师：
举头望明月，低头思故乡。
李白的《静夜思》。
生：
明月几时有，把酒问青天。
师：
苏轼的——
生：
《水调歌头》
生：
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：
王安石的，是吧？
看一看，明月在古诗词中反复被诗人吟咏，那都是为了表达同一个主题，那就是——
生：
思念家乡
师：
明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达思乡、思亲之情。
好，我们来看一看，诗人一开篇就抓住了边关、明月来描写，我有一个疑问，“秦时明月汉时关”，为什么不同朝代的景物会出现在同一幅画中呢？
生：
秦时的明月汉时的关
师：
喔，你是这样理解的，有没有别的理解呢？
生：
在漫长的边防线上一直没有停止过战争。
师：
说得很好！
洪老师带来一段资料，相信看过后，你们一定会有更深的感受。
（出示边塞战乱简史，师解说）
师：
请你根据这组数据，简单地估算一下，边关遭受外敌入侵长达多少年？
生：
九百多年
师：
九百多年，近千年啊！
此时，你想说什么？
有什么感受？
生：
我们现在要好好学习，长大保卫边疆。
师：
你想到的是我们的幸福生活来之不易。
从刚才简单的数据中，我们计算出边疆遭受入侵近千年哪！
明月变了吗？
生：
没有
师：
边关呢？
生：
没有
师：
变的是戍守边关的士兵们啊！
因为战争近千年一直没有停止！
所以王昌龄在“秦时明月汉时关”想要告诉我们的是岁月依旧，战争从未停止过，秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。
善于倾听的同学发现了，老师在明月前加了个“汉”字，在“边关”前加了个“秦”字，像这样前文隐含了后文，后文隐含了前文的修辞手法，叫做“互文”。
（板书“互文”）它还有一种说法，叫做“你中有我，我中有你”。
如果你们觉得有困难，不要紧，作为即将升入中学的同学，可以在诗歌边上做上简单的批注。
（生做批注）
师：
了解了诗意后，我再来问问同学们，“秦时明月汉时关”这七个字让你体会到什么？
生：
我体会到诗人的悲愤之情。
师：
喔，言外之意，很好！
我们不仅了解到秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关，还体会到一种时间的久远和悠长，谁能通过朗读来体现？
（一生读后齐读）
（二）学习感悟“万里长征人未还”
师：
你们看，诗歌的美就在于把最平常的语言放在最恰当的位置上，从而展现出一种神奇的美。
王昌龄就是在明月、边关这么平凡的字眼中向我们传递了这么多信息。
在人才济济的唐代诗人中，他不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和戍边的战士。
让我们来看一看，他关心的边关又是怎样的边关呢？
（播放边关景色，师讲解：
黄云千里、白日昏暗、北风吹雪、飞沙走石，戍边战士们就是在这样的环境下行军打战的，这些咽喉重地一次又一次地抵御着外敌的入侵。
看完这段资料，你从中体会到什么？
生：
环境恶劣，生活艰苦。
师：
是呀，除了这些，还有他们所处的边关离自己的家乡还很——（生）遥远
师：
你能用诗句告诉我吗？
生：
万里长征人未还。
师：
哪些重点字、词可以看出？
生：
万里、长征
师：
万里是离家万里，长征是长途跋涉。
来，通过朗读表现出来。
（一生读）
师：
其实，这也是学习古诗的好方法，通过品悟重点字词来体会诗句的意思。
同学们试着朗读一遍。
（生齐读）
师：
还有一位唐代诗人王翰，（出示《凉州词》与《出塞》）他在《凉州词》中写下了这样的诗句——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
古人特别擅长作诗与友人唱和，今天我来当一回王翰，你们当一回王昌龄，和诗一回，如何？
师：
一想到这延续了千年的战争，我无限惆怅地说：
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
”
生：
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”
师：
一想到这次与双亲分别，很可能就是永别，我无奈又失望地说：
“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
”
生：
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”
师：
几人回
生：
人未还
师：
看，一个“人未还”包含着多少辛酸与无奈呀！
据《史书《资治通鉴》记载，唐玄宗时曾将士兵戍边的时间从1年延至3年，后又从3年延至6年，最后竟从6年延至9年。
你说，戍边的战士还有可能回到家乡吗？
生：
不可能
师：
是啊，根本不可能，所以夜色中，一轮明月高挂天空，那些背井离乡、长途跋涉的士兵，面对这样一轮明月，他们可能会想些什么呢？
生：
他们可能在想着家乡白发苍苍的双亲。
师：
是的，思念亲人是人之常情。
生：
他们可能在想：
家乡啊，我什么时候才能回来呢？
师：
身在边关，心在家乡。
那么戍边战士的双亲，他们望着一轮明月，又在想什么，做什么呢？
（出示练习：
白发苍苍的双亲，拄着拐杖，————————————————）
生：
他们会想：
我的儿子什么时候才能回来和我们团聚呢？
师：
是的，儿行千里母担忧。
我想追问一下：
老人家，为何如此伤感呢？
能用诗中的语句来回答吗？
生：
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”
师：
我们可以改一改，“万里长征谁未还？
生：
万里长征儿未还。
师：
请坐，那征人家中那善良、勤劳的妻子，面对同一轮明月，她又会想什么？
做什么呢？
生：
妻子抱着年幼的孩子，望着明月，在想：
我的丈夫什么时候才能回家与我团聚呢？
师：
我想再追问一句，你为什么如此伤感呢？
能用诗中的语句来回答吗？
生：
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”
师：
好，谁来改一改？
生：
秦时明月汉时关，万里长征夫未还。
师：
触类旁通，一点就通，聪明！
那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢?
生：
总是问妈妈：
爸爸到哪儿去了？
师：
谁能告诉他？
生：
父亲在边关保卫国家，和侵略者打战。
师：
他还可能在想什么，做什么呢？
生：
他可能会看着父亲临走前留下的文章，思念着父亲。
师：
这叫睹物思人。
儿子孝道不能尽，天伦之乐不能享，明明有家不能回。
现在你的心中还仅仅是悲哀吗？
还有什么？
生：
悲愤
师：
对什么的悲愤？
生：
战争
师：
是对无休止战争的悲愤，来，将你的感情融入字里行间，读一、二两句。
（生齐读）
（三）学习感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
师：
刚才我们不仅读出了对战争的悲愤，还读出了亲人对征人的思念。
（板书：
思念）面对着不断重复的人间悲剧，诗人王昌龄多希望时光能够倒流，回到汉朝那段相对安宁的日子，因为“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”这两句诗你读懂了吗？
生：
只要卢龙城的飞将军在，就不会让侵略者入侵。
师：
我从你的理解中知道，只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。
诗句中哪个词的意思是“只要”呢？
生：
但、使
师：
只要有飞将军在，就不让胡马度过阴山。
仅仅就是不让胡马度阴山吗？
生：
骑着胡马的侵略者。
师：
是不让骑着胡马的侵略者入侵。
胡马原指产自西北的一种马，在这里不仅仅指胡马，还指骑着胡马的侵略者，这叫做“借代”，是古诗中常用的一种修辞手法。
（板书：
借代）
师：
飞将军又是一个什么样的人呢？
（出示资料，教师解说：
飞将军一生都在边关，骁勇善战，与匈奴交战70多次，每次均能获胜。
匈奴称他为“飞将军”，对他闻风丧胆。
他爱兵如子，每得赏赐均与士兵们共享。
士卒不得饮，他不近水边；士卒不吃饱，他绝不先食。
）同学们，面对这样的将军，你有什么要说的吗？
生：
我很敬佩，因为在古代将军得到赏赐都会独吞，而他却与士卒分享。
师：
所以，你会无限敬佩地说——
生：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：
除了敬佩，你还会说怎样地说呢？
生：
我会骄傲地说。
师：
请你骄傲地说。
（生读诗句）
师：
读得不错，但洪老师不得不遗憾地告诉你，在王昌龄写下这首诗的时候，飞将军早已不在人世了。
现在的将军又是怎样的呢？
（出示高适的《燕歌行》）他们是“美人帐下犹歌舞”，战士们是“战士生前半死生。
”此时此刻，你的心情如何？
生：
愤怒
师：
这样的将领完全不顾士兵的生死，所以士兵们只能无奈地呼唤——
生：
“战士生前半死生，美人帐下犹歌舞。
”
师：
有了这样的对比，你们对李广将军更加——
生：
敬佩
生：
崇拜
生：
思念
（点评：
资料的出示，音乐的渲染，重点字词的点拨，课内外诗词的对比，丰富的想象，一咏三叹，目的都在于引导学生读出诗情、悟出诗意）
四、整体诵读，感悟诗韵
师：
是的，只要有李广将军在，胡人的军队就不敢入侵；只要有李广将军在，边关就会——（生：
平静）；只要有李广将军在，士兵们就能——（生：
回家与亲人团聚）；只要有李广将军在，国家就会——（生：
安宁）是啊，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”，这仅仅只是士兵们的愿望吗？
生：
是全民族的愿望。
师：
这是战乱中的人们千年的期盼和呼唤，让我们齐诵全诗，把这样的心愿向大家传达。
（生起立，齐诵全诗）
师：
同学们看一看，这两首诗相比，高适的《燕歌行》写得很直白，王昌龄的《出塞》就显得怎样了？
生：
委婉
生：
含蓄
师：
这是因为什么呢？
王昌龄运用了一种什么样的写法呢？
请大家看看注释中“丁丁和东东的对话”，这也是一种很好的学习资源，请好好使用。
发现了吗？
生：
借代
师：
除了借代，还有什么？
生：
典故
师：
对了，用了典故。
善于观察的同学会发现,古代诗人在写诗时经常使用典故，不仅能丰富内容，还能委婉地表达情感。
（点评：
课程资源的合理运用，教给学生常见的修辞手法，为下一步的学习打下基础）
五、拓展延伸，提升品位
师：
洪老师还给大家带来了一些不同风格的边塞诗。
（出示诗句，师生齐读）
生：
“天山积雪连天高，直从平地卷银涛。
”师：
这就是边塞雄奇壮丽的景色。
生：
“交河城边飞鸟绝，轮台路上马蹄滑。
”师：
戍边的战士们就是这样行军大战的。
生：
“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
”师：
边塞的天气就是这样的多变。
生：
“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
”师：
这是对战争的控诉，对和平生活的向往。
师：
异彩纷呈的边塞诗有的雄奇壮丽，有的清新，有的让人热血沸腾。
课下，请同学们多搜集、多积累。
只有这样，才能回到金戈铁马、北风呼啸的岁月，追思古人的情怀，聆听千年谱就的一曲曲雄浑跌宕的边塞曲。
（点评：
拓展延伸，拓宽知识面，由一首诗的学习拓展为六首，课堂容量大大增加）
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