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《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》教学反思1这是一篇介绍异国风情的散文，作者美国作家马克吐温。
文章形神兼备、语句灵活多变，值得大家去品位与欣赏。
围绕着小艇写了三大部分内容，小艇的样子、船夫驾驶技术高超、小艇在人们日常生活中的作用。
本文的教学难点是学习作者怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
难点的突破，我采用抓关键词句，朗读想象的方法。
比如，感悟小艇样子时引导学生抓住3个比喻句感受小艇的长、窄、深。
再出示小艇的图片，在理解的基础上多形式朗读，并展开想象，坐在小艇上游览时一种怎样的感受。
让学生体会其中的情趣。
阅读船夫驾驶技术和小艇与人们的日常关系时采用自主阅读、合作学习的形式，体会船夫“操纵自如”的高超技术。
最后两个自然段让学生设计表格，以“谁乘小艇做什么”为题默读。
这时候回顾全文，看从中学到什么表达方法？
学生初步领悟到：
抓住特点把人们的活动同同景物和民俗风情结合起来，是文章充满灵气。
《威尼斯的小艇》教学反思2马克.吐温的《威尼斯的小艇》是一篇经典课文，许多名师上过这一课。
然而这次上《威尼斯的小艇》有些不同之处。
一是：
此次《威尼斯的小艇》编排在统编版五年级下册第六单元，单元语文要素为：
体会静态描写和动态描写的表达效果，与之前单元训练重点不同。
其二：
上课方式不同。
受新冠肺炎疫情影响，学习方式转变为网上授课。
因而经典课文却要老课新教。
经过仔细研读教材，结合学生的学情，设定以下教学目标：
1、体会作者动静结合的表达方法，有感情的朗读课文。
2、能比较课文和“阅读链接”，了解他们表达方法上的相似之处。
为能更好的与学生交流互动，增强课堂的现场感，选用钉钉视频会议这一授课方式。
教学设计有以下四个环节：
1、复习导入。
一方面从易错字词入手，进行听写，学生对照订正。
另一方面对第一课时主要内容进行回顾，提问：
课文围绕小艇写了哪几方面的内容？
2、感受高超技术，品悟写法。
默读第四自然段，批注从哪些词句感受到船夫高超的驾驶技术。
学生交流分享，教师相继点拨写法。
在品悟理解的基础上，入情入境的朗读。
3、感受密切关系，体会动静结合。
将五六自然段合为一个整体，通过默读的方式，让学生思考作者是怎样写出小艇与人们的密切关系的？
让学生在阅读中发现，从白天到深夜，人们的活动由动到静，小艇也由动到静。
作者正是运用这种动静结合的表达方法，写出了小艇与人们生活的密切关系。
在理解的基础上，让学生想象自己会给热闹的场景、静寂的场景配上什么样的音乐，从而帮助其入情入境的进行朗读。
4、对比阅读，再悟写法。
拓展阅读朱自清的《威尼斯》与乔治桑的《威尼斯之夜》，再次发现运用动静结合的表达方法，更能展现威尼斯的美。
反观这节课，教学目标定位准确，能紧扣单元训练重点，教学环节较为清晰。
学生在课堂上参与度比较高，老师注重观察学生的课堂表现。
如：
朗读采用多种方式，齐读、师生配合读、男女生配合读等。
学生进行默读、批注等学习活动时，老师多次通过视频窗口观察学生学习情况，及时提醒、点拨、提问。
再者巧用钉钉视频会议的方式，能实现老师与学生的无延迟交流，对学生回答不够完整的地方，及时进行追问。
这正是使用视频会议方式的优势之一。
没有完美的课，只有不断反思，追求更好的课。
这节课同样存在一些问题。
其一，在对比阅读环节，学生交流第一则短文《威尼斯》的动态描写时，找到的一处并不是动态描写，课堂上老师没能及时进行纠正。
反思出现此问题的原因，仍是最后的环节备课不够精细，老师自身没有意识到学生出现了错误。
其二，由于网络授课，课堂上教师的话到学生接收到信息，还是存在一定的延迟。
因而网络课堂最不能快。
回看录制好的的课堂，个别环节老师语速过快，缺少给学生思考的时间。
其三，网络课堂中教师自身的影响力减弱，以及受网络课堂互动性弱等原因，导致老师课堂上不敢轻易放手，个别环节学生讨论不够充分。
虽然心中明确设计学习活动时，应尽可能的让全班同学参与进来，而不是个别连线，但难免在课堂上忽略一些“隐形生”。
这也是今后的网络课堂最该注意的地方。
这是一篇不太一样的教学反思，这是一节不太一样的网络课，可千变万变好课的一些标准是不会改变的。
心中有目标，心中有学生，心中有学情，仍是今后关照课堂的三个重心。
《威尼斯的小艇》教学反思3《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课，这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。
搜集资料，介绍一个地方。
本课中并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借着这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来，课文中有静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。
此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。
教完《威尼斯的小艇》这课，高老师就这节课的教学给我提出了很多宝贵意见，让我看到了自己的不足之处。
以下是我对自己的课堂教学的反思：
一、课堂要始终围绕主问题教学本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句，用~~~画出描写威尼斯静态的语句，体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标展开教学。
但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写，只是简单读了出来，也没有说体会。
都是在我的追问下学生才回答的，学生回答问题不全面。
要让学生自己说出这是什么描写有什么体会，顺势再让汇报的同学读一读。
每个汇报的环节也没有围绕大问题展开，在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。
而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。
例如：
我提出的问题“小艇有什么特点，你们读了有什么体会”，学生回答这个问题时只说了一个体会，其余都是我总结出来的。
在体会表达效果上要让学生多说，教师只是引导。
二、把学习主动权还给学生。
汇报的环节我始终都是让学生根据的我框架走，并没有让学生自由汇报，课堂的汇报环节偏于模式化，应该让学生自由汇报找到的静态动态的描写，然后说自己体会。
在上这节课之前我就把教案给高老师看了，高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习，注重整体性，让学生自由汇报。
然后经过自己的修改在别的班磨课时发现学生汇报时太乱，我有点驾驭不了课堂，所以在听课之前自己又临时更改的教案，最后导致自己的课堂过于模式话，不注重学生的自由学习。
理想的课堂应该是学生主宰的课堂，要实现从教师掌控课堂到学生主宰的课堂。
教师要放开手让学生学，不怕学生乱，在乱中学生才有自己的生成收获。
三、给足学生自由讨论的时间在小组合作学习时，学生学习的时间少，有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。
要给足学生学习的时间，让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验，收获自己的学习成果，感受和作的欢愉、发现的惊喜。
四、倾听学生，及时引导评价倾听，是学习发生的开始，不仅学生要倾听学生，老师更应该倾听认真学生，并且及时正确引导孩子。
这节课我就忽略了这一点，对孩子的倾听不够，导致对他们的回答不能及时给予有针对性的评价，缺乏对孩子的激励或赞扬。
本堂课我虽然教学目标正确，但是教学设计并没有全效为目标服务，学生也没有学好，这是我的缺憾，但我决不放弃。
在今后的教学工作中，我会紧抓教学目标，课堂始终为目标服务，注重学生自主学习的体验，把课堂还给学生。
在今后的课堂中不求最好，只求每一次讲课都有进步。
我很感谢这次的听课，她让我成长，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教学更上一层楼。
《威尼斯的小艇》教学反思4《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。
本单元导语和“回顾拓展”提到:
阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地城的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。
根据语文主题教学的理念：
一课一得，习得方法并延伸运用。
我确定了本课的两个教学目标：
1、朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用。
在整个教学过程中，为了避免“面面俱到却面面不到”，我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用”作为本课的重点，紧紧围绕这个语用点展开教学。
一、以读代讲,尊重个性体验书是读懂的,不是讲懂的，更不是问懂的。
读是感的基本前提，无感何以能悟呢?
在本文的教学中,我放手让学生在读中想象，在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。
通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。
例如:
通过师生合作读发现比喻的妙处，通过填空式的诵读积累语言。
通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超，通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。
学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。
二、对比阅读，读写结合习方法文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。
艇动城闹，艇停城静。
动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用，描写出威尼斯夜晚静寂之美。
本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句，感受威尼斯夜晚的静寂之美。
针对这一语用点，我精心设计教学环节。
“威尼斯的白天是热闹的，充满生机活力的，威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢？
自由读文，说说你读后的感受。
”让学生在读中获得独特的个性化体验。
顺着学生的回答，再进一步引导“哪些词句给你这些感受？
”
“你能把你的感受通过朗读表达出来吗？
”
“谁能通过朗读，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来？
”这样紧扣文本，读中体验，层层深入，引导学生明白的作者采用动静结合的手法，写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。
威尼斯夜晚静寂，《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象？
对比阅读，找到静态描写的句子和动态描写的句子，说说自己的体会，并通过朗读表达你的感受。
学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。
接着读写结合，老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”，让学生展开想像，也用上动静结合的描写方法写几句话。
回归到写，也是语文学习的终级目标，习得方法，促进表达。
三、取舍得当，大胆整合抓住语言训练点，一课一得，我对文章进行了处理。
本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像，体会比喻句的新颖、生动、形象。
为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境，想象自己就是驾驶小艇的船夫，抓住重点词语，通过朗读中轻、重、快、慢的处理，展现船夫的驾驶技术特别好。
整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静，体会动静结合的手法，再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起，巩固写法，最后运用动静结合的手法仿写。
上完这节课，给我最大的感触就是在引导学生方面，如何做到顺
学而导，尊重学生的个性体验。
在学生学习遇到困难的时候，老师能充当一个引导者的角色，通过恰当的语言，给学生以启发，而不是直接代替学生给出答案。
总之，整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实，紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。
《威尼斯的小艇》教学反思5这篇课文生动、形象地介绍了小艇是威尼斯重要的交通工具。
本文第四自然段是围绕第一句话“船夫的驾驶技术特别好”这个意思来介绍的。
在接下来的介绍中，作者没有直接具体介绍，而是采用了先概括后具体的方《威尼斯的小艇》法。
即先用一句话概括地写出船夫的驾驶技术怎么好——“速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱”。
然后再列出三种情况具体地说明怎么特别好——疾驶的时候能够拐弯；拥挤的时候能够挤进挤出；极限极窄的时候能够穿过去，而且速度非常快。
在列举三种情况具体说明时，注意写出自己当时的真实感受。
这个段落的写法，课文展示的清楚明了，有助于学生学习模仿。
学生练习过一般的先概括后具体的写法，但本课的这种写法学生还是第一次接触。
基于以上分析，在教学中，我们借助学生已有的写作经验，选择学生最熟悉的人、事写起，来练习掌握本课的这种写法。
本课教学中注重让学生在学习写法上进行自主探究，通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟先概括后具体的写法与以往所学的不相同的地方，尤其是第二句理解起来是难点，在这里及时的进行了总结。
然后与上学期《海底世界》中的“海底的动物各有各的活动方法”一段进行比较阅读，从而使学生认识到本节课的生长点，在于第二句既是对第一句的一个具体，有指向性，又是对下文的一个概括。
让学生在课堂上进行小练笔，由说到写落实有一定的实效性，先让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说第二句，然后3位同学每人说一句具体的方面，最后一个同学负责总结发言，经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，学生不致感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。
经过教学后的反思，我认为在本课的教学中学生所列表格用的不是很充分，在这里应给学生充分的时间填表，然后再写的时候，对于能力差的同学，可以让他们用表格搭架子，这样也会使这部分学生在写的时候基本按照第四自然段的写法写。
其次，就是感觉学生读书的时候教师还应该注意适当的辅导，让学生读出语气，读出作者的真实感受。
个别问题还要推敲，力争问的准确。
《威尼斯的小艇》教学反思6小学课堂每一节课40分时间，如何在40分钟的教学时间里，达成预定的教学目标，完成的质量，完成是否有效率等这一系列的问题，也是一直让我考虑、深思的问题。
本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时，课前，我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系，拿出相关参考资料，取舍其中一些细节，如：
学习3个生字时，我预定几分钟的时间，笔画不多的字，只要提点一下，就可以节省一些时间出来。
参考资料列出中的目标，如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用，第一课时的教学目标就这样定出来了。
教学中，先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，还带着“预习”所提出的问题学习。
我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。
接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据那些关键词画出来的。
设计这个环节，其实是评价学生读明白了没有？
读细了没有？
一名学生自告奋勇地走上来，还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。
其间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：
“怎么像一根香蕉？
”很快，这名学生把小艇的样子画出来。
这时，我注意看这幅画，“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生作了说明：
那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致，那个小人站在那么高的船头上，他站得很稳，有时船夫还唱起歌呢。
原来他是亲眼看到的，亲耳听过的。
这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗？
老师的及时点拨太重要了。
可是，我忽略了船身”长、窄、深”几个关键字的理解，对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。
由此，我思考这样的问题：
定教学目标的适度与教学目标的落实
有关吗？
经过此课时的实践，我得出的答案是有着密切的关系：
第一，定教学目标要考虑40分钟的时间，通过什么教学手段达成教学目标。
像简笔画这种教学手段是最能体现学生读通读透的教学方法。
第二，定教学目标要考虑更具体的定位，不要模糊。
如果要落实学生通过此课时理解并会运用词语的，就具体列在其目标之上。
例如前面列举的“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”是模糊的目标，应清楚地定位在“初步解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”，而了解小艇的样子更重要，为下文了解船夫的驾驶技术作铺垫。
第三，定的教学目标不适宜过多，围绕本单元达成的阅读能力作为基本目标，至于如何落实，要对本单元安排的教材作具体的分配。
如《草原》一文适宜做展开画面想象而精心设计提高知识技能的小练习；而《威尼斯的小艇》适宜安排对话练习。
《威尼斯的小艇》教学反思7我在教学中注意调动学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自读、自学、自悟。
但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导下形成的。
一、借助电教手段启发学生想象威尼斯这座城市对学生来说是十分陌生的。
因此在教学之始，让学生通过课件“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。
看完课件老师提出“作者为什么只选择小艇来写”的问题，学生对威尼斯这座城市已有了鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答。
用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。
二、品位朗读，重视思维的训练在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出时间，完全让学生自读自悟，这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。
在教学过程中，老师通过点拨指导，组织讨论，集中评议等办法引导学生读书，寻找正确答案。
课堂上同学们的思维被启动了，积极开动脑筋，参与评说，充分展示了学生自主学习的能力。
三、个性化的朗读激发学生的情感在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。
这里面，教师侧重对学生情感的调动。
首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。
再让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感调动前的酝酿。
随后让学生去体会所朗读的语句的情感，产生情感变化、逐渐深入形成的过程。
朗读的过程，也体现了学生的自主学习。
《威尼斯的小艇》教学反思8
一、一条主线。
也就是本节课由始至终我都以领悟作者把人的活动同事物、风情结合起来描写这个表达方法作为主线，层层深入展开教学。
二、两种快乐。
师生和谐，体现“快乐”。
大家可以感受到，这节课，我与孩子们的关系是非常和谐的`，课堂上除了读书声，还有在互动中发出来的笑声。
就像在学生扮演游客时，有些学生说到……有些学生说到……教师及时加以调侃。
大家听了都觉得很有趣，师生关系更融洽了，学生也在这样愉悦的气氛中体验到了乘艇之愉快、体会到船夫驾驶技术之高超。
其次，情境创设，体验“快乐”。
威尼斯这一异国风情单从文字上去揣摩，可能会显得枯燥无味。
所以，我在课始和课末都播放了课件，尤其在体会威尼斯夜色之美的时候，我还配以教师动情的范读把学生陶醉在威尼斯迷人的夜色当中，让学生在舒适、优美的情境中畅谈感受，深情地朗读。
此外，我还通过语言来创设了情境，如在品读“船夫”这一部分时，我对学生的评价语言并不是你读得怎么样，而是这船开得怎么样。
让读的学生进了情境，听的学生也跟着进了情境。
三、三个扎实。
崔峦老师曾提倡我们“简简单单教语文，扎扎实实教语文。
”我这节课也教得相当扎实、有效，主要体现在：
扎实有效地品读词句。
感悟威尼斯的风情除了借助图片等直观手段以外，更重要的是引导学生通过词句的品读感悟、想象、进而升华理解，同时达到语言积累的目的。
如：
在品读“船夫”这一部分时，学生在老师的引导下抓住“操纵自如、左拐右拐地挤”还有一组关联词语，在读中理解读中感悟，体会到了船夫的高超技术，也体会到了小艇与船夫的关系。
扎实有效地领悟表达。
这节课，我为了让学生更好地领悟本文的表达方法，我在教学中多处埋下了伏笔，板书很清晰，我先一步一步地引导学生去体会小艇与船夫与人们生活及夜色的关系，最后通过与“阅读链接”的对比阅读引导学生围绕板书回归整体，由于有了这样的铺垫，所以刚才一位学生很自然说到了本文把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，从学生的回答当中，可以感受到，这一课的重点难点已经解决了。
扎实有效地进行语言训练。
我们常说“语文”是姓“语”的，一切的语文教学到最后还得要落实到语言文字的训练当中来，提高学生的语文素养。
所以，在本课中我也适时地为学生创设了多个语言训练的机会。
如：
让学生扮演游客说一说遇到的情况，夸一夸船夫，看了文章谈一谈感受等等手段为学生创设了说的机会；课末回归整体，引导学生用一句话把对威尼斯的赞美写下来，为学生创设了写的机会，有些学生也写得相当好，如：
……学生就是在这一次次的训练当中，加深对文本的理解与感悟，提高了综合运用语言文字的能力。
“教学是一门遗憾的艺术”，我这节课也一定会存在着这样或那样的不足，如：
……请评委老师们多多指教，谢谢！
《威尼斯的小艇》教学反思9《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的第二课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。
一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。
导致这种局面的原因是什么呢?
我经过反复思考，终于找出了原因，是我没有把学生当作学习的主人。
备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑，而未站在“学”的角度去思考。
尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：
课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?
是怎么写的?
……结果开始学生还能参与到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。
这次为了避免上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：
先播放威尼斯的录像短片，引发学生的兴趣。
多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
再从课题入手，引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。
以下是我课堂上的一段教学实录：
师：
同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
请你带着这个问题，默读课文2～5自然段，边读边思考并画出相关的语句，再自由读一读。
待会儿我们进行讨论。
生：
课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。
我是从第二自然段知道的。
师：
你能读一读这一自然段吗?
其他同学认真听，边听边画出描
写小艇样子的词。
师：
谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?
生：
威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。
生：
威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师：
你真会抓重点词语来概括它的特点。
我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。
师：
威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，它被比作成什么?
生：
新月和蛇。
师：
你读了后有什么感受?
生：
威尼斯的小艇很特别，行动起来，轻快，灵活。
师：
来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。
师：
谁能读得更好一些?
要读出它独特、轻快，灵活的特点。
师：
除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生：
还写了人们坐上去的感觉。
师：
坐上去什么感觉?
生：
坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。
生：
怪有意思的。
师：
我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?
生：
还可以说“很有意思的”。
生：
挺有意思的。
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