《统编版语文教材的基本理念与实施策略》课后任务.docx
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《统编版语文教材的基本理念与实施策略》课后任务
《统编版语文教材的基本理念与实施策略》课后任务
1.依据课程标准和教材，梳理不同学段教学古诗的要求是什么?
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人
文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他
课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能
和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本
的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富
语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养
成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能
力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文
课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美
情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸
方面的和谐发展。
（二）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语
文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作
用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体
验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养
这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完
整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、
掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语
交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感
和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学
习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、
求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的
学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有
助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素
养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积
极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面
向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技
手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视
野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
应当密切关注学生的发展
和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的
需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形
成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
三、课程标准的设计思路
2.课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～
2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分
别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
3.课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设
计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段
相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一
学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”
四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加
强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促
进学生语文素养全面协调地发展。
5.课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与
利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留
有创造的空间。
四、不同学段教学古诗的要求
第一学段（1～2年级）
6.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
7.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
8.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借
助读物中的图画阅读。
9.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对
感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
10.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受
语言的优美。
11.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号
所表达的不同语气。
第二学段（3～4年级）
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略
读，粗知文章大意。
3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中
不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
第三学段（5～6年级）
12.能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中
有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（调整）
13.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基
本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
14.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人
物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，
大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的
感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，
了解课文的基本说明方法。
15.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
16.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
7.双线组元的要求你在教学中是如何贯彻的？
所谓“双线组元结构”，是部编教材的创新设计，即采用“人文主题”
与“语文要素”双线组织单元的结构。
“人文主题”引导学生贴近生活、
关爱自然，对社会、对他人富有爱心等。
语文要素”则是语文素养的各种
基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学
习方法等。
如何进行教学设计和组织课堂教学，这要求教师立足课程视野，
以教学单元为基本单位，从整体出发整合教学资源，注重部编教材的双线
组元结构来定位教学方向。
统编教材三到六年级的编排体系近乎相同，都是按照“双线组元”的
结构特点编排的，既凸显宽泛的人文主题，又围绕螺旋上升的语文要素，
切实将全面提升学生的语文素养作为教学的出发点和落脚点。
每个单元都
有精读课文和略读课文，对于不同的语文素养训练点，能够结合文本让学
生去认识、发现，进而实践、练习，通过由扶到放的学习过程和丰富的语
言实践，指导学生形成的素养概念和学习能力。
对于这样的新教材体系，我们如何去进行有效的课堂实践呢？
首先，要抛却老认识，形成新观念。
在常态听课的过程中，笔者发现，仍有许多老师没有把握新教材的编
排特点，按照老的“套路”去教学。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》的时候，
依然将其当做科普说明文来教学，将教学重点放在了了解说明对象、说明
方法上，而对于“学习提问”这一阅读策略却没有体现，仅仅结合教材中
的“泡泡”展开教学，让学生回答了这三个问题，而不是让学生去自主阅
读，找找什么地方都可以提出问题，进而梳理和筛选。
在教学《胡萝卜先
生的长胡子》这一课时，老师们按照略读课文的教学策略开展，整体感知、
识字学词、回文品读，却没有想到学生已经了解了全文的知识，又如何做
到边读边推想，将“猜测和推想”这个语文素养训练没有落到实处。
在教
学《卖火柴的小女孩》时，围绕这个女孩的可怜之处，了解她缺失的和想
要的，充分体会那份同情与怜悯，却将“体会想象的奇妙”这一单元训练
点置之不顾，学生并没有体会到作者借助美妙的想象去表达小女孩内心强
烈的渴望，自然也体会不到与冰冷的现实相比带来的内心痛楚。
基于这样的现实，我们首先要改变原有的教学认知，并不是每篇课文
依然都按照老套路去教学，将识字学词、了解内容、学习写法作为所有的
目标，而是要切实准确解析教材，把握学段目标和单元训练点，结合不同
的人文主题文本，将语文素养的训练点紧紧抓住，围绕这个训练点开展有
层次、有梯度的教学。
只有每个年段、每个单元的训练点都落到实处，我
们才能实现螺旋上升的素养体系成长，将语文能力全面培养提升。
其次，要精略结合，学练结合。
在不同的主题单元中，都安排了不同篇目的精读、略读课文，一般都
是精读课文学方法、略读课文练方法，而且在语文要素的学习上，还有着
层次与差别。
我们要把握每个单元不同篇目在教学中所承担的角色任务，
准确把握才能逐步实现。
例如，在四年级上册第二单元“学习提问”这一阅读策略单元中，第
一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》，旨在让学生在阅读中大胆提问，
激发质疑精神，发现问题可以针对部分内容或者全文提出；而第二篇精读
课文《蝙蝠和雷达》则是在大胆提问的基础上，思考提问的角度，可以从
课题、内容、写法、启示等方面来提问；第三篇精读课文《呼风唤雨的世
纪》让学生体会问题多样化，但要学习筛选，引导学生提出对文本理解有
价值的问题。
最后一篇《蝴蝶的家》则是一篇略读课文，就是将学生本单
元所学习的提问策略和解答方法在阅读实践中练习提升，帮助学生更加扎
实地掌握提问这种阅读策略。
第三，注重前后衔接，学用结合。
我们要突出单元主题中的素养教学，并不是说要单独、孤立地进行单
元教学，而是要建立完整的语文素养学习体系，只有全面把握了小学阶段
语文教学的重点和素养螺旋上升的具体分布，才能够准确进行年段教学，
不会有滞后或者超前的不合理教学。
例如，同样是概括能力的训练，在三年级的时候学生可以用自己的话
说出文本主要内容即可，而到了四年级就有了一定的概括策略和要求，到
了五六年级在概括的语言凝练程度上又有了新的要求。
即使在同一年级，
在不同的单元也会有策略的侧重训练。
例如，在四年级“把握课文主要内
容”这一能力训练上，第四单元是了解故事的起因、经过、结果，把握故
事主要内容；第七单元是关注人物和事件，学习把握文章的主要内容；第
八单元则是了解故事情节，简要复述课文。
不同的单元有不同的方法，但
是学生的概括能力就在这样的策略单元训练中多样化养成了。
同时，我们还应注意不同的学习能力的前后连接。
例如在三年级上册
第一单元要求“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，第二单元就要求
“运用多种方法理解难懂的词语”，就是让学生在连续性的学习中去掌握
积累词语的方法，不但要能够发现，更要学会理解。
后面的单元虽然不再
提及词语理解的语文素养，但是教师在具体的执教过程中，就要有意识地
运用或检验学生学习词语的能力，这样才能逐步夯实语文素养。
同样的，
在第三单元中要求学生“感受童话丰富的想象”，第四单元就有了“一边
读一边预测，顺着故事情节去猜想”，让学生能够顺着合理的逻辑思维发
挥想象。
从感受经典篇章中的丰富想象，到自己个性化的合理想象，将阅
读和习作有机地结合在一切，学生在阅读教材中例文的同时就有了写下自
己奇妙想象的愿望和能力。
第四，注重内外融合，得法得能。
新教材最大的特点就是注重阅读，对于学生的课堂学习来说，有精读、
略读，还设计了“和家长一起读”“快乐读书吧”等板块，就是为了激发
学生的阅读欲望，提升学生的阅读量和阅读能力。
甚至在某些精读课文的
后面，也链接了一些片段和文章，就是为了能够进行紧密结合的阅读能力
练习，让学生在课内就充分练习，切实掌握阅读策略。
有的教师将课后的“阅读链接”放在课后由学生自主完成，甚至不进
行反馈和检查，认为那是学习的“边角料”，不必太过关注。
其实我们可
以把这样的小片段作为课堂学习的“亮点”。
例如三年级上册第二单元在
学习《铺满金色巴掌的水泥道》后，及时阅读汪曾祺的《自报家门》片段，
看看不同作家笔下的落叶街道有着怎样不同的风景和情致。
或者进行主题
阅读拓展，让学生了解更多的内容；或者进行阅读策略应用检测，当堂反
馈学生的语文素养掌握情况。
同样在这一单元的《秋天的雨》，文后有德
国作家乌纳·雅克布的《迁徙的季节》，可以让学生在学习文本从秋天的
色彩、气味及动物表现等方面描写之后，了解另一位作家从田野风景、植
物种子传播、动物成长及候鸟迁徙来表现秋天独有的风姿。
在对比和联系
中将秋天了解得更加丰富、透彻，并且联系了从不同方面概括文本的阅读
能力。
在此基础上，我们要真正实现“课内得法可外用”，就要为学生打开
更为广阔的语文天地。
在实践过程中，我们探究“1+X”阅读体系，结合
单元主题和素养训练点，选取与之相适应的范例文本，在完成课堂教学之
后，进行对比拓展阅读，或丰富学生的人文认知，或提升学生的阅读策略，
在提升学生阅读量的同时，将课堂学习效果进行再次检验。
教师结合课堂
学习的文本内容及训练目标，设计与之相关的一两个问题或者探究情境，
让学生能够在自主阅读的过程中熟练运用阅读的相关策略，达到掌握方
法、提升能力的目标。
总之，“双线组元”的主题单元结构，既为我们围绕人文主题选择了
多样化的阅读文本，又以既定的语文素养培养体系为我们指明了教学的方
向。
作为教师，我们要切实更新教学理念，把握教材特点，灵活选择策略，
夯实能力养成，真正提升学生的语文素养和学习能力。
17.表达系列包括哪些内容？
我们应该树立怎样的教材观才能贯彻表达系
列的编排意图？
一、表达方式有以下五种：
1、记叙（叙述）2、描写3、抒情4、议论5、说明
（1）记叙。
记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人
物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交
代。
在写事文章中应用较为广泛。
（2）描写。
描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来（包括心理描写、语言
描写、动作描写、神态描写、外貌描写、环境描写）等，再现给读者的一
种表达方式。
它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。
在一
般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。
描写的手法
运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其
境，从中受到强烈的艺术感染
（3）抒情。
抒情就是抒发和表现作者的感情。
具体指以形式化的话语组织，
象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、
个性化和诗意化等特征。
作为一种特殊的文学反映方式，抒情主要反映社
会生活的精神方面，并通过在意识中对现实的审美改造，达到心灵的自由。
抒情是个性与社会性的辩证统一，也是情感释放与情感构造、审美创造的
辩证统一。
它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文
中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。
（4）议论。
议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和
态度。
它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。
在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，
也常被当作辅助表达手段。
（5）说明。
说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、
关系、功用等解说清楚的表达方式。
这种被解说的对象，有的是实体的事
物，如山川、江河、植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如
思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。
五种表达方式，作为文章的形式要素，一定要为内容表达服务。
一定的内
容采用不同的表达来写作，可产生不同的效果，这就是所谓表达功能。
二、表现手法包括：
托物言志、写景抒情、叙事抒情、直抒胸臆、对比、衬托、卒章显志、
象征、衬托、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、烘托、托物起兴、美
景衬哀、情渲染、虚实结合、点面结合、动静结合、伏笔照应、托物言志、
设置悬念、渲染环境、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情等
三、不同的文体不同的表现手法：
抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、象
征等手法；
记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙
议结合、正侧相映等；
议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比
推理等
在鉴赏现代文阅读中表现手法：
想象、联想、类比、象征、烘托、对
比、渲染、修辞、抑扬、用典等。
诗歌的表现手法很多，传统表现手法有：
“赋、比、兴”。
用现代的
观点来说，主要的有三种：
比拟、夸张、借代等
教师应该如何才能准确把握教材的编写意图呢？
我认为可以分三步
进行：
（一）通读教材，领会全册教材的训练体系。
教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进
呈螺旋式上升的。
这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。
教
师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知
道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而
是有的放矢，讲为学用。
（二）演读课例，准确把握课文序列的关系。
教材通常由各个单元构成，而各单元之间又有着内在的训练序列衔接关
系。
把握住了这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的读写
知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固。
在讲课文时就能做到有
的放矢，重点出击。
使教材为我所用，为学所用。
（三）钻研课后习题，把握课文重点训练项目。
部编版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，
这些习题就隐藏了本文的教学重点或难点。
聪明的教师总是不放过这些习
题，通过钻研这些习题，你就会发现编者选这篇课文所要其承担的训练项
目和训练目的。
例如部编版《猫》课后习题2：
“从文中可以看出作者非
常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说1说。
”这道习题就明白无误
地反映本篇课文的读写结合点在于抓住动物的特点来描写，在字里行间流
露出作者的感情来。
那么教师就要通过本文的教学，让学生仿写自己喜爱
的动物，更重要的是培养自己对动物的喜爱之情。
俗话说：
“我手写我心”。
只有自己喜爱的东西，才能真情地流露出自己的感情。
所谓“爱屋及乌”。
如果我们教师认真揣摩这些习题，就会发现原来这篇课文要这样教，在教
学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的项目，就不会泛泛而谈，语
无伦次，更不会一篇课文讲下来，不要说学生不知学到了什么，连自己也
不知讲了些什么。
准确把握教材的编写意图，对我们提高课堂教学效益，优化课堂教学实
在是利莫大焉。
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