暑假地理骨干教师培训资料.ppt

暑假地理骨干教师培训资料.ppt

《暑假地理骨干教师培训资料.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《暑假地理骨干教师培训资料.ppt（63页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

1,幸福地理教师的专业发展路径,扬州市教育科学研究院朱雪梅,学高为师，身正为范,2,亮光在你的背后，生命期待着我们的蓦然回首。

柏拉图,3,兴趣,信念,思考,自信,自尊,技能,知识,奉献,理想,好学,智慧,合作,研究,爱心,激情,谁是开启成功的钥匙？

责任,理想是不灭的明灯、永恒的动力！

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

4,任何职业都有诗与理想，最幸福的，是对于自己的职业有兴味的人。

爱的教育,5,职业理念,教学是享受生活教研是享受智慧教育是享受生命,6,优良的师德品质先进的教育理念广博的专业知识扎实的教学技能,本体性知识条件性知识实践性知识人文性知识,教学设计技能专业表达技能媒体运用技能互动管理技能教学研究技能,爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习,行为主义理论人本主义思想建构主义理念后现代主义思潮,7,适应型教师,专业素养,时间,我为地理教师的成长阶段,昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

站稳讲台阶段，以广博的知识吸引学生兴趣。

知识守望者,征服讲台阶段，以丰富的活动激发求知热情。

活动组织者,超越讲台阶段，以思辨的智慧培育生存能力。

建模研究者,课件,8,9,教师专业成长路径知行合一,学习培育科学与人文融合的智能,反思增强自我更新的内驱力,实践营建教育教学的希望教室,研究成为有思想的行动者,学习自觉与静心思考应成为职业习惯，扎根课堂的行动研究应成为生存方式！

10,一、学无止境,向书本学习,读书不只是增长知识，更是丰富心灵表层阅读是获取知识，是工具性阅读深层阅读是叩问心灵，是灵魂性阅读只以应试为目的阅读，是毁灭性阅读读书时要静心，与作者进行心灵对话读书要杂而有魂，以教育教学为核心,读史使人明鉴，读诗使人巧慧，数学使人精密，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩。

培根,11,一、学无止境,读书破万卷，下笔如有神,读教师专业书（教育学、心理学、教学论）、经典名著、触类旁通的书带着问题读，读出更多的问题结合自己的经验，在书里行间做批注思考作者得出结论的思路,文本,12,一、学无止境,2013年影响教师的100本书之最佳图书奖,13,一、学无止境,14,一、学无止境,我最近新读的书,名师人生，人民教育编辑部，高等教育出版社教育究竟是什么100位思想家论教育，（英）乔伊帕尔默，任钟印等译，北京大学出版社教学设计的国际观（第1、2册），（荷）山尼戴克斯特拉等，教育科学出版社教育解释学，邓友超著，教育科学出版社技术支持的思维建模，乔纳森著，华东师范大学出版社学会用技术解决问题个建构主义者的视角，乔纳森著，教育科学出版社变构模型学习研究的新路径，安德烈焦尔当、裴新宁著，教育科学出版社课程研究：

现代与后现代，汪霞著，上海科技教育出版社,15,一、学无止境,随时请教大学老师真诚结识培训专家,一位学员的短信：

批阅地理中考试卷，发现许多学生写错别字，想就此写论文，不知定何题目，请教您朱老师。

（20090703）,学生地理答卷中常见错误的归因与矫正,16,一、学无止境,三人行必有我师课堂观摩、研讨、请教是永远的法宝,17,一、学无止境,学生知道的知识远比你想像的多俯下身子，做学生的朋友,18,一、学无止境,豆瓣读书http:

/,19,一、学无止境,中国知网http:

/,20,一、学无止境,GoogleEarth,21,二、反求诸己,日本教师的10个反思,是不是做到对每个学生都一视同仁？

课堂上叫学生发言时有没有偏袒某些学生？

是否注意让每个学生一天都有一次发言的机会？

有没有尽量和学生多聊天、多接触？

休息的时间尽量和学生一起玩了吗？

有没有积极听取孩子们的意见？

和学生谈话是否商量多于命令？

是否注意随时随地表扬肯定孩子的优点？

是否对不应该的事果断地给予批评？

班级的规定有没有和学生一起制定？

22,二、反求诸己,1、中华古代教育思想的传承,2、现代教育反思理论的倡导,经验+反思=成长没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，不管其教龄多长，经验多么丰富，他也将永远停留在一个新手型教师的水准上。

波斯纳,3、课堂教学质性评价的典范,4、实际教学中常缺失反思环节,一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。

叶澜,23,二、反求诸己,1思所得，获取经验,对教学中成功的经历进行反思，使之升华为真正的、富有个人气息的经验，并且加以归类整理，提升形成一些带有规律性的独特经验，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，就会逐渐形成自己的教学风格。

我的经验：

“课堂学习超市”教学原理、“交互探究式”教学模式、“分段程序”教学法、“抛问题式”教学模式、地理案例教学范式、“课堂学习与研究性学习双主线”学习模式、区域地理复习模板、地理思维建模等。

24,二、反求诸己,2思所失，汲取教训,课堂教学是一门有缺憾的艺术。

只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。

对教学缺憾的反思主要是寻找差距，我们可以通过教学观摩、与同行讨论或教学案例学习，去比较自己的教学活动与他人的差距；也可以寻找设计与现实的差距。

最重要的是需要反思差距的原因。

25,二、反求诸己,3思所疑，驱动研究,思起于疑，提出问题比解决问题更重要。

反思学生学的疑点，反思自身教的疑点。

对错误的纠正和对问题的处理既是对教师教学艺术的挑战，也是反思的着力点之一。

26,二、反求诸己,4思所难，寻求突破,在教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。

反思难点的定位，应根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。

反思如何突破难点，对难点要讲清、讲明、讲透，要善于利用感性材料，引导学生采用类比、归纳等逻辑思维突破难点。

27,二、反求诸己,5思所创，促进提升,教学是刷新，而不是年复一年的复制。

教学能力的提升主要表现为教学的创新活动，而教学创新常常来自于课堂上生成的灵感。

反思灵感的启迪、巧妙的方法、内容的新发现、独特的视角等。

28,二、反求诸己,1教育教学理论中的问题,本节课教学设计所运用的原理是什么？

教学目标的确定与教学内容的选择是否恰当？

我的教学观、师生观是如何体现？

新课程理念的落点在哪儿？

教学内容所蕴含的价值取向是为了什么？

是否能提炼出规律性的教学模式？

29,二、反求诸己,2课堂教学行为中的问题,30,二、反求诸己,3他人反馈评价中的问题,“旁观者清，当局者迷。

”教学反思除充分发挥教师的主体作用外，还需要重视学生、同行与家长评价的作用，他们能够发现教师自己难以认识到的问题，如果能从他人评价意见中进行反省与内检，则非常有益于教学行为的改进与教学水平的提高。

31,二、反求诸己,在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思；在主体序列上，有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教师与家长共同反思；在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思；具体到教师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、考试评价反思、活动组织反思；在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思；在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。

李长吉，张雅君,32,二、反求诸己,1每天写一篇教学后记,2每月写一个叙事故事,3每年做一次课例研究,33,教学箴言,理想的教学是让学生在获得知识与技能的过程中，同时获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，以促进思维发展和精神成长。

三、教书育人,34,无才无德，学生厌恶你有才无德，学生畏惧你有德无才，学生同情你德才兼备，学生拥戴你,三、教书育人,35,静悄悄的课堂,合道德的教育不是给予！

亚道德,三、教书育人,36,合道德的教育不是命令！

非道德,课堂组织的雷人语录：

下面给我讨论一下你们给我绘制示意图到黑板上给我画图示意一下大家一起给我说说水循环的环节,三、教书育人,37,一堂地理公开课上，老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？

有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。

那位地理老师再问那些说像山羊的同学:

“你们再看看像什么？

”同学们依然回答说像山羊。

想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问:

“你们再看看真的像山羊吗？

”他把“再”字说得震天响。

那些同学胆怯地说:

“像公鸡。

”老师提高嗓门再问全班一次:

“中国地图像什么？

”全班齐声回答:

“像公鸡！

”老师满意地笑了。

摘自2005年10月19日报刊文摘,合道德的教育不是规训！

反道德,三、教书育人,38,三、教书育人,有效课堂教学的表达公式,为什么教（学）？

教（学）什么？

怎么教（学）？

教（学）后的效应？

有效课堂目标有效内容有效过程有效,39,三、教书育人,课堂教学有效性的追问,从学习目标看，清晰明确还是含糊不清？

从情境内容看，有趣有用还是枯燥乏味？

从教学方式看，活动启发还是机械讲解？

从媒体应用看，适切辅助还是过分依赖？

从师生交往看，互动对话还是发号施令？

从即时评价看，激励自信还是抑制生成？

从课堂提问看，引发探究还是简单应答？

从学生状态看，积极活跃还是慵懒沉闷？

40,四、科研引领,如果你（指校长）让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。

苏霍姆林斯基,41,四、科研引领,胡适在1960年6月18日台湾成功大学毕业典礼演讲：

今天我用老大哥的资格，应该送你们一点小礼物。

我要送你们的小礼物只是一个防身的药方，给你们离开校门、进入大世界作随时防身救急之用的一个药方。

这个防身药方只有三味药：

第一味药叫做“问题丹”。

第二味药叫做“兴趣散”。

第三味药叫做“信心汤”。

一个防身药方的三味药,42,四、科研引领,问题是研究与论文写作的起点！

发现问题永远比解决问题更重要！

理念性问题：

如有效教学有什么特征？

教育的道德追求是什么？

操作性问题：

如如何开展课堂行动研究？

如何开展课堂探究性学习活动？

43,四、科研引领,在教学实践中发现问题（立足主阵地）在学习交流中发现问题（寻找生长点）在关注热点中发现问题（捕捉兴趣点）,44,四、科研引领,来自于教学实践的论题：

高中地理发展性学业成绩评价方案测试命题：

从经验走向科学高中地理新课程实施过程中阻抗因素的研究从力所能及到锐意创新新课程理念支撑下的地理统计图表复习课高中地理新教材中“活动”的处理高三地理教师现场命题的研修活动与感悟新课程背景下学科教研组的发展性评价研究例析地理高考计算题推导地理运算公式新课程理念支撑下的课堂学习超市多媒体课件的设计与制作地理学科思想引领下的区域地理复习建模地理学科学习与研究性学习整合的探索在计算机的支持下工作,45,四、科研引领,来自于学习交流的论题：

以科学发展观审视高中地理新课程从新课程标准看地理实验教学地理新课堂：

让“预设”与“生成”共舞以后现代主义视角观现代课程目标差异：

知识技能导向与生存能力导向“工作纸”与“学案”的比较研究,46,四、科研引领,来自于教育教学热点的论题：

在计算机的支持下工作多媒体课件的设计与制作地理学科学习与研究性学习整合的探索汶川特大地震后的痛与思论中学地理课堂有效教学的基本要求“小组合作学习”的课堂行为与管理地理案例教学的问题辨析与范式建构,47,四、科研引领,视频,48,四、科研引领,选择有现实意义的论题选择有浓厚兴趣的论题选择有地方特色的论题选择具有开拓性的论题选择带有争鸣性质的论题选择自己力所能及的论题,论题要有新颖性、真实性、逻辑性、可行性,49,四、科研引领,论题确立的过程例举：

兴趣：

小组合作学习问题：

合作学习中重形式轻质效论题：

“小组合作学习”的课堂行为与管理,50,四、科研引领,论文标题要“夺人眼球”原题：

新课程背景下“试卷评析课”的特点及实践探索修改：

新课程背景下“试卷评析课”的价值取向及模式探讨原题：

例谈地理教学设计中的几个问题修改：

例谈地理教学设计中的思维落点,51,四、科研引领,论文三要素：

论点、论据、论证1、论点：

论文要有正确的观点。

一篇文章的论点，可以是一个，也可以不止一个。

2、论据：

论据是证明论点正确的理由和依据，论据应该具有典型性、真实性与新颖性。

3、论证：

论证是指运用论据阐释证明论点是正确的过程。

常用方法是归纳法（事实论证）、演绎法（事理论证）、例证法、比较法、因果互证法。

52,四、科研引领,论文的系统建构：

1、梳理文献资料（参考）2、拟定写作提纲（创新）3、阐述观点证据（流畅）,观二十节课堂，谈十二点缺憾一是心中没有学生。

二是人文素养浅薄。

三是专业功底薄弱。

四是教学理念陈旧。

五是教学机智不足。

六是教学语调乏味。

七是教学策略单一。

八是学习活动偏少。

九是教学重点偏差。

十是理答用语简单。

十一是问题意识不强。

十二是板书板图零乱。

53,四、科研引领,论文的框架结构：

（）规范式结构标题-摘要-关键词-序论-本论-结论-参考文献（）一般结构标题序论本论结论,54,四、科研引领,本论的写作要求：

言之有物（内容充实，有观点有材料）言之有据（论据充足，让人信服）言之有序（条理清楚，逻辑性强）行之能成（经验方法有普遍的实践意义）,55,四、科研引领,本论写作中的常见问题：

“借”：

不是基于自己的教学实践，而是用别人的成功教例，稍做点评。

“空”：

题目太大不切实际，通篇多为众所周知的正确道理，没有自己教学实践的亲身体验和真切体会，缺少实际价值。

“浅”：

讲几句道理、举一个例子，道理和例子强拼硬贴，缺少联系、分析和理性思考，深度不够。

“散”：

未紧扣中心论题展开说理，论点之间无逻辑关联性。

“旧”：

观念陈旧，思路或方法缺少新意。

56,四、科研引领,本论的写作结构之一：

分解式结构,512汶川特大地震后的痛与思痛思之一：

地震科普教育体现在哪里？

痛思之二：

地震监测预警工作难在何处？

痛思之三：

地震应急预案的执行力强在哪儿？

痛思之四：

建筑物的抗震系数谁说了算？

57,四、科研引领,本论的写作结构之二：

包含式结构,58,四、科研引领,本论的写作结构之三：

同心圆式结构,地理学科思想引领下的区域地理复习建模一、地理学科思想是区域地理复习的理论支撑二、建构区域地理复习模板三、复习案例,59,四、科研引领,本论的写作结构之四：

递进式结构,地理新课堂：

让“预设”与“生成”共舞一、重构教学预设二、催化课堂生成三、寻求预设与生成的动态平衡,60,教师专业发展路径不是一条直线，是一个系统,61,学生发展的推动者青年教师的示范者课程建设的领跑者区域团队的协作者课题研究的探索者,幸福教师的角色定位,62,若要到达不曾拥有的快乐就得走一条令你不快的路若要到达尚不具备的有知就得走一条无知无识的路若要到达不曾拥有的富有就得走一条一无所有的路若要成为不同于现在的你的你就得走一条不是现在的你的路圣约翰摩登卡梅尔扉页,63,衷心祝愿在座的每位教师都成为一名幸福的地理教师！

电话：

051487629535、18005276927E-mail：