新课程标准.docx

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新课程标准

新课程标准

新课程标准要求每一位教师要“准确把握新课程课程标准的教学理念、目标和内容，运用教育学和心理理论，研究语言教学的规律。

根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。

”真正为学生终身的发展为宗旨。

因此培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯，成为课堂教学的重头戏。

英语教师必须依据课程标准的要求，充分利用教材，结合教学内容设计教案，根据教学目标的实施设计贴近学生生活的课堂教学活动。

此外还要吸引并组织

他们积极参与各种教学实践，必要的话，师生可以共同创造新的模式，并乐在其中学习和使用英语，从且达到完成教与学的任务。

在实践中，英语教师一定要坚持求真、创新、探索、研究学生学习英语知识、发展语言技能、促使学生获取、处理和使用信息。

如何在实践中真正创新英语教学模

式呢？

笔者认为可以从“语音入门，词汇集中，俩俩对话，语法运用，文章阅读”五种教学模式，运用“四位一体”复习法和分层次教学的课堂实施形式，优化了因材施教的操作模式，遵循语言学习的规律，使每个学生通过英语的学习，其身心得到健康

的发展。

坚持创新英语教学模式，也能使学生感到学习的快乐。

与此同时，如再把情感态度、学习策略和文化知识作为语言教学内容，关注学生学习的过程，自主参与课堂的兴趣培养，建立具有可操作性强、体现学生主体地位、注重形成性价促进学生发展的评价体系，将会使学生终生受益。

以课程目标为本，依据相应级别的教学目标，结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编写顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。

以“适当集中、知识系统呈现、单元整体教学”为出发点，

对教材内容进行相当集中、重新编排。

在教学中提出激发学生的主体参与意识，培养学生的学习兴趣，发展学生综合语言运用能力，落实调控策略和交流策略，培养学生积极的交流态度和交流过程中应有的技能，发展自主学习的能力形成有效的学习策略。

为学生继续学习英语打好基础。

在这笔者仅就改革创新课堂教学模式，谈几点看法。

一、把握语音入门教学，打开英语学习成功之门。

语音是语言教学的基础，更是外语学习的第一步，跨不出这一步，听说读写能力的培养便是空中楼阁。

语音

学习包括单音（48个音素）、单词重

音、语句重音、节奏、音的连读、弱

读、爆破及语调等。

对初中学生来说，

掌握国际音标是除字母外的首要任

务。

然而，实际上存在这几个方面的

情况:

1.现行中学英语教材语音教学内容

的安排分散且学程长，不利于拼读能

力的培养，不能满足学生学习的需

要，使学生从一开始便处于被动学习

地位，学生学习英语的兴趣、自信心

受到挫伤，教学效果差。

（现行中学

英语教材将语音教学安排在初一年

级和初二年级的第一学期，历时3个

学期，完成单音教学、读音规则和重

音、连读、失爆等语流音变的教学。

）

2.孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。

5、近两年泉州地区的中考没考语音。

这五个因素使一些初中学生都不大

重视音素的学习，这就给他们将来的

英语学习带来了麻烦，以致很多学生

最终放弃英语的学习。

那么如何进行有效的语音教学

呢？

笔者认为初中英语教师首先要

创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。

抓住音素这一关键要素，突破拼读关。

具体操作是：

首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，用2～3周的时间进行字母、音素、音标的教学，（通过26个字母的读音，可以学到

30个音素，余下的18个音素就容易多了）教学过程中，要求学生通过对

发音器官的认识和对英、汉两种语音

特点的对比，找到他们间的异同点，

帮助学生把握好各个音的发音要领。

结合教师的发音示范和定期播放标

准地道的磁带录音，引导学生反复模

仿，不断操练。

如此一来，学生就不出现怕忘记单词发音，用汉字、土话作记号的尴尬，即使碰到生词，也可以自己拼读，也会为尝到学好音素的甜头而产生成功感。

实践证明：

人人会发音，个个能辩音并非是可望不可及的神话。

在这基础上，学生就可以摘掉了发音不标准的帽子，走上轻松学英语的征程。

其次，在正常语流中训练语音。

具体操作是把单项音的训练融入到日常用语和对话材料中去，从而有效消除学生为训练语音而只练语音的枯燥感和厌倦感，增强学习英语的热情和成就感。

在进行句子训练时，我向学生介绍

了突破口语的“三最法”，即：

最清

晰、最大声、最快捷。

一旦突破了语

音关，学生们就能够开口说出规范流

利的英语，就会进一步增强他们学好

英语的自信心，提高学习英语的积极

主动性，为在以后的求学生涯中和通

过英语获取所需信息和传递信息铺

平道路。

也等于叩开了英语学习的成

功之门。

语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。

在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。

英语教师要不断地提高

自身教学素养，积极地进行教学研

究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。

二、抓词汇集中教学，突破单词记忆难关。

词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。

真正掌握词义和词的用法，就应通过一定的语言环境，进行听、说、读、写等言语实践活动才能达到。

课程标准对初中学生的词汇量有了一个新的要求，词汇量由原来的700词增加到1600词。

掌握大量的词汇已经成为学好英语的关键，而学习记忆单词的的方法则是学习英语的重点。

1.教师可以把每一单元的生词集中一起教学，运用有效的记忆方法，通过课文语境来掌握每一单元的词汇。

２．教师也可利用母语的正迁移的作用，以熟知引出未各，从而达到掌握词汇的目的，使词汇教学从单一的拼读模式中解放出来。

３．在学生的词汇量累积一定量的时，教师就可以读音规则为切入点，突破记忆单词的难关。

一节课能够记

住40～60个单词，学生不但从中获行成功的欢乐和喜悦，还树立了英语不难学的心理优势，激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。

三、使用俩俩对话训练，养成敢说敢用英语的习惯以及和谐、健康向上的情感态度。

在学生掌握了一定的拼读能力和一定量单词的基础上，增加语言实践是英语课改的关键，让学生形成一定的言语技能是学习英语的首要任务。

因此，依据新教材“话题－结构－功能”的编写体例和课程标准中的语言交

流项目，将各册的语言交流功能项目和基本句型，从学生生活实际的表达需要出发，编成微型对话，引导学生从情景中理解句子的意义，充分调动学生多种感官参与操练，避免枯燥记忆单词的机械模仿，使单词教学语境

化、句型教学情景化、课文教学趣味化。

通过俩俩对话，把学生推到语言实践的主体位置上，从而获得语感，养成了直接理解、直接应用英语的习惯，培养他们敢于大胆开口说英语、用英语思维表达的能力。

俩俩对话的操作可在上课后的3－5分钟进行，让每一个学生都有展示自己的才能、实践运用语言的机会。

在俩俩对话过程中，教师不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机，使他们保持积极的自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。

强化语法学习，自我发现、主动运用，构建语言知识网络。

语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，把讲语法转变为学生在阅读中感知语言知识后自己去发现、掌握、运用语法规律，然后再由教师梳理学生的认识结果，精要讲解，推导出结论。

这种在语言现象中隐含语法规则的启发式教学，让学生通过发现法自己探索和总结规律，把课堂教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，通过积极的知识探求去把握英语语法的应用规则。

强化语法学习，学生不仅得到了一个条理化、系统化的语言知识网络，

更重要的是他们参与了这个网络的构建，有利于他们更好地从整体上理解和掌握英语知识的结构和体系，促进学生进行积极、主动地求同辨异的发散性思维，培养了他们自我整理、概括、总结的创造思维能力。

语法集中学习活动有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而达到在活动过程中提高语言运用能力的目的。

突出语言知识整体输入，加大课文整体阅读，强化阅读技能训练，培养

学生综合运用英语的能力。

在单词和语法进行适当集中和俩俩对话训练后，学生掌握了必要的词汇、句型、课文等内容是课文整体阅

读。

词汇、语法、句型、课文等内容是课文整体阅读的基础。

根据不同对话谈论的话题、不同题材的课文内容、灵活设计不同的学习活动，通过一系列大容量、快节奏、高效率的学习活动，促进了学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流的能力，发展用英语解决实际问题的能力，促进了学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力。

这种课文整体阅读的基本程序是：

一般先从整体上感知，即从视、听、说、入手，通过预习、听力、朗读、选择、判断等形式，完成表层信息的

输入；第二步，局部探究。

在语篇情景的基础上，在文中理解单词、句子，思考文化背景，促进语言知识的巩固和深化；最后再回到整体上理解深

化，即通过课文问答、缩写、复述、完形填空等口、笔头操练形式，使学生完成深层信息的输入。

在这个学习过程中要以语言材料整体性为依据，强调语篇整体性输入和输出，实现语篇听说读写一体化。

除以上所谈的创新课堂教学模式外，如能再使用包天仁教授结合我国英语教学实际创建的“四位一体”复习教学法，并根据学生身心等因素在发展过程中的差距，承认学生之间英

语水平的个体差异，实施有效的分层次教学，也是学生素质全面发展的需要。

“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面

发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的

执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

”

英语课堂教学改革与创新，是全面落实课程标准的具体体现，也是实施素质教育的关键。

课程标准对中小学的英语教学提出了新的要求，要全面落实新的课程标准，树立新的教学理念，大胆进行课堂教学改革是我们近期内的一项艰巨任务。

笔者认为如果每位实验老师都能有创新教学模式的欲望，经过平时的点点滴滴的积累，创新的灵感必将产生可行的新的教学模式。

参考文献

教育部《英语

课程标准》

朱慕菊《走进

新课程》