高效课堂经验交流发言稿.docx
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高效课堂经验交流发言稿
高效课堂经验交流发言稿_发言稿
高效课堂阅历沟通发言稿1
各位教师：
大家好，很荣幸能代表XX学校与大家沟通，今日，我发言的题目是《落实“三环节”教学，提高教学质量》，不当之处，敬请教师们批判指正。
下面，我就从“三环节”教学的要求及在教学中的落实进展简洁介绍：
一、“三环节”教学与“任务引领、活动建构”教学模式
我校自xxxx年初，以新课程理念为指导，以全面推动素养训练的实施为目标，整体推动课堂教学改革，并进展了一系列的探究与实践，取得了较大的进步。
近年来，我县出台了《宁阳县初中“三环节”教学实施意见》，而我校正在实施的“任务引领、活动建构”教学模式，其要求与“三环节”教学实施要求相吻合，因此，我们依据教学实际，将“三环节”教学与我校“任务引领、活动建构”课堂教学模式的试验严密结合起来。
有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。
所谓“任务引领、活动建构”课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建学问意义，实现教学目标的一种教学模式。
该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮忙者，所以它是一种以“学”为中心的教学方式。
但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。
课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。
在此要求上，学校制定了“任务引领、活动建构”课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的根本流程与根本要求，并鼓舞各学科在此根底上有自己的创新，有自己的特色。
在“三环节”教学根本要求之上，我们严格根据“课前预习、课中实施、限时作业”教学的三环节组织教学。
下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
（一）学案的设计。
1.课前预习——梳理学问、构建网络：
这一环节的主要任务是梳理学问，站在高处看学问内容并构建出网络系统。
设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的学问点，在恢复记忆的根底上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。
其形式多种多样，我们在设计时实行最多的一种形式就是大括号式（即学问网络形式）进展学问归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学学问，并弄清每一个学问点的意义，同时可强化记忆，提高对所学学问把握的娴熟程度。
2、诊断评价：
这一环节是在梳理学问根底后，教师依据平常教学收集的信息，针对学生把握学问中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对根本内容进展诊断性的训练与检测，既能稳固所学内容，又能发觉学生在根本“学问与技能”方面存在的问题，克制学生学习过程中形成的学问缺陷。
3、归类解析：
这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进展归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。
因此，我们在设计时就要站在比拟高的角度，对所复习单元的题目进展归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应留意的问题。
假如不对题目进展筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。
有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。
4、达标测评：
这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进展的形成性测试。
设计内容是：
根底学问、根本技能及其应用等。
题目设计做到目的明确，重点提出；遵循根底性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。
达标题的设计针对主要学问目标。
题目设计分两个层次：
一是根本题，二是提高题。
根本题是全部学生必需要会的，提高题针对中上游学生水平，是培育优生所必需的。
确保让80%的学生实现80%的达标率。
（二）课堂实施
1、课堂预备
（1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生依据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是全部学生必需把梳理学问做完。
（2）、预习检查，课前收交局部学生的学案（一般抽2-3个小组），进展批阅，可以发觉学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进展二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。
2、根本流程：
（1）、检查反应，这是必不行少的一步，对学生的预习状况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。
反应时以鼓舞表扬为主。
目的是激发学生学习的乐观性。
（2）、沟通展现：
学生以小组为单位沟通预习成果，个别小组组进步行展现，对于学生展现中流露出的学问错误或是学问漏洞，以及检查中发觉的问题，教师作精讲点拨。
切忌过多的讲解，肯定做到“三讲三不讲”。
（3）、诊断评价：
本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一熟悉，若没有疑义教师绝不做过多讲解。
（4）、归类解析：
学生自读、自析、自做、自查、也可互查沟通，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应留意的问题。
本环节是教师发挥指导作用的一步，必需引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应当拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。
（5）、达标测评：
分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，其次步，针对题目完成状况，开展自评和互评。
自评是学生对自己的学习过程和学习结果进展评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展现自己联系完成状况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或教师对其赐予适时适当的评价。
其实，我们的教学没有什么很特殊的地方，就是依照：
“课前预习、课中实施、限时作业”这三个环节来组织教学的。
（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的商定，给学生确定时间几分钟完成，如：
学生沟通时间必需规定几分钟完成，目的是提高学生沟通的效率，比方3分钟完成，还有课堂达标题，确定必需5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的状况下，效率确定不会低，等等。
教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）
二、坚持“四抓”，强化落实，保证教学质量。
在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到“四抓”：
一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。
1、抓集体备课
学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了“个人预备、集体研讨、分块设计、共性化修改”的集体备课方式。
详细操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进展分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。
然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进展发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最终形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。
无论是个人预备还是集体研讨，都必需做到仔细挖掘、分析，明确教材内容。
方能设计出高质量的学案来。
2、抓课堂效率
在我们的教学中，无论采纳什么样的教学模式或方法，都必需意识到要向课堂45分钟要效率，由于生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的“主阵地”，向课堂45分钟要效率，是永久不变的真理。
我们的做法就是快节奏地教学，用一切方法调动全部学生学习的乐观性，合理支配时间，让学生像考试一样紧急地学习，这样可以收到事半功倍的效果。
3、抓学问落实
生物学科学问点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费劲。
我们力求学问网络化，在教学中帮忙学生构建学问网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关学问点的网络。
这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对学问的整体性记忆。
4、抓限时训练
学问的检测落实，也是教学的一个重要环节,它可以帮忙我们了解教学效果,对于师生双方都起着反应信息的作用，可以把课堂上反应到的学习缺陷准时总结、准时矫正，并准时改良自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。
为此，学校安排了每节课的“达标测评”和每周的“限时作业”两次书面检测。
课堂“达标测评”：
能够快速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作稳固，能够准时发觉问题，并准时点拨矫正，弥补学问缺漏，做到“堂堂清”。
“周限时作业”：
我们每周的限时作业是依据学生对本周学问学习的过程中，消失的一些错误、缺漏点，进展再一次有针对性检查、弥补，试题50分，大约20分钟完成。
教师全批全阅，并准时反应，真正到达娴熟把握学问的目的。
总之，只有扎扎实实落实教学“三环节”，才能有效提高教学质量。
我的发言完毕，感谢大家！
高效课堂阅历沟通发言稿2
各位领导、教师：
大家好！
很快乐能够有这次时机和大家一起沟通。
这次上台发言，我不是来传授什么阅历，由于我深深的知道，与在座的许多教师相比，无论是敬业精神、教学成绩还是教学阅历我都自愧不如。
经过了十多年的教与学，积存了一些心得体会，在这里与大家沟通，盼望教师们批判指正，并提出珍贵意见。
我认为，要提高课堂效率，要做好以下三个方面。
一、激发学生兴趣
关于激发学生兴趣的重要性，专家和学者们讲得太多了，在此我不再赘述。
下面我谈谈我在教学上是如何培育和保持学生学习化学的兴趣的。
1、好的教学设计激发学生兴趣
有位名人曾经说过：
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。
”因此教师在教学设计中要敬重学生的主体性，细心设计学问的呈现形式，营造良好的讨论气氛，让学生置身于一种探究问题的情境中。
如：
在高中化学开学的第一堂课时，我问了学生一个问题“化学是什么？
”我从以下几个方面答复了这个问题：
⑴引用了北大校长周其凤的“化学是你，化学是我”用来阐述化学的重要性；
⑵引用了美国核物理学家西博格的“化学——人类进步的阶梯”用来阐述化学进展史；
⑶“化学——与人类生活亲密相关”用来说明生活中的化学学问，
⑷“化学——chemistry”用来说明科学家背后的艰辛努力，也用此来说明要学好化学的方法。
⑸最终我引用了百科百科中关于化学的解释，叙述了化学讨论的主要内容。
这样的教学设计，是从学生感兴趣的方面入手，让他们感到了学习的乐趣，拓展他们的课外学问。
2、充分利用化学学科特点激发学生兴趣
化学做为一门自然学科。
不仅讨论生活中的物质与现象，也讨论深邃、神秘的微粒世界。
不仅有前辈们的艰辛努力下的丰硕成果，也有现代人孜孜以求的新物质、新材料。
我们在教学中可以充分利用科学家的故事、奇异的试验现象、生活中的化学学问来吸引学生的留意。
例如，在氯气的教学中，我首先通过课件展现了舍勒发觉氯气的故事和氯气做为化学武器使用的故事，深深地吸引了学生，学生也从故事中把握了氯气的局部性质。
在化学中，诸如此类的素材还有许多，如哈伯与NH3的合成，凯库勒与苯分子构造，门捷列夫与元素周期表等等。
二、夯实根底学问
根底学问和根本技能的把握和运用，是各学科在教学中的重点。
高中化学根底学问错综简单，学生普遍反映“记不住，用不好”。
怎样处理好这些问题呢？
1、教会学生建构化学学问的方法
A、分类转化法
元素化合物的学问内容繁多、头绪杂乱，而且教材将其集中安排在必修一模块中。
因此在教学中，内容过于集中，同时也无法用物质构造和元素周期律学问做教学指导，这导致学问规律性不强，学习后特殊简单遗忘。
为了克制困难，提高根底学问的学习效果，我在教学中引导学生用分类转化法总结出元素化合物的学问主线，从而使根底学问构造化、系统化、规律化，使根底学问的记忆变得较为简单，有效的夯实了根底学问。
例如对金属和非金属的学问可让学生分别按如下的分类转化线索进展总结：
金属元素：
单质→氧化物→氧化物的水化物→盐。
非金属元素：
气态氢化物←单质→氧化物→氧化物的水化物→盐
B、组成性质法
对于元素化合物学问，虽然用上述分类转化法可以使学生将学问系统化、规律化从而形成学问迁移力量。
但对于不同物质所表达出性质差异往往会把握得不深、记忆不牢，这时假如再辅以“组成性质法”，使学生从物质组成和构造的本质角度理解物质的性质，则不但有利于元素化合物一般化学性质的把握，更能对于物质的特性也会有较好的把握。
如对于碳的氧化物和硫的氧化物，学生从分类转化的角度把握共性学问后，还可再分析co2、so2的组成和化合价特点，进而很简单理解so2易被氧化的特性，从而在由Na2o2与co2的反响迁移到Na2o2与so2的反响时，不至于生搬硬套。
2、在训练学生记忆学问方面下功夫
高中学生，学业负担，需要记忆的东西太多，往往记不住宅学的学问，我们经常埋怨学生记的东西太少。
作为教师可常常探究记忆的规律，指导学生记忆的方法。
在教学中，我非常提倡杜登高教师的歌诀记忆法和谐音联想记忆法。
他把每章每节的重点学问编成了歌诀的形式来帮忙学生记忆。
化学学问是一个纷繁简单的体系，并不是全部的学问点都可以用口诀或谐音记忆，也不是全部学问点都有内在联系。
比方化学计量的物理量符号、公式、元素符号、化学方程式、构造简式、空间几何构型等。
在中学生的学问范围内，只能是死记硬背，没有这些死记硬背的学问做根底，就无法提取和运用，更谈不上发挥和制造。
在教学中，我往往将死记硬背的学问整理成专题，印给给学生，布置他们背诵，并默写检查。
3、教会学生用试验的思维理解学问
化学是一门以试验为主要讨论手段的科学。
因此学会运用试验的思维理解学问，特别有利于学生把握学问，反过来也有利于学生更好地用所把握的学问设计和创新试验，这也与高考考察的方向完全吻合。
比方，在元素化合物和有机化学的学习中，我常常有意识地以讨论物质的一般试验方法为教学思路来组织教学，即按制备原理、分别提纯方法、元素分析、构造鉴定的思路进展教学，使学生像科学家进展试验讨论一样学习，这样，学生的试验思维会得到很好的训练和进展。
再如，我常常在化学解题中，让学生把题目中的文字表述转化成试验的流程图，这样既可以使学生的思维变得清楚有序，更重要的是教学会了学生用试验的观点和思维来理解学问、对待问题，最终解决问题。
三、注意探究力量的培育
现在高考越来的重视对学生思维力量、制造力量的挖掘。
而思维力量的开发，又与探究力量培育亲密相关。
因此，在化学教学中，应着力通过各种途径，注意对学生探究力量的培育。
1、利用好玩的试验，激发学生的探究兴趣
学生的学习兴趣和学习热忱往往是从直观、好看的表象开头的，因此在化学教学中，利用好玩的试验经常可以起到激趣的奇效。
例如，我在上“钠的化合物”一节时，增加了“滴水生火”和“吹气生火”等化学试验，这些惊奇的试验现象，马上激起了学生蓬勃的求知欲望，学生的探究动机油然而生。
2、理论联系实际，利用化学学问的有用性诱发学生的探究兴趣
化学是一门应用科学，化学技术的成果将效劳社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，教学中应当强调科学—技术—社会的相互联系，让学生感到学有所用。
化学教学可以综合：
（1）环境爱护学问：
如水质分析、食品检验、温室效应、大气层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改进、三废利用等培育学生的环境爱护的现代意识。
（2）工农业生产学问：
如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。
假如理论能够联系实际，把所学的学问应用到我们的现实生活中，让化学学问的有用性表达出来，就会极大的诱发学生的探究热忱。
例如，学习了《原电池》后，我让学生利用日常生活中的物质设计出原电池，并证明有电流产生。
结合同学们的设计，我提出了以下问题：
①装置简洁吗？
②电能充分吗？
③放电时间长吗？
④是否具有有用性？
⑤你们设计的电池与市场上的电池相比，有哪些优缺点？
。
由于电池是日常生活中常用的物品，又是自己设计出来的，每位同学对它的探究都显得兴趣昂然。
3、设提问环境，营造探究气氛
学生的探究活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开头，因此在教学中应充分发挥设疑作用，使学生始终处于有效的乐观思维状态。
例如在学习《电解原理》这一节时，我设计了以下几个问题？
①能导电的物质有哪些？
②电解质溶液为什么能导电？
③离子的定向移动能否实现电子的迁移？
④电解质溶液导电过程中怎样实现电子的迁移？
⑤假如有电子的得失，将会发生哪些反响？
⑥怎样检验上述产物的生成？
⑦在此过程中，能量发生了怎样的转化？
然后再演示了相关的电解试验，验证了上面的理论推导。
这样，通过提问，层层伸入，就使学生时时处在对问题的思考和解答之中，探究气氛非常浓郁。
经上这些，是我对教学的一些浅薄见解。
所谓教无定法，我信任我们的教师，经过了多年的磨炼，都积存的丰富的教学阅历。
最终祝各位教师在期末考试中取得优异的成绩。
高效课堂阅历沟通发言稿3
敬重的各位领导、教师们：
大家好！
很荣幸，我能被选中代表物理组在今日的阅历沟通会上发言。
在开讲之前，请原谅我的出言不逊，我认为，既然选择了教师这个职业，就要有“西天取经”战胜一切困难的士气。
不管是班门弄斧也好，自我沉醉也罢，但我们的目的是共享教学心得，到达共同提高。
下面就我在高三物理教学中的一些做法给大家作一下汇报，讲的不对的地方，敬请批判指正。
“迎来日出，送走晚霞”。
这两年我有幸连续在高三担当教学工作，深知课堂就是主战场，课堂效率就是生命线。
但长期以来，权威人士评价一堂课的质量凹凸，好像通常是“讲得如何”，而不是“学生学得怎样”，因而我认为很简单在高三复习过程中走入两个误区：
一是教师认为自己的水平高，不信任学生，每节课滔滔不绝，讲课时面面倶到。
在高三物理复习阶段，常看到这样的现象：
课堂上教师从来就没有闲过——嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课预备好几黑板的内容，灌输学问的密度大得惊人，经常是教师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。
二是为了弥补课内挤占学生自主学习和休息的时间，许多教师就在课外舍命地发练习和补课。
不少教师认为，一节课讲这么多学生能承受吗？
这好办，不能承受的学生，就等下课以后再给他们补。
所以常常看到的是教师追着学生补课，不厌其烦地给他们讲练习。
上述两个误区都有同样的一个结果：
根底差的学生会感到物理学问高深莫测，分不清主次，而被动地被教师牵着鼻子走，久而久之，便渐渐丢失了学习物理的兴趣与信念；根底好的学生则由于失去了主动开动思维、进展自我开拓的熬炼，独立解决物理问题的力量得不到提高。
到头来是事倍功半，即使出了点“成绩”，也是以牺牲师生的身心安康为代价的。
路就在脚下
“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”。
提高高三复习效果的出路毕竟在哪里？
其实就在你我脚下。
我认为，高三复习的效果最终要表达在学生身上。
所以，必需结合学生的实际制定总体复习打算和目标，贯彻因材施教的原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。
详细体会如下：
一、立足课内，精讲精练。
物理复习课中，我反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式，我坚持讲与练结合的原则，精讲精练，使学生能触类旁通、举一反三。
这种做法包括三个方面：
一是考虑到学问的梯度。
我认为，选编的练习学生能否按时完成至关重要，它直接影响着复习的目标能否实现，而教师的精力有限，所以我坚持细心选编练习题和测试题，同时坚持讲练结合，使每一单元的根本学问和思维方法落实到位。
二是考虑到学生的层次。
选编练习要有肯定的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，我采纳自己抽查和学生互查的方式检查练习的完成状况，一旦发觉学生中普遍存在理解模糊的问题，我便对症下药，准时补救。
三是考虑到学生的落实状况。
每节课前，我都会针对上节课的内容原创两道题：
第一道默写概念、定律、公式及其变形式；其次道是关于上节课所讲例题的改编题。
这样，就可到达实实在在的把每堂课的内容都落实到位的目的。
二、试卷讲评，追求高效。
我始终认为，讲评课是高三物理课堂教学的重要组成局部。
上好讲评课对准时订正错误、扬优补缺、稳固双基、标准解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的力量有很重要的作用。
在试卷讲评课的教学过程中，我认为自己攻克了四大难题：
1、什么时候讲？
我经常是在发下试卷后留给学生肯定的时间，让他们自己去思索、去更正，的确解决不了的我再去讲。
由于学生做错了的题目并不肯定不会，有的只是马虎大意，很可能学生看后就能快速解决，有的甚至在刚刚交上试卷后就明白怎么回事了。
像这样学生通过自己的思索、领悟就弄明白了的题目，我就不讲，也没有必要讲。
2、讲什么？
我在调查中发觉有些讲评课学生收获不大，最主要的缘由是教师不分轻重，面面俱到。
其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，假如讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是铺张时间。
因此，我备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思索的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？
”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，将课堂的主要精力、时间集中到学生答题消失失误的“关节”所在，透彻分析，击中要害，防止类似错误的再次发生，使讲解更具有针对性。
3、怎么讲？
我认为，教师讲评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号挨次讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的物理情景进展分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样才有利于学生总结提高。
我通常的做法有如下3种归类方式：
（1）按学问点归类。
就是把试卷上同一学问点的题目归在一起进展分析讲评。
这种归类方式可让学生在我的指导下进展，我再从其中选择重点学问、典型题目进展分析讲评。
（2）按解题方法归类。
就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进展分析讲评。
如把一份综合试卷分为整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等类型。
（3）按错误类别归类。
就是按答卷中消失的错误类型进展归类。
按以上三种方法归好类后，我再进展讲评。
讲评时，要透过题中物理情景的外表现象，抓住物理问题的本质特征进展开放、发散式讲解。
我一般从3个方面进展发散引导：
一是对物理解题思路发散——“一题多解”；二是对物理情景发散——“一题多联”；三是对物理问题发散——“一题多变”。
4、讲后怎么办？
讲评后，让学生更正试卷，并作好答错缘由的分析和说明，或者是准时依据讲评状况，再细心设计一份针对性的练习题，我再重改试卷，并要求每一个学生其次次能拿总分值，其次次改卷后，再与学生个别沟通，帮忙他们切实把握学问。
这一做法，我称之为“评后110分”。
固然，由于学生在根底、力量等方面存在差异，这“评后110分”并不真的能让每一个学生的卷面成绩都是110分，但它对我和学生都供应了一个努力的方向。
即便是考试拿不到总分值，若事后能获得总分值，其收获是一样的。
而对我来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，准时调整教学进度和教学方法。
三、强化试验，紧扣特色。
物理是全部学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理试验得出的。
但是由于高三学生对试验重视不够，再加上高考评卷中对试验作答要求较高，每年的高考试验题根本上成了考生失分的大户，随着现行的一小带一大试验命题的改革，此种状况稍有改观，但仍旧很难解决这
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