名师整理语文八年级上册《与朱元思书》省优质课获奖教案.docx
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名师整理语文八年级上册《与朱元思书》省优质课获奖教案
案例名称
《与朱元思书》教学设计
科目
语文
教学对象
八年级学生
提供者
课时
1课时
一、教材内容分析
《与朱元思书》以舒心短札的形式，描写了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。
文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品的佳作。
阅读文章，让学生增强文言语感、掌握常见的文言词汇的同时，领会文章的结构美、意境美、志趣美、语言美。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
设计依据
知识目标：
体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
能力目标：
指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
品味文章描写山水的巧妙手法。
情感目标：
激发学生对大自然的热爱，对祖国语言文字和文学的热爱，培养健康的审美水平；
《语文新课程标准》（7-9年级）明确规定学生能用普通话正确流利、有感情地朗读。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。
课标还要求学生能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
三、学习者特征分析
八年级学生已有相当的文言文文基础，通过七年级一学年的诵读，能够有意识地积累、感悟和运用所学过的文言知识，能够通过诵读，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
而且，在七年级时，本人有意教会他们运用“文言文五读法”学习文言文，即读顺文章、读释文意、读理内容、读辨主旨、读悟特色，学生可以说已经是得心应手了。
四、教学策略选择与设计
根据语文新课程标准培养自主、合作、探究的学习方式和强调的知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观等三个维度的目标以及本文是一篇简单的文言文的课程实际设计教学的，同时为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
1、引导学生运用学过的文言文知识，自主、合作、探究。
2、运用多媒体辅助教学，让学生领悟文章内容，理解作者的思想感情。
3、在诵读、背诵的基础上积累常用的文言词语，培养阅读文言作品的能力；4、重点采用质疑手段，让学生各取所需，从自己的需要出发，让学生学会学习。
5、文言文五读法。
五、教学环境及资源准备
多媒体课件、朗读录音、班级小组合作形式等
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
（一）创设情境，导入新课
屏幕显示一幅中国地图：
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。
这是一张中国地图。
这里是浙江，让我们聚焦富春江。
唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。
为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。
今天，就让我们一起来学习这篇文章
导入设计旨在激发学生阅读兴趣
（二）检查预习、背景介绍
屏幕显示体裁介绍和作者简介：
体裁介绍
南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。
但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。
简介作者
吴均（469——520），字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人，南朝粱文学家。
出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。
其诗清新，且多反映社会现实之作。
其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
小组交流课前所查的资料（作者以及文体特点）
让学生掌握查找资料引用资料的基本方法
了解文体和作者，为理解课文内涵作铺垫。
（三）读顺文章
1、 出示生字词。
2、教师指导提示朗读需要注意的地方：
（1）注意语速。
应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
（2）注意停顿。
逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
（3）注意重音。
如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
（4）注意节拍。
四字句一般以“二二”节拍为主。
如：
“风烟／俱净。
天山／共色。
”“从流／飘荡，任意／东西。
”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3、播放朗读录音
（朗读课文，整体感知文章内容）
1、学生自由朗读
2、请个别同学做示范朗读，其他的同学认真听后做简单评价。
3、听朗读录音
4、全班齐读
扫清朗读障碍，整体感知文章内容，增强文言文语感。
培养朗读能力。
（四）读释文义
教师出示要求：
精读全文，要求结合注解逐字逐句读懂文章，尽可能自己疏通好文意，如确实有不解之处，可先做记号，在小组内讨论明确，如尚有不解之处，可在质疑环节提出。
由其他同学或教师帮忙解决。
1、学生自主学习
2、质疑解难（尽量让学生解决，对文言文的个别字词用法，教师可做详细讲解）
3、欣赏文章内容图片，翻译全文。
学生已有相当的文言文文基础，可以放手大胆让学生自主阅读，合作研讨，由教师解决疑难，辅助学习。
（五）读理内容
1、教师导学：
通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文意境有了大概的了解。
若要对文章的内容作进一步的探究，还应怎样做呢？
同学们可以根据自己的学习经验，提出问题，供大家讨论。
2、教师引导学生提出问题，集中归纳一下几点，同过合作探究，作出解答。
（1）本文主要写了什么内容？
试找出文章的中心句。
（2）划分本文结构，概括段落大意。
（3）文章流露出作者怎样的思想感情？
从哪些句子可以看出来？
3、教师指导总结。
1、学生提问
2、学生讨论
3、学生回答
培养合作探究的能力
（六）读辨主旨
教师提问：
从文章哪个地方可以看出作者写作本文有什么意图？
学生小组讨论并形成答案
培养领悟主旨、小组合作能力
（七）读悟特色，写法探究
教师提问：
本文在写作上有哪些是你可以借鉴的，试着说一说。
指导学生回到文本，边读边思考得出答案：
▪•别具一格的构思：
1.以书言志；
2.寓情于景；
3.总引分述。
▪•浑然一体的手法：
1.形声兼备；
2.虚实相间；
3.动静互见；
4.骈散相间。
1、学生在教师的指导下跳读文章。
2、学生思考归纳。
学法指导、写法探究
（八）小结
山川景色，古来共谈，当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。
读万卷书，行万里路。
希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。
激发学生对大自然的热爱，对祖国语言文字和文学的热爱，培养健康的审美水平
（九）布置作业
1、读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?
2、背诵《与朱元思书》。
准备默写。
拓展延伸
积累运用
七、教学评价设计
课堂评价量化评分（60分）
班别______ 姓名：
________得分:
___________
评
价
项
目
评 价 标 准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识
知道指数函数在高中数学中所起的作用，理解了指数函数概念。
5
4
3
2
能够背诵全文
5
4
3
2
技
能
能够读顺文章
7
6
5
3
能够读释文意。
8
7
5
3
能够读理内容
10
8
5
3
能够读辨主旨
8
8
5
3
情感态度
课堂上积极参与，积极动手、动脑，发言次数多
4
3
2
1
小组协作交流情况：
小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
4
3
2
1
对本节课内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题
4
3
2
1
课堂调查：
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
5
4
3
2
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
八、学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
九、部分课堂观察（选取有代表性的六位学生进行观察：
请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息
时间
学生1、3（成绩好、安静）
学生2、4（成绩中、活跃）
学生5、6（成绩一般、活跃）
活动
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活动
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