1开题报告的撰写和要注意的问题.docx
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1开题报告的撰写和要注意的问题
教育科研课题开题报告的撰写和要注意的问题
上街区教科研中心杨辉辉
一、教科研课题研究过程性资料
1、课题申报表
2、课题开题报告
3、课题的中期报告
4、课题的结题报告
5、课题研究札记
6、课题研究典型案例分析
7、课题研究课记录表
8、课题组研讨活动记录
9、围绕课题研究的教学反思
10、问卷调查表、统计表、分析及策略
11、课题研究的图片
二、课题研究的流程
课题研究的流程大致分为七个步骤：
1选定课题、2申报立项、3开题论证、4实施研究、5总结成果、6结题鉴定、7应用推广。
三、什么叫开题论证
开题论证是在课题被批准之后，开始实际研究工作之前的一个重要步骤。
由课题组写出反映课题研究的全面设计和构思的开题论证报告，请专家评审组来评审、指导。
专家评审组通过之后，课题组根据专家评审组的意见，将开题论证报告进一步完善，然后才能正式开始课题的实际研究。
四、什么是开题报告，
开题报告就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。
它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题。
它是对课题的论证和设计。
（开题论证）
五、开题报告的一般结构
设计开题报告本身就是一个相对完整的研究过程，回答一系列问题。
（是什么？
为什么？
怎么做？
）
①你研究的课题是什么？
（课题的说明与核心概念的界定）
②为什么要选择这个课题？
（课题的意义）
③在相关问题上。
别人已经做了什么？
还有什么没有做？
（研究现状）
④你打算做什么？
（研究内容）
⑤你的主要假设、观点是什么？
（观点、假设、创新之处）
⑥你这样做的依据是什么？
（理论依据）
⑦你打算怎么做?
（方法与途径）
⑧你的预期目标是什么？
（预期目标、阶段性成果和结题成果）
⑨你的研究进度如何安排？
（研究步骤）
⑩你研究的主要条件和困难是什么？
（已有研究基础、人员、经费、设备、图书资料及课题的组织管理等）
七、开题报告应包括以下几个部分：
1、课题名称
2、课题提出的背景、所要解决的主要问题以及研究的意义
3、课题界定（省级课题）
4、国内外研究的历史和现状
5、研究目标、内容、拟创新点（省级课题）、方法、思路（省级课题）
6、研究步骤的设计
7、课题的分工和预期成果。
8、完成本课题研究的保障性措施（完成课题研究的可行性分析）
具体介绍
（一）课题名称
1、要求：
准确、规范、简洁、要素尽量齐全。
（1）准确
准确就是要把课题研究的问题是什么、研究的对象是什么。
如“提高小学生自主学习能力的策略研究”，这里研究对象——小学生，研究的问题——学习能力。
（2）规范
规范就是所用的词语、句型要规范科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。
（3）简洁，
一般不要超过20字。
（4）要素尽量齐全
通常包括研究对象、研究内容和研究方法三个部分。
也可适当加上限定词、范围、背景等
①对象：
学生、学校、小学语文等
②范围：
农村小学……
③背景：
新课程改革、网络环境、农村城市化进程……
④研究方法：
实验研究、行动研究、调查研究……
如：
（消费文化语境下）（中学生）（生命教育问题）（实验研究）
2、建议：
题目必须与内容一致，开题报告一般不使用副标题。
（二）课题研究的背景，要解决的问题。
1、课题研究的背景
主要指特定的时代背景和现实需要。
回答的问题是为什么要进行该课题的研究，该课题的研究是根据什么、受什么启发而确定的。
。
我们所立项的课题一般从这三个方面来叙述。
第一，从社会、教育、新课程对我们新的要求去论述。
第二，从教育教学中存在现实问题与社会、教育、新课程对我们新的要求相冲突来论述，为什么要开展这项课题研究。
而且要对问题进行具体分析，最好有一定的调查数据和分析。
第三，这项课题的开展能够产生怎样的变化（解决的问题）。
如：
《小学语文教师学科能力的提升的策略研究》
新一轮基础教育课程改革要求教师成为学生学习的引导者、合作者、促进者。
在这场重大的教育改革中，我们每一位教师都不得不重新审视自己、改变自己、重塑自己，力求在课堂教学中实现”三个转变”：
从“单向型教学”向“多向型教学”转变，从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，从“应试型教学”向“素养型教学”转变。
这种转变的关键都有赖于教师学科能力的提升。
（国家课程改革的要求）
2、要解决的问题
我们在听课调研的过程中，发现我校教师的学科能力存在较大的差异：
有的教师课堂教学目标明确具体、符合学情，有的教师却繁琐抽象、形同虚设；有的教师教学过程如行云流水、衔接自然，有的教师却松散杂乱、缺乏章法；有的教师善于设置问题引领学生积极探究，有的教师却满堂硬灌令学生昏昏欲睡；有的教师善于处理课堂生成问题激起学生情感的共鸣，有的教师却死搬教条扼杀学生创新欲望；有的教师善于读书反思、课堂上常新，有的教师却年复一年、平淡无奇……
（教学中出现的问题）
如：
2008年5月我们对四年级一个班34位学生的作业做了一次抽查，在作业中先后出现错别字达1164个。
其中错误较高（有5人次以上）的字如下
错次
错字
错次
错字
错次
错字
53
驶
30
武
29
禅
26
赚
25
初
24
隔\幸
23
辨\镜\琴\墟
22
螂
21
战
20
生
19
鼎\诞\偎\诫
18
满\地\遇
17
魅\绒\悬
16
抛\堪\罩\愧\和\荒
15
辟\创\境\制\猬\厉
14
滹\缘\窿\谎\摊\勇
13
已\凝\斓\港\僻\涩\颤\合\腾\势
12
伴\辉\暖\期\瞬\义\钢\向\熠\构\噙\致\欲\塑\琳\巷\赖
11
添\壁\洛\得\攀\跪\饶\塌\栀\郁\酣\之\历\媚\绝
10
流\馥\染\览\愕\湾\傻\龄\瑕\像\匿\慨\恼\隐\道\篇\茫\橘\澜\稽\瘦\掘\忘\贼\聚\霜\简
9
仗\符\挣\丈\仞\惕\暮\礴\怔\协\溅\罄\蹭\阻\鸽\判\羡\匀\稳\极\窃
8
漆\知\遗\墙\障\胸\慰\讥\拂\象\欣\黎\编\望\挠\顿\矶\嘲\砸\冷\杉\敢\仆\质\摔\离\修\系\樾\哉\膜
7
兀\忡\漂\柔\旧\介\遥\睬\膛\售\随\族\利\瞎\奋\再\脊\费\慕\祸\旅\诬\籍\辟\警\辛\底\偿\于\规\蓬\的\长\神\统
6
驱\素\观\低\尊\辫\昂\蜜\糕\担\沱\筋\皆\窟\威\崖\出\夺\顽\胡\裂\忧\随\精\际\索\沁\奇\征\虏\游\敬\岷\拯\易\纶\蔽\稚\幽\桅\坦\鞭\增\讶\茂\掏\户\替
5
异\圈\侯\偶\摩\裤\裙\盘\姿\崩\傲\饮\拢\世\馆\在\闭\埃\亦\搔\融\橙\滚\迎\校\锯\渡\摄\刺\远\翎\抚\钱\带\疑\仙\倾\救\禁\浮\断\街\序\默\陋\稀
由此看出分析与归纳小学生错别字形成规律，结合学生的认知规律探索制定降低错别字使用率的有效对策势在必行，也是每位小学语文教师必须探索研究的一项重要的工作。
----------（意义）
（三）课题研究的实践意义与理论价值
实践意义，指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。
它的阐述是通过假设关系，勾勒出通过研究可能会或一定会产生的实践效果。
理论意义，中小学的教育科研更多地取向于应用研究和发展研究，在理论方面的学术研究价值可能比较匮乏，一般不写
如：
探索提升教师学科能力的有效途径有助于我校教师的教学行为，使教师在研究中提高自己的设计教学、实施教学、评价教学的能力，从而实施高效教学，构建具有生命活力、师生共同成长的和谐课堂。
（四）课题界定（省级课题）
界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。
实例：
小学语文课堂中有效理答的实践和研究
课题的核心概念及其界定
“理答”，“理”就是理解、梳理、整理，是一种调控、一种整合，“答”就是学生的回答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。
它既是一种教学行为，更是一种评价行为。
它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。
但它区别课堂评价的地方。
一是课堂评价指向学生的所有行为，包括学习态度、学习状态、学习方法等，而理答仅仅指向学生的答问行为；二是课堂评价往往评判只学生的某个行为本身，而理答作为问题链的一环，它还起着推动教学内容深入和展开的作用，所以，理答更注重评价的“发展性”。
课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。
语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答等。
非语言理答又可分为动作理答、神情理答、打断回答或无理答等。
其中将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问和反问这四种理答行为。
“有效”主要包括三个方面的涵义：
有效果、有效率、有效益。
有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整体的和谐、可持续发展。
（四）本课题国内外研究的历史和现状.
本课题相关的研究现状综述是对本课题的历史研究状况进行梳理和归纳，包括国内和国外情况。
也就是要了解别人对该课题做出了哪些具体的研究，以明确下一步研究思路。
实例
普通高中建设学习型教师队伍的理论与实践研究
（一）国内外研究现状
学习型组织（LearningOrganization）是美国麻省理工学院教授彼得·圣吉于1978年起，在将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练游戏融合，从而发展出“学习型组织”理论。
在其名著《第五项修炼——学习型组织艺术与实务》一书（1990年在美国出版），首次提出指出“学习型组织”应当拥有五个条件：
①系统思考；②自我超越；⑧改善心智模式；④建立共同愿景；⑤团队学习。
现在学习型组织已经作为一种先进的科学管理理念与重大趋势在东西方管理界引起反响并被付诸实践。
在本书中，彼德·圣吉博士在‘继续前进--建立学习型组织的战略性思考’中提出了“深层次学习循环”的“学习型组织”的本质，设计出“学习型组织”的“三角形”结构，并将组织结构的三角形和深层学习循环的圆相协调，形成了相互增强的系统环路，为我们展现了建立学习型组织的根本方法。
如今，很多发达国家正在构建“未来学校模式”实施“明日学校计划”，抢占竞争
自1980年“学习型组织理论”传入中国以来，“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的理念深入人心，创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。
中共十六大报告明确提出：
“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
“中共中央、国务院颁布了《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2020年），提出了建设人才强国战略的行动纲领，一个创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。
目前国内有许多学者从不同的角度、层次对于学习型教师队伍的研究作了积极的探索，也出现了一批有特色的学校。
纵观研究文献发现，虽然文献从不同角度阐述了建设学习型教师队伍理论或实践经验，但是鲜有建设学习型教师队伍的评价机制、激励机制和长效机制的系统研究，尤其缺少建设普通高中学习型教师队伍的理论和实践研究，有必要在基于学习型组织管理理论、人本管理理论、合作学习理论、发展—建构主义理论的基础上，在新课程改革背景下，从理论和实践层面探索系统建设普通高中学习型教师队伍的策略、方法、途径、运行机制和管理模式，以适应时代发展对人才的需要。
（阐述本课题与之联系）
（六）课题研究的目标和主要内容（重点、难点）
1、研究目标
通过该课题的研究，最终要达到什么样的目的和效果，需要进行目标预设。
新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究
（1）通过本课题的研究，能够摸索、总结出提高教师学教设计能力的方法或途径；
（2）在摸索提高教师学教设计能力的方法或途径的基础上，优化课堂教学、提升教学质量；
（3）通过研究，转变教师的教学观、质量观、人才观等教育教学观念，提高教育者的理论水平和教学能力，促进教师专业发展，增强教育创新意识。
2、研究内容
研究内容要与课题相吻合，与目标相照应，具体回答研究什么问题，问题的哪些方面。
紧密围绕课题的界定去选择研究内容。
它要求把课题所提出的研究内容进一步细化为若干小问题，也可以在课题大框架下设立子课题。
该课题所要研究的核心问题是什么，需要简明扼要，并能够准确地表达和阐述。
研究一
般不超过三点内容。
责任区教育督导郑州模式的实践与研究
责任区教育督导工作模式是教育督导工作的一个全新课题。
本课题涵盖研究内容较多，为了保证课题研究的实施与落实，课题组将其设计为四个子课题：
子课题一：
“责任区教育督导工作模式”职能和作用的研究。
子课题二：
责任区督学工作网络建设的研究。
子课题三：
责任区督学工作制度、工作方式的研究。
子课题四：
责任区督学队伍建设的研究。
3、如何确定研究内容？
研究课题要通过研究内容来体现。
只有将课题按照问题的内部结构细化成多个小问题或问题的几个方面，才能把课题弄得更清楚，研究工作才能顺利开展。
我们把提出的研究问题（课题）进一步细化为若干个小问题或几方面问题的过程称之为研究内容的分解。
（1）平行式分解法。
就是根据课题研究的目标提供的方向，从不同角度分解成若干个并列的子课题，形成横断面的系列研究任务。
如，
理解型学校文化建设的实践建构
关于建构儿童生态的理解型话语方式的研究
幼儿国际象棋教学活动的研究与探索
幼儿园国际象棋活动设计的研究
关于建构沟通协商的理解型管理方式的研究
游戏在国际象棋教学中的运用研究
关于建构亲历体验的理解型班集体上火方式的研究；
通过创设环境激发幼儿学习国际象棋兴趣的研究
关于建构真诚对话的理解型课堂生活方式的研究。
（2）层进式分解法。
一是根据研究内容的工作进程来分解，二是根据研究内容层级关系来分解。
家园合作提高幼儿早期阅读质量的有效策略研究
幼儿自我阅读学习方式的研究；
教师指导幼儿早期阅读活动的方法与策略的研究
家长指导幼儿早期阅读活动的方法与策略的研究
家园合作指导幼儿早期阅读合作的方法与策略的研究。
3、相关式分解法。
是指分解的内容有某种直接的关联，人们可以依据这些关联分解出相应的研究内容。
运用现代教育技术，构建“主动一交互式”教学模式的研究
现代教育技术条件下学生学习心理的研究
现代教育技术条件下教学策略的研究
现代教育技术条件下好课标准的研究
现代教育技术条件下学生自主研究性学习的研究
现代教育技术条件下主动学习、探索性课堂教学模式的研究
4、主次式分解法。
是指根据课题内容的分解情况安排出重点与非重点的研究条目，使课题研究着力点清晰明白。
培养学生自主学习能力的实验与研究
调查学生自主学习能力的状况。
分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。
探讨学生自主学习能力形成的有关规律。
研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法
探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。
（重点）
构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式（含各学科）。
（重点、难点）
注意：
子课题设置的基本原则：
——复杂课题才需要设置子课题。
——每个子课题都要有自己明确的操作定义。
——子课题与子课题之间应是有机联系的。
（七）课题研究的拟创新点（省级课题）
拟创新点就是在你所研究的这项课题中准备创新的地方是什么，可以是一点，也可以是几点。
实例：
新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究
我们的高中语文教学设计研究是一次新的尝试。
我们将吸收前人研究成果中有益的部分作为我们研究的起点。
更重要的是我们将结合高中课程改革实践中的新的理念和课程的特点，结合我校的学生、教师和环境设备等因素，研究推广一种符合我们需要的课程教学模式，用以解决我们在教学中遇到的问题，实现我们的课改目标。
（八）课题研究的方法和研究思路（省级课题）
研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、手段或操作规律。
研究方法不可泛泛而谈，需要根据该课题的需要，提出主要的研究方法。
而且，每一个研究方法的提出，都要结合课题提出具体阐述清楚。
常用的研究方法有：
观察法、实验法、调查法、文献法、经验总结法、个案分析法、行动研究法、比较法、解剖麻雀法等。
小学语文课堂中有效理答的实践和研究
1.实录研究法：
广泛观摩网上关于中小学语文教学的课堂实录，通过比较、研究、反思，从中研究各个层面的教师理答行为的不足和优点，不断完善和改进理答行为。
本次研究以怀德太阳社老师编制的《教师理答水平观察统计表》为基础，设计了《教师课堂理答方式有效性观察表》
教师理答方式有效性观察表
A
激励性理答
发展性理答
诊断性理答
再组织
B
语言性
非语言性
追问
转
问
探问
反
问
肯定
否定
归纳答案
重新组织
简单表扬
激励表扬
动作理答
神情理答
物质奖励
简
单
重
复
提升
简
单
纠正
引导
次数
%
简析
2.文献研究法：
文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
本文对理答理论的梳理主要是基于对已有文献的阅读和思考。
3.案例分析法：
案例分析是本研究的重要方法，通过观摩课堂实录并且将课堂实录变成文本资料，结合自己的研究视角，反思观照中学语文教师的课堂理答行为，找出理答中的典型行为进行描述分析。
研究思路（省级课题）：
普通高中建设学习型教师队伍的理论与实践研究
本课题属于综合研究范畴，采用现实分析——理论学习（专家咨询）——案例分析——专题研讨——实践检验——理论建构的研究思路，遵循理论先行、科研领路、注重实践，走“计划——行动（实践）——反思（修正）——建构”和“优化——应用——再优化——再应用，循环往复、不断提升”的行动研究技术路线，测重研究成果的科学性、应用性与指导性，并努力有所创新。
坚持“四个结合”和“三个注重”的研究原则，即理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、宏观把握和微观剖析相结合、课题研究与推动工作相结合，形成系统的研究思路。
（九）课题研究的步骤
课题研究在时间和顺序上的安排。
一般分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和总结阶段，每一个阶段有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定，要有详尽的研究内容安排，有具体的研究工作和任务。
实例：
新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究
本研究分三个阶段完成，时间跨度为2006年9月——2008年10月，研究的具体步骤如下：
第一阶段：
准备（2006年9月——11月）
本阶段完成如下几项工作
1、成立课题科研小组，集中或自学课堂教学设计方面的理论学习。
2、明确责任分工。
实施课题论证，撰写完成实施方案。
填写申报表，完成课题申报。
第二阶段：
深入研究寻找对策（2006、12——2008、9）
此阶段分为三个时段
第一时段（2007、1----12）
（1）开展提高教师分析学情、教情的能力的研究；
（2）开展提高教师利用教学资源的能力的研究；
（3）开展提高教师设计学教目标的能力的研究。
活动安排：
教学目标设计专题研讨
第二时段：
（2008、1----5）
（1）提高教师选择学教方法的能力的研究
（2）开展提高教师创设学教情境、营造学习氛围的能力的研究。
活动安排：
优秀教学设计评选
第三时段（2008、6----8）
开展提高教师教后反思的能力的研究
活动安排：
各小组研究成果交流
第三阶段：
总结提炼（2008、9----10）
（1）做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文集、教学叙事集、教学案例集。
（2）完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。
（十）课题研究的分工和预期成果
实例：
新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究
1、任务分工（一定和研究内容一致）
研究人员
主要研究内容
孙彦芳
如何提高教师分析学情、教情的能力
王宁华
如何提高教师选择学教方法的能力
马小芳
如何提高教师设计学教目标的能力
李文明
如何提高教师安排学教程序的能力
李娟
如何提高教师创设学教情境、营造学习氛围的能力
刘丽雯
如何提高教师利用教学资源的能力
陆曼华
如何提高教师教后反思的能力
2、课题管理分工
芦苇、田可顷、焦发垠负责对课题指导。
马峰、倪中伟负责课题研究的总体策划与实施。
3、课题预期成果（形式1）
课题研究拟取研究成果和终结研究成果形式有很多，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等，其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。
①研究报告：
《新课标下提升高中语文教师课堂学教设计能力的研究》（马峰、倪中伟）
②论文集：
《新课标下高中语文课堂学教设计研究论文选编（倪中伟）
③教学案例集：
《新课标下高中语文课堂学教设计研究教学案例集》（李文明）
④教学叙事集：
《我的学教设计故事》（陆曼华）
课题成果（形式2）
预期成果名称
成果形式
预计字数
完成时间
《普通高中学习型教师队伍建设的现状及其发展趋势研究》
调研报告
8000
2013.12
《学习型教师队伍的特征与实施策略的理论研究》
论文
5000
2013.12
《普通高中学习型教师队伍建设模式构建与实证研究》
论文
5000
2014.12
《学型教师队伍建设优秀课例、个案研究和讲座、学习的材料集》
案例、课例、
音像
10000
2014.12
形成学型教师队伍建设形有效的学校管理模式，开辟出学校管理的新路子。
制定教师队伍建设的管理、培训、考核、评价、激励等系列制度。
案例、研究报告
15000
2015.12
（十一）完成本课题研究的保障措施
保障措施一般是指组织保证、制度保证、经费保证。
组织保证：
成立课题组、健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实；
制度保证：
制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情；
经费保证：
设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源；
技术保证：
聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等；课题研究与学校工作相协调：
做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。
实例：
.普通高中建设学习型教师队伍的理论与实践研究
保障措施
（1）健全组织，明确责任。
为了使课题的研究出成果，由校长和主管领导亲自主抓该项工作，成立课题研究组织机构，形成统一领导，分工负责，协调一致的领导体制和工作格局，统筹安排，精心组织，以加强对课题研究工作的领导和协调。
规范的课题管理制度，完善并建立课题研究责任制、科研工作表彰制度、科研资料管理制度，完善课题研究工作监督机制。
（2）整合资源，实现共享。
强化教师的科研意识，掌握科学的研究方法。
构建开放的教师学习资源和研修网络，实现优质资源共享。
（3）加强宣传，
升级会员 