《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告.docx

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《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告

《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》

课题开题报告

一、课题研究的背景

“双减”背景下的作业设计应该从学生成长的角度出发，转变设计理念，体现出整体统筹性、分层针对性，以及多元开放性。

在关注学生知识巩固的同时，还要关注学生高阶思维的培养，比如高年级可以从“错误促进成长”的角度设计作业，引导学生自主学习，利用个性化的错题整理帮助学生学会反思和总结，提高数学学习的效率，尝试小初衔接。

“双减”即要减轻学生的学习负担，但并不是降低学生的学习质量。

要保证学生能够在有限的学习时间中达到较高的学习效率，让学生在课后用最少的时间完成较高质量的作业内容。

教师要正确掌握“双减”的理念，能够了解不同学生的实际学习情况，在设计作业时满足学生的发展需要而做到“因材施教”，并且教师还要注重在作业量减少的同时保证学生能够得到数学素养的提升。

老师是培养国家人才的直接人群，所以老师在教学中应该明确自己的任务和直接的教学目标，例如在现在社会的发展中更注重综合发展的人才，所以老师在教学中就应该改变传统应试教育的理念，注重培养学生学科能力以及学科素养。

低年级段数学老师要以兴趣为核心，设计了富有童趣的数学作业。

如找一找生活中的数字，感受生活中处处有数；做一做数字卡片，加深对数字的记忆；分一分生活中的物品，感受数学与日常生活的联系。

教师在设计作业的时候要能够明确作业的目标，不然作业的针对性不高会降低作业的效率，浪费学生宝贵的学习时间。

教师可以从教材内容的内在逻辑关系来设计作业，对于数学学科而言，作业就是要能够满足数学知识间的数学逻辑发展需要，逐渐培养学生的数学思维。

中年级段段数学老师要尝试让学生设计单元思维导图、制作单元错题反思卡、让学生自出单元练习等分层、弹性和个性化作业，做到减量增质。

许多数学教师都认同一个观点：

“数学成绩的提高必须有大量的题量积累”，所以数学教师宁愿让学生做多种题型也不愿意让学生把同一道题做数遍。

“题海”战术并不是提高学生数学成绩的好方法，况且“双减”明确要求减轻学生的作业量，因此，教师要善于将一题多变，通过发散思维而达到举一反三，将知识点浓缩在一道题中，让学生能够做“精华题”、拓展“多思维”。

有“减”就有“加”，作业内容上做“减法”，就要在作业质量上做“加法”。

高年级段数学老师要围绕着“推进双减提质量，优化作业重减负”做到减量增质。

作业只是检验学生的学习效果的一种手段，教师可以通过学生的作业反馈了解到学生的学习情况，所以利用作业评价能够精准地找到学生在学习的过程中存在的问题，教师要善于利用作业评价进行作业的二次设计，对于学生的学习问题提出针对性的作业补救措施，让学生的作业有效化。

教师还可以在批改作业时给予学生积极的反馈，可以是一句鼓励的话语，也可以是一个开心的表情，让学生在收到作业的时候情感上能够得到自信，由此让学生能够更高要求自己的作业质量。

教师还可以采用传统的集中批改与面对面批改相结合的作业批改方式，有点也有面，且帮助学生解决各自的问题，体现了教师作业批改手段的灵活性。

作业评价机制的改进，应当充分考虑当前学生这一年龄阶段的特点，对学生使用充分的鼓励政策。

教师是学生学习的引路人，传道授业解惑者，时代正在催生新的教学背景与教学方法。

为了能够跟进时代的教育发展步伐，数学教师要从传统的教学观念中走出，要能深入“双减”的核心内涵反省当下的教学现状。

素质教育不再是“数量教学”，教师要警惕扩大作业量，而要将对“量”的重视转向对作业的目的、内容、评价三方面的设计，让学生不再从心底里惧怕作业、惧怕学习，能够感受到作业量的有效减少，从而提高学生的作业积极性和效率，使作业质量得到有效提高。

二、课题研究的目标

1、以建构主义理论为指导，以《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。

2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。

因而老师并不应该局限在自己固执的思维中，还需要伴随着社会的发展不断地更新自己的知识，同时在教学中也应该敢于创新，在作业的布置方面也应该敢于突破传统的形式，多样化的作业形式更容易激发学生的兴趣。

3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。

在减负增效的背景下，小学数学老师在作业的布置中应遵循三适原则—适用、适度、适时，也就是说在作业的布置是应该充分考虑学生做作业的时候所需要的时间以及作业的难度等。

例如老师在作业布置中可以应用先做题再做作业的方式，这样可以很好地起到巩固的效果而且学生会因为已经学过一遍而感到简单。

老师完全可以在备课的时候根据上课所需要讲的内容布置一些习题，上课的时候在知识点讲解后带领学生做这些题进行练习，这样学生便能够学会知识点的运用，最后作业以相同的题型呈现出来学生自然就会觉得简单。

老师在作业布置中也要尽可能地压缩，防止学生做作业的时候因为作业浪费太多的时间，使得自己没有精力去做别的事情。

所以老师应坚持少但精的原则去布置作业，适时的原则主要是考虑到数学学科本身的特点，知识来源于生活，数学知识也是一样，老师在布置作业的时候要善于利用作业培养学生观察生活，这样不但起到学生巩固知识的效果，还能够培养学生丰富的情感。

三、课题研究的理论

1、建构主义理论。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。

这种建构不可能由其他人替代完成。

因此，数学作业是课堂知识的延伸，数学作业的形式本就是为了拓宽学生的知识视野，因而老师在作业的布置中应富含趣味性元素，给学生在此之中的创新提供充足的动力，例如：

老师在讲解平行四边形时，不稳定的四边形知识后就可以在课后作业的布置中。

让学生自己观察生活中的平行四边形，以及自己动手摆出四边形，这样动手形式的作业通常是学生更喜欢的，老师在其中要善于引导，通过引导可以帮助学生跟上老师的讲解，帮助学生做到手脑并用，利用学生的好奇心布置趣味性的作业，引发学生对数学学习的强烈兴趣。

2、人本主义理论。

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。

教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

为了提高教学质量，有老师搞题海战术，让孩子们做枯燥无味、机械性的作业，孩子的成绩有所提升，但这样的作业消磨了孩子们的意志，浪费了孩子们的时间，甚至对学习不感兴趣，影响了孩子们灵性的发展，创新能力的培养了。

国家“双减”政策实施后，严格控制作业总量，尤其是小学一、二年级不布置书面家庭作业。

面对这突如其来的改革，家长焦虑，教师迷茫。

如何既让孩子们快乐学习，又促进孩子们能力提升呢？

这是让我们深思又急需解决的问题。

3、《数学课程标准》理念。

“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民。

强调“经历与体验”主、交流、互动、对话”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

儿童心理学家告诉我们，一年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是孩子语言能力发展的重要时期。

基于一年级学生的这一年龄特征，我经常给学生布置这样的作业：

说说你是怎么数的，怎么拼的，你是怎么算的，你是怎么摆的，说说你的想法等。

孩子们在说的过程中既提升了口头语言表达能力，又内化了数学知识，还训练了学生的思维能力。

此外，让同学们当小老师，自己设计题目，自己解答或者相互考考对方。

4、关于“优化”的理论。

苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。

坚持“数学源于生活，又用于生活”的理念,把枯燥抽象的数学具体形象化，让孩子们在具体操作中动手动脑思考，用语言描述内化为自己的知识。

家长们表示这样的作业孩子们喜欢，孩子们数学知识点掌握了，各种能力也在实践中得以提升。

何乐而不为呢？

四、课题研究的目标

（一）前置型作业，引导学生自主学习。

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。

设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。

同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1-10个数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

五、课题研究方法

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合调查法、观察法、个案法。

在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。

六、课题研究的内容与范围

（一）研究内容以实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域为内容，开展如下作业设计研究：

通过作业改革，我们数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们要明确作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

做作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐意做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

（二）研究范围以现行课改实验教材为内容，以班级学生为对象。

七、课题研究的步骤

（一）课题研究时间：

二年，即x年2月——2x年12月

（二）研究步骤：

本课题研究步骤分三个阶段：

1、准备阶段（2x年2月——2x年4月）主要工作：

课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。

2、实施阶段（2x年4月——20x年10月）主要工作：

（1）2x年4月～2x年1月课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。

（2）x年2月～x年10月在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。

要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。

3、总结阶段（x年11月——x年12月）主要工作：

（1）收集整理各种原始资料。

（2）教师撰写研究论文。

（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。

八、课题研究的预期成果

通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

1、本课题研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等。

2、课题组教师课堂教学图片集。

3、《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题结题报告

九、课题研究的组织与管理

1、课题组成员（8人）：

数学教导主任、x。

2、课题组活动方式：

（1）课题组定期集中，由课题负责人领导主持，探讨课题组成员实践研究状况；分析评点及撰写相关论文；课题组负责人收集、整理研究材料论文。

（2）课题组每月召开一次课题交流会，展示研究成果，征求各方意见，及时改进方案。

3、对课题组成员的要求：

（1）尊重事实，实事求是，及时积累、分析、记录有关案例，定期完成有关教学评点与论文。

（2）自觉学习有关课堂评价的理论杂志，著作等读物，并做好摘录，更新教育观念，主动投入课题研究活动中，及时地提出改进意见及措施。

（3）成员之间应相互团结，合作交流，大胆创新，不计个人名利。

整个研究过程就始终以促进学生的利益为出发点，形成良好的课题研究气氛。