《蜀道难》的说课稿.docx

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《蜀道难》的说课稿

　　《蜀道难》的说课稿《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题，内容多以山川之险

　　言蜀道之难。

本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。

下面是为您整理了“《蜀道难》的说课稿”，希望能帮助到您。

　　《蜀道难》的说课稿篇1大家好我说课的题目是《蜀道难》。

　　对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　一、说教材《蜀道难》选自人教版必修三第二单元第四课，本篇课文是一首古风体裁的诗歌，诗人李白通过夸张、渲染的表现手法，以及直抒胸臆的抒情方式。

从高险、惊险、凶险几个方面，将蜀道的抽象之“难”，以具体的物象形式表现出来，表达了诗人大胆、奇特瑰伟的联想力，正体现了李白诗歌豪迈飘逸的艺术特点。

　　二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首古风诗歌，因而重心在诵读上。

我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。

　　三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　　1、能够有感情地朗读课文，学习夸张、渲染的表现手法。

　　2、通过听录音的方式，学生能够把握文章情感基调。

通过朗诵，小组讨论的方式，理解“蜀道之难”难在何处？

　　3、感受李白诗风的豪迈特点，体会祖国大好河山的奇险雄壮之美。

　　四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：

体会文章的感情基调，学习李白诗歌夸张、渲染的表现手法。

　　教学难点：

理解蜀道“难”在何处，文章如何表现蜀道之难的。

　　五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

基于此，我将引导学生采用以下的教学法。

多媒体教学法；朗诵法；讨论法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

（一）导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。

我会通过诵读课文首句导入：

　　“噫唏嘘，危乎高哉蜀道之难，难于上青天。

”对话同学：

同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗的风格是哪一位大诗人的？

李白一生游遍名山大川，足迹遍布大半个中国。

那么，他笔下的家乡——古蜀国有怎样的胜景？

今天我们再次走进诗仙，走进四川……

（二）整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后再播放音频，纠正他们的读音与停顿。

　　其次，我会引导学生谈谈他读了本诗之后的感受。

学生通过朗读，能够说出蜀道的山高水险，奇峻，以及诗人李白充沛，高昂的情绪。

　　我会对学生的感知进行全面概括。

　　（三）深入研读深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

我会这样开展本堂课的深入研读：

　　1、学生在初步感知诗歌情感基调之后，我会再次播放音频，并设置问题。

我的问题是：

诗人是从哪几个方面表现蜀道的？

学生经过再次朗读后回答。

文章是从三个部分来写蜀道之难的。

分别是：

第一部分：

　　“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”，写蜀道的来历。

接着从“鸟道”写蜀道之高险。

第二部分：

借“悲鸟”和“子规”

　　“猿猱”等景物，生发悲壮感慨；再写山水之势的惊险。

第三部分：

通过剑阁山的峥嵘之势，写蜀中战祸之烈，表现蜀道上的凶险。

　　2、顺势我会提问第二个问题，我的问题是：

文章反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，同学们再次朗诵第一段，找出具体描写“难”的诗句，说说诗人怎样把抽象的“难”展现出来的？

学生朗读后，我会指定一两名来回答。

经过总结，我们看到：

　　诗歌的第一句：

直抒胸臆，连续运用三个韵调和谐的叹词，表现诗人被蜀道之高而惊恐的心境，使人未见其高，先闻其险。

　　“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，“四万八千岁”是一个夸张的说法，说明了蜀道长时间的闭塞。

　　3、接着，我会提出第三个问题：

蜀道之高险是如何表现的？

学生经过朗诵课文第二部分，结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：

　　“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”，这里的“鸟道”是“横绝峨眉巅”，可以看出山势之高；

　　“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这一句中“冲”

　　“回”字表现出蜀道之高险。

接着，诗人通过“黄鹤”的“不得过”，“猿猱”的“愁攀援”，来侧面烘托出山势之高险。

只能让人“仰胁息”而“坐长叹”。

　　4、在分析了第一部分之后，我会继续指定学生读第二部分，并提问：

从哪些词可以看出蜀道的“惊险”？

学生通过朗读明确：

　　“悲鸟”

　　“子规”的叫声，烘托出凄惨悲凉的气氛，让人“畏巉岩”而“不可攀”。

　　其中，一“悲”，一“号”，一“啼”，一“愁”，将蜀道的“难”表现得更加具体。

　　5、接着，我会组织学生集体朗诵文章的第三部分，并设置问题：

诗人是因何而第三次复叹“蜀道之难，难于上青天”的？

从哪句可以看出？

学生思考后，我会指定某生来回答。

　　6、下来，我会设计最后一个问题：

文章多次感叹“蜀道之难，难于上青天”，这句话对于作者的抒情有什么作用。

学生经过讨论后明确：

诗人反复感叹，奠定了全诗的抒情基调。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

　　（四）延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。

促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。

所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

学生再次集体朗诵本文，同时注意停顿和语调气势，并思考本诗有怎样的艺术特色。

经过小组讨论，代表来回答。

随后，我会通过播放蜀道的图片和视频，让学生谈谈他对蜀地历史和地理的作用看法：

最后，我的作业设计为：

背诵本诗；课下后学习李白的古风诗作《梦游天姥吟留别》，将它和《蜀道难》中的抒情方式及夸张、渲染的表现手法进行比较，体会李白的诗歌的抒情方式。

　　《蜀道难》的说课稿篇2

　　一、说教材：

选自粤教版高中语文必修三的一篇基本阅读型的课文。

　　对于古典诗歌的学习，除了要让学生体会作者的思想情感，还要提高学生鉴赏古典诗歌的能力。

从这两个方面出发，我设计了以下的教学目标和教学重难点：

　　1、通晓背景，整体感知全文，初步体会诗歌的思想感情。

　　2、通过反复诵读课文和疏通诗文，提高学生阅读古典诗歌的能力。

　　（教学重点）

　　3、评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，深入体会作者写作诗歌时的情感，提高学生的鉴赏能力。

　　（教学难点）

　　二、教学方法：

诵读法、点拨法、解读法

　　三、学习方法：

四、教学过程：

第一课时导入：

作者简介（生平略、作品风格详）、写作背景（利于学生理解诗文）整体感知：

听课文录音，注意字词的读音，体会诗句的语气，语调与长短句式变化的关系。

　　分析课文：

从题目的“难”字着手，提问：

作者为什么说“蜀道难”呢？

　　“难”在哪里？

文中有多少处直接提到“蜀道难”的？

我到这里为止提了三个问题，对于前两个问题，学生可能一下子回答不出来，等我们在疏通完课文之后，再解决。

但是第三个问题，学生是很容易能够回答得出来的。

因此我只要求学生马上回答我的第三个问题，顺着这个问题，看看作者在文中三处直接提出的“蜀道之难”是否一样。

这样，就进入诗文的疏通了。

　　教材的注释为我们提供了详尽的解释，有助于我们疏通诗文。

在诗文的疏通时，把更多的机会交给学生。

重点诗句、字词，多让学生尝试着翻译，我及时点评、引导。

同时还指导学生反复诵读诗句，分析诗句的表现手法、修辞手法、句式特点。

　　课文从三个角度写了登蜀道之难，而每一段刚好为一个角度。

在疏通完一段之后，再引导学生总结出来。

这里就是解决了上面提到的作者为什么说“蜀道难”和“难”在哪里这两个问题了。

　　第一课时疏通到课文的第二段止。

　　第二课时按照第一课时的方法疏通第三段。

　　结合课文当中的诗句让学生说说诗歌是怎样体现李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的。

　　总结《蜀道难》这首诗的.重点字词，再次理清“三难”。

　　布置作业：

出默写题，课后再背诵课文。

　　五、板书课题作者三难：

第一段从历史角度说开辟之难第二段从山势高危的角度说攀越之难第三段从现实的角度说安居之难总结：

我的教学设计抓住了诗歌当中的“三难”，以此为线索，展开诗文的疏通。

对于诗歌当中用来表现“三难”的诗句，也是李白诗歌雄奇瑰丽，富于浪漫色彩的体现。

所以用这些诗句可以总结出“三难”的结论，也可以用这些诗句赏析李白的诗风，让学生欣赏对蜀道难的想象和描写。

学生在读懂了诗文才能够赏析，但是我们也可以融赏析于理解的过程当中。

　　《蜀道难》的说课稿篇3尊敬的各位专家评委：

大家好我是xx号选手，今天我说课的题目是《蜀道难》。

下面我将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等几个方面来说课。

不足之处恳请批评指正。

　　一、说教材《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书语文必修三第二单元的第一篇课文，这一单元几篇文章都是唐朝诗歌。

　　《蜀道难》写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。

学习本诗对学生认识唐诗，鉴赏诗歌，培养热爱祖国传统文化的情感都有重大作用。

　　二、说学情学生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，还没用真正掌握鉴赏诗歌的技巧。

因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力。

　　三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

知识与技能：

　　1、了解作家及背景。

　　2、培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。

　　过程与方法：

通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

　　情感态度与价值观：

感受诗的意境美、声韵美，激发他们对于中国古典文化的热爱。

　　四、说教学重点和难点重点：

解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

　　难点：

评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，体会作者写作诗歌时的情感。

　　五．说教法和学法教法：

　　1、诵读法。

　　2、问题引导法。

　　3、交流讨论法。

　　4、点拨法。

　　学法：

　　1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程

（一）导入课文在大唐多若繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风道骨的浪漫主义诗人。

李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象。

今天我们来学习《蜀道难》，再次感受李白诗歌的风格。

　　（板书）。

（二）作者简介

　　（三）诵读感知

　　1、第一遍，个别学生堂上朗读，读后师生议论不足之处。

　　2、第二遍，听录音或老师范读，学生圈点矫正。

　　3、第三遍，全体学生齐读。

　　4、第四遍，学生结合注释默读，疏通诗意，圈出难点，合作交流。

　　（四）问题探究

　　1、《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句？

它在全诗起到什么作用？

明确：

（1）蜀道之难，难于上青天

（2）全诗的主旨句。

贯穿全诗始终，有一唱三叹之效

　　2、蜀道“难”在哪里？

三难：

第一段从历史角度说开辟之难。

　　第二段从山势高危的角度说攀越之难。

　　第三段从现实角度说安居之难。

　　3、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？

明确：

神话传说：

五丁开山、六龙回日—写出历史上的不可逾越之险阻。

　　虚写映衬：

黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘—映衬人行走难上加难。

　　摹写神情、动作：

手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。

　　借景抒情：

古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

　　运用夸张：

　　“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

　　（五）延伸拓展本文主旨历来争议不定，你是怎么看？

主旨探讨之一：

送别友人主旨探讨之二：

抒写心志主旨探讨之三：

讽喻时政主旨探讨之四：

倦于仕途

　　（六）堂上总结这首诗想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国山河的感情。

下面让我们再一次深情地朗诵这千古名篇。

　　（七）说作业背诵该诗。

　　（八）板书设计板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

　　蜀道难（李白）开辟之难；攀越之难；安居之难。

　　总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

　　我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，

　　【《蜀道难》的说课稿】