解析小学语文教材四大缺失.docx

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解析小学语文教材四大缺失

解析：

小学语文教材四大缺失

　　前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：

无限相信书籍的力量，是我||的教育信仰的真谛之一。

教材尤其是中小学教材作为教||育过程当中最为基础和最为重要的书籍，当它发生错漏、失||实、偏差时又会产生何种后果?

如何看待和应对这种种舛错?

这恐怕不仅仅||是教育行业一己之事

李郁

中小学是人生教育的最重要阶段，中||小学的教材也是最重要的教育资料，这应该是不言而||喻的。

但最近曝出有心人和民间团体发现现在的中小学的语文教材存在内||容上较大的不足和技术上明显的舛错，引起了社会的关注。

事实上，新中国成立后对教育||、对中小学教材是十分重视的，特别是改革开放||以来更是如此。

那么，是什么环节出了问题?

这问题有多大，应该||如何弥补呢?

对这样一些问题人们的认识并不相同。

新中国61年出版10套教材

2019年1月，全国的基础教育开始实行“课程改革”。

此后，国家放开了教||材的编写权，各出版社都可以编写教材，各地也可以选用不同的教材教学||

1949年10月，新中国刚一成立，中央政府出版总署就设立||了编审局，集中了老解放区和开明书店、中华书局的||部分编辑开始编审文史教材，编选新中国的中小学教材。

1951年秋||，教材出版，在全国正式使用。

这是人民教育出版社（人们常||简称为“人教版”）第一套全国通用的小学教材。

1956年秋，人民||教育出版社编写的第二套小学课本出版，但这套教材||只使用了两年。

1958年“大跃进”之后，在“教育大革命”的影响下，这||套教材被停止使用。

1961年秋，人民教育出版||社新编的十年制中小学教材开始向全国供应。

这||是人教版第三套全国通用的中小学教材。

此后，人民教育出版社开始进行十二年制教材的||研究、准备工作。

1963年秋，新编各科课本的第一册在||全国正式供应。

这是人教版第四套全国通用的中小学教材||。

接下来是10年“文革”，国内的中小学教材使用极为混乱。

粉碎“四人帮”||之后，教育部决定以十年制为中小学的基本学制。

1978年秋，中小学各科课本的||第一册同时在全国供应。

这是人教版第五套全国通用的中||小学教材。

此后中国社会进入了一个相对稳定的时期，教材使用||也相对稳定。

其中有些小学语文教材的使用年限超过10年。

1||982年秋以后的5年里，人民教育出版社编写出版了十二年制中小学教||科书，后又对中小学教材进行全面修订、改编，这就是第||六套和第七套全国通用的中小学教材。

1988年国家教委制定颁布了九年义务教育||阶段各科教学大纲初审稿。

1990年秋季，人民教育出版社||编写的九年义务教育实验教材出版。

这是人教版第八||套全国通用的中小学教材。

1992年8月，国家教委发布九年义务教||育小学和初中共24科教学大纲（试用）。

1993年秋，人民教育出版社按照||新大纲重新编写九年义务教育小学教科书，开始供应全国。

这||是人教版第九套全国通用的中小学教材，这套教材一气使用了十多年。

现行的人教版小||学语文教材被称为“义务教育课程标准实验教科书”，||这也是人教社编辑出版的第十套教材。

该教材根据2019年5月教育部颁布的全日||制义务教育课程计划和各学科课程标准（实验稿）编订。

2019年开始使用||，并由一年级开始，逐年级推广。

2019年1||月，全国的基础教育开始实行“课程改革”。

此后，||国家放开了教材的编写权，各出版社都可以编写||教材，各地也可以选用不同的教材教学。

目前各地使用的小学语文教材除了||人教版外，还有苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版等。

教师挑出教材多处硬伤

我们现在就是把教材的地位放得太高了，“权威”、“统一”、不容置疑。

从现在教||材的编写质量来看，到了把教材也从“神坛”上拉下来的||时候了

中小学语文教材出版发行60年来，除教育系统内部，甚至只是专家自己进行||品评外，社会上很少有人直接发表批评意见。

但是最近，一些个人和民间||团体开始评论中小学语文教材的问题，比如，课文的真实性问题，错||别字及标点符号的排版问题等。

有的人自发组成检查教材的工作小组。

||中央电视台科学教育频道《探索发现》栏目的编导于爱群也当起了核查义工。

于编||导说，此前她没有太关注过孩子的教材，“因为我有一种心理，||认为这教材是集中全国最高级别的教育专家、最优秀的教师，||经过多年实践，去粗取精，打磨出来的一套教材，又经过’全国||中小学教材审定委员会’的审定，那一定是好的，最适合这个年龄的孩子的。

我相信||很多家长都和我有一样的想法，相信权威，服从权威;而且那里面图文并茂，色||彩绚丽，比我小时候的教科书不知道好多少”。

但当这位||电视编导发现孩子的小学语文教材里有好些课文存在常识性错误时，她开始重视起这||个问题。

“我们现在就是把教材的地位放得太高了，’权威’、’统一’、不||容置疑。

从现在教材的编写质量来看，到了把教材也从||’神坛’上拉下来的时候了。

”于爱群说。

事实有的人正在这样做。

河南郑州市金水区某写作培训学校的校长彭帮怀发现||，目前使用最广的江苏教育出版社出版（俗称||“苏版”）的小学语文课本有68处错误，这些错误均来自三年||级至六年级共8册，大部分是标点符号排版格式错误。

比||如标点都应该和汉字一样单独占一格，但在教材中却和汉字同占一格，||有的标点甚至用在一行文字的开头处。

这都不符合国家语言文字工作委||员会制定的《标点符号用法》的规定。

另外四年级的语文课本上还有明显的错别字，如“片||断”误为“片段”，“腊梅”误为“蜡梅”。

这些错误连续出||现多次，累加共68处。

彭帮怀从2019年10月||发现这些错误后，多次向有关部门反映，但都没有得到重视。

他希望有||关专家尽快进行鉴定，如果确实有误，更希望能对出||错的书籍进行召回。

近期，彭帮怀接到了教育部||行政复议办公室对他反映的情况答复说，他反映的问题，已转请有关审定机构研究处||理。

江苏教育出版社的责任编辑接受采访时说，他||们出版社将会组织专家进行论证，如果真是出版社的责任会进||行纠正。

“但标点符号的用法，在很多地方是有争议的。

”

民间团体质疑教材四大缺失

事实的缺失，是最严重的，也是最不||可原谅的。

可以讲不好故事，也可以不那么快乐，但捏造事实就显得居心叵测了||

2019年，浙江杭州市优秀语文教师郭初阳||发现，小学语文教材选用的一些文章所塑造的母亲形象和反映的母爱是“病态”的。

||他与《读写月报新教育》杂志执行主编李玉龙策划，组织||了一个团队，对眼下广泛使用的中小学教材进行系统专项||研究，参加者有浙江绍兴稽山中学蔡朝阳等教师。

||研究团队把全国使用最为广泛的“人民教育出版社版”、||“北师大版”和“江苏教育出版社版”的小学语文教材||作为研究对象，对里面关于母亲、母爱的课文进||行梳理，用现代公民的视角重新审视。

研究后他们发现，||小学语文教材的母爱题材课文存在“四大缺失”：

经典的缺失、儿||童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。

三套教材中有关母||亲和母爱的文章，来自经典的文本并不多，并且时有篡改。

苏教版一共17||课，只有4篇可称经典。

《少年王冕》一文节||选自《儒林外史》，但几乎每一句话都作了改动，面目全非。

||教材的课文有赞美母亲的，有提倡发明的，有呼吁保||护环境的，有歌颂伟人的……大部分都重在说教，极少有真正符合童||心，富有童趣的。

如苏教版一年级上册里的《汉语拼音儿歌》，处处都是教育与||禁止：

“大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”，“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。

”如||北师大版《流动的画》：

“哦，妈妈，我知道啦!

窗||外是祖国的画，千万不能弄脏它!

”

这种说教缺乏儿童灵性的奇思妙想，既||非童谣，也非诗歌，只能算打油之作，成人读来都觉得干瘪乏味，孩子||们哪会喜欢?

人教版的《玩具柜台前的孩子》：

“只要看到谁买小汽车，他就马上跟||过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的小汽车。

”可是他得不||到他心爱的玩具，他还必须懂事，必须分担父母的生活之重。

有什么能够安慰，这||位貌似坚强的孩子孤独的心灵呢?

事实的缺失，是最严重的，也是最||不可原谅的。

可以讲不好故事，也可以不那么快乐，但捏造事实||就显得居心叵测了。

比如《爱迪生救妈妈》一文，是多年保||留课文，但这是篇假故事。

这篇课文的大意是，美国大发明家爱迪生刚满7岁时，妈妈||得了急性阑尾炎，医生决定在他家里做手术，但房间里光线太暗||。

爱迪生找了几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子站在油灯旁边，镜子把光聚||在一起，就能手术了，妈妈因此得救了。

然而美国加州大学圣地亚哥分校的中国学生||何易通过研究得出的结论是：

“最早的急性阑尾炎手术||是在19世纪末，最早对阑尾炎手术的论述是1886年。

爱迪生生于1847年，电||灯发明于1879年，1886年他已经是一个||39岁的已婚男人了。

也就是说，爱迪生小时候根本没有阑尾炎手||术，这个故事是虚构的。

”

同样虚构的故事在三套教材中并不少见，如《陈毅探母》等。

此外，还有许多课文没有作者，是“三无”产品。

虚假故事到底有害无害

三聚氰胺牛奶毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵

这么多有缺陷的教材对孩子的教育会产生什么影响?

和许多问题一样，对此也有不同的观点，||有的竟然截然相反，针锋相对。

“教材作假是忽悠孩子。

”近日，听闻小||学语文教材“造假”，不少人在网上发帖“炮轰”，表示不能容||忍。

一位家长说，国庆长假旅游时他还跟自己的孩子讲||起爱迪生救妈妈的故事，孩子听了很受感动。

不想现在被告知是虚构的故||事，他有点哭笑不得，不知道该如何向孩子解释。

“教科书就是一个标杆，标杆怎么能够出错误呢?

”他问道。

一位网友||称，看新闻方得知《爱迪生救妈妈》有失实之处，他质||疑道，教科书居然用一个假故事来教育孩子该如何如何做，怎能让人信服呢?

一些网友毫||不留情地痛批道：

“真名人、假故事的教材是个坏榜样!

这样||的教育效果将令人堪忧。

”

不少人认为，教材教材，教人成才。

||虚假的内容充斥在教材之中，其危害不难想象，它不但||扭曲误导了学生，还教会了学生说谎。

《收获》杂志社副编审、作家叶开在||博客上说，他发现小学教材里的课文很多都极其糟糕，充满了干瘪的说教和假大空的情感||。

他尖锐地说：

“三聚氰胺牛奶毒害孩子的身体，||垃圾课文伤害他们的心灵。

”

不过，持相反观点的人也不少，他们认为，“假故事||”也能揭示有益的道理，用不着“无限上纲”。

语文教学的目的，并不||是让学生“信服”课文内容，而是让他们提高语文||鉴赏能力，以及通过讨论分析文章主题等，来锻炼思维和表达能力。

||有人附和这样的观点，说爱迪生究竟有没有救过妈妈并不是很重要，重||要的是课文的语言好不好，内容是否值得学生思考讨论。

他们还举出教育家叶圣陶先生||名言：

“教材不过是个例子。

”意思是，例子嘛||，不妨假设。

有的人以本身体会为论据，说他||的许多人生理念和认识世界的窗口都是通过语文||教材打开的。

《曹冲称象》、《小蝌蚪找妈妈》至今让他难忘。

如果现在告诉他||《曹冲称象》的历史时间有误，他也不会介意，因为最重要的是他已从课||文中学到了一种思考方式。

一些网友还发表了这样的观点，小||时候都习惯了听妈妈讲故事，也从来不会追问真假。

故事的魅力不仅在于情节，更||在于其阐释的道理，传递的价值观。

那些或真或假的故事||，更多的是一个符号，指引着人生努力的方向。

一位叫“雪峰||”的网友说，教材中的“事实缺失”是全世界教材的问题||。

比如华盛顿砍樱桃树，牛顿被苹果树掉下的苹果砸到，都是经典而美丽的谎||言，但并不有损教育儿童的积极意义。

还有一些||网友认为语文教材不是历史、生物等科学教科书，它除了教会||孩子学会字词、语法外，本身还有思想性、文学性和教育性，否则||，《西游记》、《三国演义》这些历史名著也会被打||入另册。

教材编写何处是方向

对教材的批评最应该||关注的是一线老师，但他们基本不思考这些问题

中国历||史网上有位署名qqbily的人，发表了一篇文章，题目是《晚清的小学课本比现在强||百倍》。

他在文章里说，他发现了一本编于1914年（即||“民国三年”）的《女子高等小学国文教科书》。

教材编写之好，让他||颇感“震惊”。

这套教材共6册，供高小三年6个学期使用。

作者认||为此书有三大优点：

一是课文内容极为丰富;||二是编撰理念十分先进;三是文字深度远胜今天。

||这套书传统文化占有重要比例，但也还较多地编选了一些涉及西方历史||文化的篇目，如《亚衣丹》、《鲁滨孙》、《海伦》、《盲女》等。

其中||《盲女》讲述美国“丧明失聪”的残疾妇女海伦·凯勒自强自立、学有所成的感人故事||。

作者说，他读海伦事迹是在上世纪80年代，他当时已30岁了。

此外，还||有不少课文讲伦理、说审美，倡导良好生活习惯，又有大量课文广泛介绍各类知识，||以扩展学生眼界。

还有一些介绍社会学常识的课文，比如《佛教》、《道教》、《回||教》、《基督教》4篇课文，每篇不过二三百字，简要介绍每一个宗教的||创始者、教义、传播、影响等。

这些常识，就是今天的大学生、研究生||，也不见得人人了解。

至于自然科学的知识，国文教材||也以生动文字做了初步介绍，目的自然是启发蒙昧，诱导学生的求知||欲望。

其中《利用废物》等题目已触及今天的热门话题：

绿色环保、低碳生活。

理念||上已走在时代的前头。

作者指出，这套课本为中华书局||所编，主持及编撰者张元济、陆费逵、范源廉、沈颐诸先生都是当时著||名的教育家。

其实这可能是所有问题的根源所在。

央||视编导于爱群说，她小时候从没想过跳出教材发现问题，或者对教材本身产生质疑。

现||在，她对女儿说，这课本编得有问题，孩子还很不高兴，质问她，你难道比老||师知道得还多吗?

“你看，我们的孩子对老师，对课本有一种天然的信任。

”于爱群说，||“真希望我们的教育工作者不要辜负这种信任。

”

话说得||诚恳感人，但问题是编教材的人不一定是没感到自己的责任，也可能是缺乏能力。

还有，||人们发现，对教材的批评最应该关注的是一线老师||，但他们基本不思考这些问题，主要是教育圈外的媒体在关注。

由此||可见，目前问题的讨论是否能推动语文教材的改革，远不是一些人想象的那么简单。