高中生物必修2.docx
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高中生物必修2
高中生物必修2
第一章遗传因子的发现
集体备课纲要
主备人：
安徽省霍邱县第三中学生物教研组赵路王宏
（2007年10月11日集体备课内容）
一教学内容的结构
二教学内容的特点分析及教学实施方法
1与旧教材相比，新教材把有关遗传规律的内容放到了《减数分裂》之后来介绍，做为教学的具体实施者，我们体会和理解新教材如此处理的用心，在实际教学过程中，正确把握教学顺序的改变，适用新方法，体现出新教材的教育理念；
2教学过程中，我们把握基础，注意概念性内容的深入理解，深入浅出；具体的概念如下：
“相对性状”，显隐性状，“纯合子”，“杂合子”，“表现型”，“基因型”，“性状分离”。
3本章的教学重点为孟德尔遗传定律的发现过程，难点为遗传定律的应用；另外育种学理论在高考中占有较大的比重，特别是自由组合定律的应用是高考试题常见的，集中在：
a亲子代表现型，基因型相互推导；
b遗传病系谱的分析和计算；
c遗传育种中材料的选择，育种程序的设计等。
4教学中我们尽量减少非重点内容的讲述（如前言部分），对于重点内容，我们不是一手包办全部讲完，而是让学生通过阅读了解实验过程，教学中教师不加大讲授的难度，而是适量加一些学生的练习；
5教学过程中尽量让学生画一画有关的遗传图解，让学生写一写图解，这样不仅可以加深理解，也可以暴露出很多问题，我们也依此做为教学的切入点。
6本章涉及两个重要的内容，一个是科学史的教学，一个是科学方法的领悟，我们在教学中有意识的引导学生了解有关的研究过程，同时引导学生关注其中渗透的科学研究方法——“假说——演绎”法。
三、与学生经验的联系
俗话说：
龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。
这是几千年来人们对遗传现象的总结。
后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。
近几年来，随着科学技术的发展，生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道，通过报刊、杂志、广播、电视等媒体的介绍，学生可以了解到许多新知识，如从对克隆动物来历的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物的性状有密切的关系；从转基因耐贮存番茄、转基因抗虫棉、能产生人类蛋白质的转基因牛、羊的实例中，体验到基因与性状的关系。
学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。
例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。
再有，学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，二项式幂的知识也是学习本章必不可少的基础。
四、与其他章的联系
本章的内容都与其他章有紧密的联系。
本章讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。
但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么?
分子基础是什么？
需要后期的研究成果去验证、解释和发展。
例如，本册书的第2章《基因和染色体的关系》揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章《基因的本质》揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章《基因的表达》揭示的是基因控制性状的机制；第5章《基因的突变及其他变异》是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章《从杂交育种到基因工程》讲述的是遗传规律的应用及其发展；第7章《现代生物进化理论》是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。
教学设计部分：
第一章遗传因子的发现
第1节孟德尔的豌豆杂交实验
（一）
一、教学目标
知识与技能：
1．认知孟德尔一对相对性状的遗传实验
2．理解自交，杂交，正交，反交，性状、相对性状，显隐性状，性状分离，杂合，纯合子的一些定义。
过程与方法：
1.自主探究，性状分离比的模拟实验
2.对分离现像的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现像的假说
情感，态度，价值观：
体验孟德尔遗传实验的科学方法和勇于探索的精神和求实的科学研究态度
二、教学重、难点
教学重点：
1、对分离现象的解释，阐明分离规律
2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育
3、运用分离定律解释一些遗传现象
教学难点：
1、对分离现象的解释
2、假说——演绎法
三、教学方法
以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节
四、建议课时
课标要求2课时实际上课需3课时
五、教学大致过程
学生活动
教师的组织和引导
教学意图
交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。
第1课时
组织学生讨论：
哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？
哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？
讲述：
列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
设疑：
在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。
孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？
组织学生交流对孟德尔的初步了解。
激发学生的探究欲望和学习兴趣。
根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。
讲述：
结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。
③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
设疑：
豌豆具有哪些特点？
为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？
孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？
初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。
分析总结
1.为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？
2.杂交实验的含义是什么？
3.如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？
概述自交、杂交的概念。
通过实例分析，辨析相对性状的概念。
结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。
讲述：
结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点：
①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：
自花传粉（自交），产生纯种；②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。
讲述：
结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。
设疑：
孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？
讲述：
边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。
师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。
培养学生的概括能力和理解能力。
在教师的引导下提出问题。
1.为什么子一代表现高茎？
矮茎性状消失了没有？
2.为什么子二代又出现了矮茎？
如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现F2呈现3∶1的数量比吗？
3.在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？
围绕这些问题，进行短时间的讨论。
给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。
使学生理解孟德尔的科学研究方法。
边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之间的关系；说明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔对性状分离的解释要点。
在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：
孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？
为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？
师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。
结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。
（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。
（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
遗传图解1 一对相对性状杂交实验图解
在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。
培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。
课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。
设疑引导学生课后思考：
孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？
在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？
遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶1的结果吗？
将课堂教学延伸到课外，开阔学生的思维，体会孟德尔假说的创新性。
培养学生的思维能力。
为下一节课教学做铺垫。
依据自己已有的知识，讲述自己的看法。
第2课时
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑：
孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。
提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。
生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？
让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。
激发探究心理，明确模拟实验的目的。
理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。
学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问题。
1.两个小桶代表什么？
两个小桶中的D小球和d小球代表什么？
2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。
1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：
模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。
雌、雄配子结合的机会相等。
准备实验材料用具。
巡回检查、指导学生做实验。
培养学生的阅读能力、思维能力。
将模拟实验与遗传实验相结合，明确每一实验步骤的真正意义。
理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。
培养学生的实验记录能力、合作能力。
两人一组，进行实验记录，统计结果。
各小组汇报实验结果。
思考：
为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？
如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？
组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？
体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。
理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。
体会孟德尔提出的假说的含义。
将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。
”讨论孟德尔的假说是否合理。
设疑：
孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。
但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。
孟德尔是如何实现这一目的的呢？
讲述：
孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。
巡视检查学生习作的情况。
对学生进行科学方法教育。
使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法。
绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。
自查、纠正错误。
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。
遗传图解2 一对相对性状测交实验图解
思考讨论：
预测结果与实际结果完全符合。
从而验证了孟德尔的假说。
孟德尔通过测交实验不仅证明了自己的假说，而且用可见的测交实验的结果，来体现了生物在形成配子时，遗传因子的行为变化规律。
展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。
设疑：
引导学生分析：
实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？
孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？
介绍假说—演绎法。
体验孟德尔实验方法的创新之处。
依据一对相对性状的遗传实验，归纳分离定律。
引导学生归纳分离定律。
练习绘制概念图。
进行技能训练中的实验设计。
归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。
结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行育种的实验设计。
梳理、建构相关知识网络，培养应用相关原理、概念解决问题以及设计实验的能力。
第2节孟德尔的豌豆杂交实验
（二）教学设计
一、教学目标
1．知识与能力目标
（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合规律。
（2）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
（3）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因
（4）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，尝试通过演绎推理的方法对两对相对性状的遗传规律进行解释分析，提高逻辑推理能力。
（5）运用数学的方法解决遗传中的概率，比率等问题。
2．情感，态度，价值观
认同孟德尔的敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
3．过程与方法
细心分析，难点突破。
二、教学重点、难点
教学重点：
1、对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因
教学难点：
对自由组合现象的解释
三、教学方法：
以演绎推理为主线，使学生在积极的思维想象和推理过程中完成本节的学习内容；创设问题情境，引导学生探究。
四、建议课时：
2课时
五、教学过程设计：
教学内容
教师组织与引导
学生活动
教学意图
引入
新课
图片展示：
一对夫妇和其子女的照片
问题：
为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？
为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？
任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
进而学生产生疑惑：
在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？
进入本节的学习内容。
学生观察，并相互讨论
使学生感觉到知识就在咱们身边。
从身边来感受遗传现象
两对相对性状的杂交实验
豌豆种子有黄色（Y）的和绿色（y）的，如果将纯种黄色与纯种绿色杂交，后代如何？
豌豆种子有圆粒（R）的和皱粒（r）的,如果将纯种圆粒和纯种皱粒杂交，后代如何？
如果将两对相对性状综合考虑，如何遗传？
介绍孟德尔的实验。
P黄圆×绿皱
↓
F1黄圆
↓
F2黄圆黄皱绿圆绿皱
31510110832
问题：
F2中新性状组合的类型与亲本性状有什么关系？
在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？
两对相对性状实验中9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中的3∶1有什么关系？
学生思考,作出遗传图解
分组讨论，交流
巩固知识，同时为理解两对相对性状的遗传打好基础。
给学生提出问题,让他们带着问题来进入孟德尔的探索历程。
对自由组合现象的解释
探究：
如何解释自由组合现象？
引导学生作出自己的假设，教师参与学生的讨论。
介绍孟德尔的解释：
PYYRR×yyrr
↓
F1YyRr
F1配子→YRyRYryr
↓
YR
F2yR
Yr
Yr
分组讨论，探究
发表自己的看法
倾听教师的讲解
对自由组合现象的解释的验证
孟德尔对自由组合现象的解释是否正确呢？
（1）如何设计测交实验？
（2）请分析测交实验的实验结果
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正
PYyRr×yyrr
↓↓
配子YRYryRyryr
FYyRrYyrryyRryyrr
1111
展示孟德尔的实验结果:
黄圆
黄皱
绿圆
绿皱
F1做母本
31
27
26
26
F1做父本
24
22
25
26
1:
1:
1:
1
小组讨论，作出测交实验的遗传图解，预测实验结果
将预测结果与孟德尔的实验结果对照
自由组合定律
依据两对相对性状的遗传实验，归纳自由组合定律。
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
共同归纳
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传定律的再发现
思考：
孟德尔为什么能够成功？
1、选材准确——自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆；
①人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠
②豌豆有多对易于区分的相对性状（高-矮；圆粒-皱粒；）
2、研究方法恰当——先对一对相对性状进行遗传研究，后多对相对性状。
设计测交实验进行验证；
3、利用统计学进行分析。
指导学生自学相关课文，解释下列名词：
基因基因型表现型等位基因
小组讨论，交流
每组一位组员发表本组的看法
师生共同总结归纳
学生阅读课文
体验孟德尔研究自然科学的方法。
小结
本节课咱们沿着当年孟德尔的足迹，重新感受了一下孟德尔的豌豆杂交实验，不仅学到了杂交的知识，还学到了一种好的自然科学研究的方法即在我们要进行科学研究的时候首先要知道我们要解决什么问题，采用什么做实验材料，用什么方法作实验，以及如何处理实验数据等。
学生倾听并感受。
更加明确本节课的内容。
作业
练习绘制两对相对性状的遗传图解。
绘制两对相对性状遗传图解
巩固新知识
（巩固部分）：
“遗传因子的发现”测试
（仅供参考）
班级姓名学号
（第一卷共70分）
一、单项选择题（每小题只有一个正确答案，每小题2分）
1．羊的毛色白色对黑色为显性，两只杂合白羊为亲本，接连生下了3只小羊是白羊，若他们再生第4只小羊，其毛色
A、一定是白色的B、是白色的可能性大C、一定是黑色的D、是黑色的可能性大
2．将具有一对等位基因的杂合体，连续自交3次，在F3代中纯合体的比例为
A．1/8B．7/8C．7/16D．9/16
3．F1测交后代的表现型及比值主要取决于（）
A．环境条件的影响 B．与F1相交的另一亲本的基因型
C．F1产生配子的种类及比例 D．另一亲本产生配子的种类及比值
4．牵牛花的红花（A）对白花（a）为显性，阔叶（B）对窄叶（b）为显性。
纯合的红花窄叶和纯合的白花阔叶杂交后的后代再与某植株杂交，其后代中红花阔叶、红花窄叶、白花阔叶、白花窄叶的比依次是3:
1:
3:
1,遗传遵循基因的自由组合定律,某植株的基因型是:
A、aaBbB、aaBBC、AaBbD、Aabb
5．通过“性状分离比的模拟实验”可知在生物的体细胞中（ ）
A．控制同一性状的基因相互融合；在形成配子时，融合的基因不发生分离，同时进入一个配子中
B．控制同一性状的基因成对存在；在形成配子时，成对的基因发生分离，分别进入不同的配子中
C．控制同一性状的基因相互融合；在形成配子时，融合的基因发生分离，分别进入不同的配子中
D．控制同一性状的基因成对存在；在形成配子时，成对的基因不发生分离，同时进入一个配子中
6．右图是某家族遗传图谱，该遗传病遗传方式不可能是
A．常染色体显性遗传B．常染色体隐性遗传
C．X染色体显性遗传D．Y染色体遗传
7．父本基因型为AABb，母本基因型为AaBb，其F1不可能出现的基因型是（）
A．AABb B．Aabb C．AaBb D．aabb
8．蜜蜂的雄蜂是由未受精的卵细胞发育而成的，雌蜂是由受精卵发育而成的，蜜蜂的体色，褐色对黑色为显性，控制这一相对性状的基因位于常染色体上。
现有褐色雄蜂与黑色雌蜂杂交，则F1的体色将是
A．全部是褐色B．雌蜂是黑色，雄蜂是褐色
C．褐色：
黑色=3：
1D．雌蜂是褐色、雄蜂是黑色
9．通过测交实验，不能够了解F1的
A．基因型B．相关基因的结构
C．所产生配子的种类D．产生配子的比例
10．已知水稻高秆（T）对矮秆（t）为显性，抗病（R）对感病（r）为显性。
现将一株表现型为高秆、抗病的植株的花粉授给另一株表现型相同的植株，所得后代表现型是高秆∶矮秆=3∶1，抗病∶感病=3∶1。
根据以上实验结果，判断下列叙述错误的是（）
A．以上后代群体的表现型有4种
B．以上后代群体的基因型有9种
C．以上两株亲本可以分别通过不同杂交组合获得
D．以上两株表现型相同的亲本，基因型不相同
11．假定某一个体的基因型为AaBbCCDdEeff；成对的基因均分别独立遗传，符合自由组合定律，此个体能产生配子种类为（）
A．6种 B．12种 C．16种 D．32种
12．基因型为AAbb和aaBB的两种豌豆杂交得到F1，F1自交得到F2，结果符合孟德尔定律。
在F2中与两亲本表现型相同的个体一共占全部子代的（ ）
A．1/4 B．3/4 C．3/8 D．5/8
13．桃的果实成熟时，果肉与果皮黏连的称为黏皮，不黏连的称为离皮；果肉与果核黏连的称为黏核，不黏连的称为离核。
已知离皮（A）对粘皮（a）为显性，离核（B）对黏核（b）为显性。
现将黏皮、离核的桃（甲）与离皮、黏核的桃（乙）杂交，所产生的子代出现4种表现型。
由此推断，甲、乙两株桃的基因型分别是（）
A．AABB、aabb B．aaBB、AAbb C.aaBB、Aabb D．aaBb、Aabb
14．在完全显性且三对基因各自独立遗传的条件下，ddEeFF与DdEeff杂交，其子代表现型不同于双亲的个体占全部后代的
A、5/8B、3/8C、1/12D、1/4
15．某种动物的亲本杂交，子一代出现性状分离且获得能稳定遗传的新品种，则这一对双亲（）
A．都是纯合体 B．都是杂合体 C．纯合体或杂合体 D．一个纯合体一个杂合体
16．某生物体的基因型为AaBBRr（三对基因自由组合），该生物产生的配子类型有（）
A．ABR和aBR B．ABr和abR C．aBR和AbR D．ABR和abR
17．基因型为AaBb（这两对基因自由组合）的水稻自交，自交后代中两对基因都是纯合的个体占总数的（）
A．2/16 B．4/16 C．6/16 D．8/16
18．基因型为AAbbCC与aaBBcc的小麦进行杂交，这三对等位基因遵循自由组合定律，F1杂种形成的配子种类数和F2的基因型种类数分别是（）
A．4和9 B．4和27 C．8和27 D．32和81
19．基因型为AaBbCc（独立遗传）的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞分别产生的精子和卵细胞基因型的种类数比为
A、4：
1B、3：
1C、2：
1D
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