初三语文《故乡》教学设计.docx
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初三语文《故乡》教学设计
教学目的：
1、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2、把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3、分析人物形象，体会其作用及描写方法。
教学重点：
1、运用对比手法塑造人物、突出主题。
2、理解议论对表达主题的作用。
教学难点：
1、把握小说的主题。
2、分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。
3、理解篇末议论的内涵及其作用。
教学课时：
三课时。
教学过程第一课时教学重点梳理文章脉络，把握课文内容。
教学过程
一、解题，了解小说三要素。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而
且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
二、导入美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。
“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。
故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？
让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
三、内容分析
（一）字词讲解（注意下列词语的书写、读音及意义）。
1、注意下列词语的书写、读音。
阴晦（huì）萧索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）
2、注意下列词语的书写、意义凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像
（二）检查预习情况、梳理文章脉络。
1、（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。
这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。
）
2、简要分析“我”回故乡的心情和感受。
明确：
“我”回故乡的心情是很悲凉的。
“我”为什么回故乡？
回故乡的心情怎样？
请将具体的句子找出来。
①我的心禁不住悲凉起来了。
②因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
③我这次是专为了别他而来的。
我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。
3、找出文章刻画的人物形象。
师生：
找出人物、初步了解人物的特点。
主要人物：
闰土、杨二嫂、“我”。
A、闰土：
少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历……和“我”结下了深厚的情谊。
中年闰土饱受生活的煎熬。
（具体的分析放在第二课时）
B、杨二嫂。
以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。
现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆……
C、故乡的其他人：
故乡的这些人形形色色，他们来的主要目的集中在拿东西上，那一扫而空的不仅仅是屋里的东西，还有人与人之间的感情。
故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。
作业布置：
1、完成图表题（闰土、杨二嫂的变化对比图）
2、思考：
造成故乡的人变化的原因是什么？
第二课时教学重点
1、在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
2、通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。
教学过程
一、导入
二、通过检查、讲解作业完成图表分析。
图一：
闰土的变化人物项目少年闰土中年闰土外貌穿戴脸色手身材眼睛语言朴质、生动，热情、纯真吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊动作活泼刚健，干脆利落与“我”的关系对生活的态度天真活泼，无忧无虑性格特点变化原因表层原因：
深层原因图二：
杨二嫂的变化人物项目以前的杨二嫂现在的杨二嫂外貌语言动作性格特点“我”的评价变化原因
2、分析人物。
A、少年闰土与中年闰土的对比①外貌：
少年闰土淳朴天真，令人可爱可亲。
中年闰土：
受尽生活的折磨，使人怅惘。
②动作、神态：
少年闰土：
聪明勇敢，活泼开朗。
中年闰土：
欢喜——凄凉——恭敬、断断续续；迟钝麻木，痛苦难言。
③对“我”的态度：
少年闰土：
情真意切，亲密无间。
中年闰土：
深受封建等级思想的毒害。
分析词语：
欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。
（见到了有着深厚情谊的儿时好友，自然欢喜；二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪，所以凄凉；喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害；厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜，前者是因为封建等级思想，后者主要是因为生活窘迫。
）④对生活的态度：
少年闰土：
朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望。
中年闰土：
受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵。
B、杨二嫂①人物：
放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
②在文中的作用：
反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化；同时，在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实（尤其是碗碟事件：
分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口）。
C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比这组形象对照揭示的是：
故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。
D、人物关系的对比①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。
过去时的“我”和闰土则是一对朋友，亲密无间，无话不谈。
而现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了。
②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。
a、这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
反映出宏儿和水生的深厚友情。
并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比，引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。
b、宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？
“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”因此，希望“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
”作业布置：
1、复习课文，完成课后练习
一、二。
2、思考：
作者在文章中多次描写了故乡的景象，请找出并作简要赏析。
第三课时教学重点
1、在对比中分析故乡的变化（记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡）。
2、分析篇末议论，引导学生把握小说的主题。
教学过程
一、导入月是故乡明，景是故乡亲。
在分析了故乡的人的变化，我们来一
起分析故乡本身的变化。
二、检查预习、思考：
（一）找出文中描绘故乡的片段。
A、记忆中的故乡解读：
这样的描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰
土的无比深厚的感情。
也为后文写闰土的变化埋下了伏笔。
B、现实中的故乡解读：
①“横”的用法：
杂乱、毫无生机。
写出了故乡的萧条破
败。
②这幅荒村图生动地显现了旧时代中国农村的衰败景象，也衬托
了“我”的悲凉心境。
为下文写故乡及故乡的人的变化作了很好的铺垫。
C、憧憬中的故乡解读引导：
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。
在对比中，揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。
小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
（二）小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。
议论的内容和作用是什么？
引导：
小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化（升华）主题的作用。
引导：
“我”否定了三种人的生活，寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。
分析词语：
三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢三个“辛苦”的内容——“我”：
生活不安定、到处奔波忙碌；闰土：
贫穷窘迫、愚昧麻木；杨二嫂：
生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。
①分析词语：
两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。
②“我”希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活，但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活，以及何如才能够实现……所以才觉得“茫远”。
解读：
用“路”比喻“希望”。
“这”指代“希望是本无所谓有，无所谓无的”一句。
议论再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征。
特别是最后一段的议论，含义是很深刻，很好地点明了中心，升华了文章的主题。
抒发了作者对实现美好生活的执著追求和坚定的信念。
最后一句议论的理解：
有了希望，却不为之去努力、奋斗、拼搏，希望必然会落空，也就无所谓“有”；即使实现希望很渺茫，很“茫远”，困难重重，但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，美好生活的希望就一定会实现，希望便“无所谓无”。
只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，就一定能够走出希望之路来。
布置作业：
1、完成课后练习三。
2、完成《补充习题》p19页练习
三、四、五题。
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