港湾路小学五年级上册语文课程纲要.docx
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港湾路小学五年级上册语文课程纲要
《一年级上册语文》课程纲要
课程名称：
小学语文必修
课程类型：
小学语文必修
教学材料：
人教版小学语文一年级上册
授课时间：
116课时左右
授课教师：
张燕杨帆李嫣然张博梁红敏黄彬彬
授课对象：
港湾路小学一年级全体学生
课程目标：
（一）汉语拼音
1.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
（二）识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2.认识常用汉字400个，会写其中的100个。
3.掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。
字写得正确、端正、整洁。
4.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3.学习借助读物中的图画阅读。
4.对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（四）口语交际
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4.有表达的自信心。
积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
课程内容：
第一组（10-14课时）
1窃读记……………………………………………………2-3课时
2*小苗与大树的对话…………………………………………1课时
3走遍天下书为侣……………………………………………2课时
4*我的“长生果”……………………………………………1课时
口语交际习作一………………………………………………3课时
回顾拓展一……………………………………………………1-2课时
第二组（11-14课时）
5古诗词三首……………………………………………………2课时
6梅花魂………………………………………………………2-3课时
7*桂花雨………………………………………………………1-2课时
8*小桥流水人家…………………………………………………1课时
口语交际习作二………………………………………………1-4课时
回顾拓展二………………………………………………………2课时
第三组（11-14课时）
9鲸……………………………………………………………2-3课时
10*松鼠………………………………………………………1-2课时
11新型玻璃………………………………………………………2课时
12*假如没有灰尘…………………………………………………1课时
口语交际习作三………………………………………………3-4课时
回顾拓展三………………………………………………………2课时
第四组（10-13课时）
13钓鱼的启示…………………………………………………2-3课时
14*通往广场的路不止一条………………………………………1课时
15落花生…………………………………………………………2课时
16*珍珠鸟………………………………………………………1-2课时
口语交际习作四…………………………………………………3课时
回顾拓展四……………………………………………………1-2课时
第五组综合性学习：
遨游汉字王国（12-14课时）
第六组（11-14课时）
17地震中的父与子………………………………………………2课时
18*慈母情深……………………………………………………1-2课时
19“精彩极了”和“糟糕透了”………………………………2-3课时
20*学会看病……………………………………………………1课时
口语交际习作六…………………………………………………3课时
回顾拓展六………………………………………………………2课时
第七组（10-13课时）
21圆明园的毁灭…………………………………………………2课时
22狼牙山五壮士………………………………………………2-3课时
23*难忘的一课…………………………………………………1-2课时
24*最后一分钟…………………………………………………1课时
口语交际习作七…………………………………………………3课时
回顾拓展七……………………………………………………1-2课时
第八组（14-15课时）
25七律·长征…………………………………………………2课时
26开国大典……………………………………………………2-3课时
27*青山处处埋忠骨………………………………………………2课时
28*毛主席在花山…………………………………………………2课时
口语交际习作八…………………………………………………3课时
回顾拓展八………………………………………………………3课时
课程实施建议：
（一）入学教育
入学教育有四幅图画，分别是“欢迎新同学、学习语文很快乐、正确的读书姿势和执笔方法。
”目的是帮助学生了解学校生活，感受学校生活的快乐；感受学习语文的乐趣，培养正确的读书姿势和执笔方法。
教学时，可引导学生观察图画，了解图意。
并根据各学校不同的情况，把了解图意与参观校园结合起来，指导学生认识校园，了解课堂常规。
对读书、写字姿势的指导，可以模仿图画，实际做练习。
（二）汉语拼音
这册教材一开始，仍然安排学习汉语拼音。
这是为什么呢？
一是考虑汉语拼音是帮助识字的有效工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的能力；另一个原因是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通话。
所以，把汉语拼音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。
汉语拼音部分有13课，4个复习。
安排了汉语拼音最基本的内容。
与九年义务教育第一册教材汉语拼音部分相比，有以下几个变化。
1．内容的组织更加科学。
第一是把声母yw提前，和单韵母iuü整合为一课。
这一课除了要学习单韵母iuü，还要学习声母yw，以及整体认读音节yi、wu、yu。
这样安排的好处是简化头绪，节省时间，而且能提早出现一些常用音节，便于学生学习、巩固拼音，还可以提早出现常用汉字。
实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。
第二是改变了音节的呈现形式。
要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，减少射线的形式。
这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。
第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。
每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。
使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加与生活的联系，体现在活动中学，在语文实践中学的思想。
如第25页，出现qìchē、huǒche、wàzi、kùzi等音节；第36页，出现学习用品的音节，如，qiānbǐ、yuánzhūbǐ、xiězìběn等音节词。
2．把学习内容进行有效地整合。
继承人教版以往教材的优良传统，拼音教材所配的插图大都既表音，又表形。
这次编写在这一基础上，我们又进行了一个有益的尝试，那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。
如第1课，画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“aaaa”；一只大公鸡正在打鸣催人早起；河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。
教学时，教师可以引导学生仔细观察画面，欣赏美丽的晨景图，并用自己的话说一说图中表现出的景物和人物，从中引出本课的学习内容。
把分散的画面整合起来，有利于培养观察能力，发展语言，加深对字母音、形的印象。
如第2课的图，是一幅富有生活情趣的画面，妈妈正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小树，小弟弟正在池塘旁边喂鱼，有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。
在这里，既提示了学习的内容，帮助儿童记忆字母的音和形，又使孩子受到美的熏陶。
教学时，可以让学生找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，引出本课要学的字母或音节。
还可以提示学生用说一个词或说一句话的方法，巩固这些音节。
wū可以说“乌鸦、乌云”，yī可以说，“阿姨晾衣服”，yū可以说“小弟弟在屋前喂鱼”。
把观察画面、学习音节和说话训练有机地结合起来，加快学习拼音的速度。
3．把学拼音和识汉字有机地结合起来。
在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。
在图中或图下，出现了词、短语或句子。
从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。
刚开始是词（3—5课），然后是短语（6—8课），最后是句子（9—13课）。
这部分中，所有的音节都是学过的，都可以由儿童自己拼读出来。
这样，有助于巩固拼音，提高拼读能力，加强拼音和识字的结合，及时发挥汉语拼音帮助识字的作用。
激发学生学习汉语拼音的兴趣，也是早期进行说话训练及提前阅读的一条有效途径。
以第3课为例，学习bpmf，在图中出现了“爸爸”“妈妈”“我”三个汉字词语，学生刚刚学会了拼读音节的本领，就能够借助拼音认读汉字；学习了dtnl4个声母以后，就可以认识“大、米、土、地、马”五个汉字，学生感到学拼音很有用。
要强调的是，拼音部分出现的70个汉字，只要求认识。
能认读，了解词的大概意思即可，不要求抄写或默写，也没有认识偏旁的任务。
教学中要充分发挥学生的聪明才智，鼓励他们自主学习。
教师应通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，不分析字形结构。
4．在拼音教材中编排了儿歌。
在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。
本册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。
选择儿歌时，更注意语言的优美和对学生的教育意义。
如第3课的儿歌是《轻轻地》内容是：
“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
”其中出现了本课新学的音节“de、tù、le、nǐ”学生读了这首儿歌，巩固了汉语拼音，认识了汉字，还发展了语言，懂得不随便踩绿地，增强环保意识，课堂气氛也会非常活跃。
5．复习巩固形式多种多样。
拼音教材部分安排了4次复习，每个复习5—6题，共21题。
采用了多种多样的形式，复习巩固了所学汉语拼音和汉字。
有区别音近或形近字母的题，如bd、qp等字母形的比较；有eneng、anang、ining等音近字母的区分。
有联系生活实际，复习声母的练习，如，复习二第3题，“我会想”，让学生想一想，哪些同学的姓里有下面这些声母。
分别是gkhjqxzhchsh。
学生做这道题时会把全班同学的姓过一遍。
如姓“郭、高、关”声母就是“g”；姓“康、孔”声母就是“k”；姓“何、侯、黄、胡”声母就是“h”等。
同学中间的姓不属于这9个声母之内，也会说出他（她）的姓声母是什么字母，这样就会把声母全部复习一遍。
有进行思维训练的题目。
如，复习二第5题，让学生读拼音，把同类事物连在一起。
这一题，读了拼音，认识了事物，还渗透了思维训练。
有动手做一做的题目。
复习二第2题，“我会摆”，要求学生发挥想象力，用绳子、小棍或手摆成学过的字母。
这些安排充分体现了玩中学，在游戏中学的设计思想，符合一年级小学生的认知水平和学习特点。
以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言、发展思维，培养学生自主学习的能力。
教学中要充分利用这些题目，抓住拼音教学的重点，突破难点，让学生在这一阶段内，学会汉语拼音的基本内容，做到能准确地拼读音节，为下一步使用音节做好准备。
（三）识字、写字
本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。
要求认识的字，分别编排在三个部分：
一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。
要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课3—4个，共100个。
识字形式多样，主要采用以下几种形式：
1．体现汉字构字规律。
安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地了解汉字造字的一些规律。
2．韵语识字。
安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字，同时认识一些量词。
3．事物归类识字。
识字与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的有《在家里》，通过认识家中物品学习汉字。
反映学校生活的有《操场上》，通过认识各种运动项目学习汉字。
反映时代生活的有《自选商场》。
反映农村生活的有《菜园里》等。
把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来，效率更高。
要求认识的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也不同。
这些字，既不要求书写，也不要求记认汉字的偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析。
主要是通过各种形式，创造机会，反复再现，让儿童从整体上把握字形，借助图画或词语理解字（词）义。
在识字教学时，要调动学生的积极性，发展他们的思维和想象能力，进行自主性和创造性的学习。
可以让学生自己想办法识记汉字。
用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。
要鼓励学生在生活中识字，养成浓厚的识字兴趣。
此外，教师要承认学生间的差异，不要追求堂堂清、课课清、个个清，一篇课文十几个生字，不一定全部过关后再学下一篇。
要认识到汉字学习有一个长期的、反复的过程。
教师要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现巩固，以帮助学生完成识字任务。
要求会写的字，在拼音部分没有安排。
从识字
（一）开始，在识字和课文部分，每一课安排3—4字，全册共100个。
一年级是起步阶段，一定打好写字的基础。
教师要严格要求，认真指导认识汉字的基本笔画，了解书写汉字的笔顺规则，写好每个笔画，每一个汉字。
练字贵在精，而不在多，要注重质量上的要求。
写字练习也要体现自主。
学生自己觉得会写的，写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，多写几个。
只要能达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。
《教师教学用书》后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字、写字时使用。
（四）课文
本册教材安排了20篇课文，分别安排两部分之内，每部分10篇，5篇为一组。
课文编排的主要特点：
1．选文典范，富有时代气息，贴近儿童生活实际。
课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵，语言典范，文质兼美，有利于发展儿童的语文素养。
如《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，讲阳光比金子更宝贵。
《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。
《雨点儿》讲两个小雨点的不同理想。
《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的企盼，很有现实意义。
《借生日》讲述家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。
《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔，不惜牺牲自己。
《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，一直住在山洞里。
课文从儿童实际生活出发，激发了他们学习语文的兴趣。
2．课文题材、体裁丰富多样。
课文的题材丰富，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。
从体裁上看，有古诗，如《静夜思》；有儿童诗，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小画家》；有童话，如《小松鼠找花生》《一次比一次有进步》；有散文，如《阳光》。
课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养，提高学生的思想认识。
3．安排不同的课文形式，便于学生自主学习。
教材安排了两种形式、两种要求的课文。
除了一般的课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。
这两篇课文，全文不注拼音，教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式，独立认字、阅读。
激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。
课文教学中，要牢牢把握以下三个方面的要求。
一是识字、写字。
这是不可忽视的一项重要任务。
要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
二是读好课文。
要重视朗读。
要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在阅读实践中学会读书。
朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求和目的。
朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读等。
另外，要重视范读的作用，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
三是积累语言。
通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
4设计了内容丰富的课后练习。
课后练习的设计，形式多样，重点突出，有利于在语文实践活动中，巩固语文知识，提高语文能力，发展思维。
（1）问题的设计具有开放性。
如《一次比一次有进步》的练习题是：
燕子妈妈为什么夸小燕子？
《小松鼠找花生》的问题是：
花生真的被摘走了吗？
《雪孩子》的问题是：
雪孩子还会回来吗？
《小熊住山洞》的问题是：
动物给小熊送鲜花时会说些什么？
问题既联系课文内容，又不拘泥于课文内容。
学生需要在理解课文内容的基础上，创造性地运用语言，才能完成学习任务。
教学时，不要用统一的，所谓标准答案去要求学生，而要尊重学生的见解。
（2）重视语文基础知识的复习巩固。
有词语的练习。
如，读词语，用学过的字组成新词，既复习生字，又积累新词。
有反义词、形容词、叠词的练习，词语的搭配练习，还有读句子，说句子的练习。
（3）练习形式丰富多样。
有些练习的设计，体现了学科间的沟通，体现与生活的联系，培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力。
如，识字
（一）第3课第2题的问题是：
“你在家里做些什么？
”，要求学生看图并联系实际，说说在家里做什么家务劳动。
63页的说说画画，配合《四季》的学习，把自己喜欢的季节画一画。
75页的“我会说”，配合《静夜思》的学习，观察夜晚的天空，并与同学交流。
这些练习，有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。
（五）语文园地
语文园地的编排，最根本的变化，体现在理念上的更新，完全从学生的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。
不论是题干的设计，还是实际内容的安排，都充分体现了这一点。
园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的，“我会读、我会写、我会说、我会画”，都是激励学生自主学习的有效方式。
这部分安排的内容有：
1．多种形式复习巩固语文基础知识。
以多种形式加强汉字的复习巩固。
并注意词语和句子的练习。
2．重视积累语言。
在语文园地里，也安排了丰富语言、积累语言的内容。
有古诗《咏鹅》《画鸡》《锄禾》，有儿歌《东南西北》《天上的小白羊》。
这些内容，只要求读读背背。
在教学中，不要人为地拔高要求，不要进行繁琐的讲解，要求背诵的古诗或短文，只要学生能够读流利、背正确就可以。
3．体现向生活的扩展与延伸。
语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。
如第57页的让学生认姓氏字，第99页的认牌匾字，都把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。
教学时，可引导学生同桌或小组间相互交流自己识字的心得体会。
这样做，激发学生留心观察周围事物，引导孩子在生活中主动识字。
总之，语文园地部分的题目内容丰富，形式多样，体现了综合性、趣味性，便于学生自主学习。
（六）口语交际
教材中安排了六次口语交际的内容，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点、生活实际和思想实际的。
六次口语交际的内容侧重点有所不同，教学方法也应该有所不同。
《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。
教学时，教师要帮助学生打开思路，让学生说自己曾经做过的游戏，讲自己认为最有趣的游戏，而不要仅仅局限于图上提供的例子。
《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。
《这样做不好》，配的两幅图，一幅是劝说保护绿地，一幅是劝说节约用水。
教学时，要引导学生仔细观察画面，根据劝说对象的不同，考虑进行劝说的方式。
这个话题内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中进行口语交际。
《我会拼图》，强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。
《该怎么办》，理解图意是进行口语交际的前提。
核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。
比如，可以说坚决不收钱，劝说王爷爷不要给钱，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物，也可以说用其他办法。
在进行评价的时候，也要注意，只要没有原则性错误，都应该对孩子进行鼓励。
《小兔运南瓜》，共三幅图。
第二幅是空白，这样编排是让孩子想出各种能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。
重在发展学生的思维，说的方法越多越好，只要合理，都应该加以鼓励。
口语交际教学要注意的问题：
1．口语交际课的图，是进行口语训练的凭借，是要训练的主题，不是看图说话，不要过多地说图的内容。
2．口语交际课上，要让学生人人动脑、人人动口，要面向全体，全面培养学生口语交际的能力。
让学生想说、敢说、说得好。
3．口语交际的关键是调动学生互助，互相交流、互相讨论、辩论，培养、锻炼与人交流的能力。
4．对于语言不连贯、用词欠妥，不要作过急的要求，等学生发表完自己的意见后再适当加以纠正。
四、课程评价
1．通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。
要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。
2．评价要体现语文课程的三维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。
但对一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。
3．形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。
语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。
4．定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。
何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。
提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。
量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。
5．教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。
如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。
学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。
知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。
课程评价：
（一）字词基础
可采用如下方法测试学生字词书写和词语积累情况。
1．结合日常的书写活动（如练习、作业、习作等），考察学生在使用硬笔和软笔时，能否在书写正楷字时做到正确、规范、整洁，并有一定速度。
2.听写学过的词语。
提供30个词语，由老师读词语，学生在方格中听写。
听写的每个词语，应该是要求会写的、在日常读写中使用频率比较高的词语。
可以在“词语盘点”的“读读写写”栏目中选择。
本测试题意在考察学生的注意力、听力和书写词语的能力。
（二）语言积累
测试学生能否正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写古诗；以及是否掌握本册教材所涉及到的语言表达方式、方法。
测试方法：
1.从本学期要求背诵的课文中选取若干片段（包括全文），学生用抽签的方式确定朗读、背诵的内容。
2.考查学生对古诗和课文相关片断的掌握程度。
如果诗文中没有不要求写的字，可以让学生默写；如果诗中有不要求写的字，可以采用填空的形式，让学生填词语或诗句。
3．学生在日常的语文学习中所积累的不属于背诵要求的词句片段，也应纳入语言积累方面的测评内容。
老师可以结合学生在这个方面的日常表现，给予相应的评价。
（三）阅读
一是通过完成短文后的题目,考查学生能否理解程度适当的阅读材料，从而测评其阅读能力。
测试方法是：
提供难度适当的短文，学生阅读后回答相关问题。
重在考查学生能否有一定的速度读懂短文，把握文章的主要内容；是否能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；是否能了解说明文中基本的说明方法。
一是选择快速阅读材料，要求学生在规定时间内阅读，并完成思考题，以检测学生的阅读速度和阅读能力。
一是课外阅读
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