幼儿园案例观察分析天天的大转变.docx

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幼儿园案例观察分析天天的大转变

幼儿园案例观察分析：

天天的大转变

　　观察对象：

　　姓名：

天天（化名）性别：

男年龄：

4岁班级：

中班

　　案例背景：

　　天天是个性格很内向的孩子，他不愿意参加任何活动，也不主动和别人交谈，对孩子们的盛情邀请，他也是置之不理的。

他喜欢一个人坐着，静静地思考着什么--------

　　观察案例：

　　情景一：

（XX年2月20日）

　　开学已好几天了，天天总是一个人坐在座位上，呆呆地看着前方。

今天，我又看见他在那儿发呆着，就问他：

　　老师：

“天天，你喜欢幼儿园吗？

”

　　天天：

“我不喜欢幼儿园，我喜欢家里。

”（他瞪大眼睛摇摇头，用稚嫩的声音说）

　　老师：

幼儿园都好玩啊！

有很多玩具，还有很多好朋友，老师和你也是好朋友哦。

过来吧，我给你讲故事，好吗？

　　天天：

不想。

（说完，就再也不愿和我交谈）。

　　情景二：

（XX年2月21日）

　　游戏时，天天一个人坐在旁边看着,小朋友去邀请他，他就是不愿参加。

我走过去问道：

　　老师：

天天，你的好朋友想和你一起玩游戏，咱们过去吧？

　　天天：

不，我不想和他们玩！

　　老师：

哦！

你是这样想的啊！

那好吧，那你陪我走走吧！

看看他们都玩些什么？

好吗？

　　天天：

------------嗯------------好吧！

（他想了好久才说道）

　　情景三：

（XX年2月22日）

　　今天娃娃家请客，那是孩子们做喜欢的活动区，很多孩子都争先恐后地想进去，可是娃娃家的名额有限，当我开始请小朋友的时候，我发现天天一直等着娃娃家的门口，当看到最后的名额时，他露出了着急的神色，于是-------

　　老师：

天天，你去娃娃家当小厨师吧！

　　天天的脸上顿时有了笑容，他急忙站了起来，朝娃娃家走了过去，但是在门口，他停住了脚步，过了一会，他又坐回自己的位置。

眉头紧锁着。

　　老师：

天天，你怎么回来了呀？

小朋友们都等着吃你做的饭呢！

　　天天：

我，我不知道怎么做饭啊！

　　老师：

哦，这样啊，没事啊！

我帮你，我们一起做饭，好不好？

　　天天：

好啊！

（他脸上露出的灿烂的笑容，）

　　随着时间的推移，原来那个内向的天天不见了。

现在，他已经是一个活泼可爱，对各项活动都能积极参与的好孩子了。

　　分析与策略

　　案例一中，针对天天这种不合群的性格，我首先想到的是一定要和他多亲近、多说话。

于是，我经常抓住机会和天天聊天，内容大多是小朋友最喜欢的动画片，在不知不觉中，天天被我所讲的内容吸引，高兴地和我交谈起来。

我还暗地里关照一些能说的幼儿主动和他说话，渐渐地天天能和小朋友一起快乐地交谈了。

　　案例二这种情况，强制性地让他参加游戏是不行的。

于是，我就带着他去参观游戏角，向他介绍每个游戏的内容，让他知道从游戏中可学到好多的知识和本领，我还引导他观看每个小朋友玩游戏时那投入，开心的神情，以及热闹的游戏场面，使他产生了想游戏的欲望。

　　在案例三中，天天想玩游戏，但因为对社会活动缺乏了解，不知道怎样玩，我先让他观看其他小朋友是怎样游戏的，并和他的父母取得联系，让他们多带天天参观周围成人的工作，获得有关知识。

游戏时，我跟随他加入到各个游戏中，随时用角色的身份去指导他。

这样，天天很快就熟悉了各游戏的内容和过程。

　　那么，怎样才能让内向的孩子尽快地投入到集体生活，喜欢并爱上幼儿园的生活呢？

主要归纳如下：

　　1、建立亲密的师生感情。

　　走进幼儿的内心世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解其真实的感受、想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖，渐渐地卸下自我封闭的心灵保护层。

　　2、尊重幼儿个性，因人施教。

　　作为教师，应注意教育对象的个别差异，每个幼儿的个性、能力、心理都是独一无二的。

老师应了解、尊重他们的自身水平，并以此为根据进行个别教育。

在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。

　　3、注重循序渐进的一贯性。

　　对这种孩子进行教育，必须要有耐心，切不可急于求成，而是要长期持之以恒，在每个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬。

　　4、重视家园共育的一致性。

　　教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育对策。

同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的同步一致。

　　观察对象：

　　姓名：

天天（化名）性别：

男年龄：

4岁班级：

中班

　　案例背景：

　　天天是个性格很内向的孩子，他不愿意参加任何活动，也不主动和别人交谈，对孩子们的盛情邀请，他也是置之不理的。

他喜欢一个人坐着，静静地思考着什么--------

　　观察案例：

　　情景一：

（XX年2月20日）

　　开学已好几天了，天天总是一个人坐在座位上，呆呆地看着前方。

今天，我又看见他在那儿发呆着，就问他：

　　老师：

“天天，你喜欢幼儿园吗？

”

　　天天：

“我不喜欢幼儿园，我喜欢家里。

”（他瞪大眼睛摇摇头，用稚嫩的声音说）

　　老师：

幼儿园都好玩啊！

有很多玩具，还有很多好朋友，老师和你也是好朋友哦。

过来吧，我给你讲故事，好吗？

　　天天：

不想。

（说完，就再也不愿和我交谈）。

　　情景二：

（XX年2月21日）

　　游戏时，天天一个人坐在旁边看着,小朋友去邀请他，他就是不愿参加。

我走过去问道：

　　老师：

天天，你的好朋友想和你一起玩游戏，咱们过去吧？

　　天天：

不，我不想和他们玩！

　　老师：

哦！

你是这样想的啊！

那好吧，那你陪我走走吧！

看看他们都玩些什么？

好吗？

　　天天：

------------嗯------------好吧！

（他想了好久才说道）

　　情景三：

（XX年2月22日）

　　今天娃娃家请客，那是孩子们做喜欢的活动区，很多孩子都争先恐后地想进去，可是娃娃家的名额有限，当我开始请小朋友的时候，我发现天天一直等着娃娃家的门口，当看到最后的名额时，他露出了着急的神色，于是-------

　　老师：

天天，你去娃娃家当小厨师吧！

　　天天的脸上顿时有了笑容，他急忙站了起来，朝娃娃家走了过去，但是在门口，他停住了脚步，过了一会，他又坐回自己的位置。

眉头紧锁着。

　　老师：

天天，你怎么回来了呀？

小朋友们都等着吃你做的饭呢！

　　天天：

我，我不知道怎么做饭啊！

　　老师：

哦，这样啊，没事啊！

我帮你，我们一起做饭，好不好？

　　天天：

好啊！

（他脸上露出的灿烂的笑容，）

　　随着时间的推移，原来那个内向的天天不见了。

现在，他已经是一个活泼可爱，对各项活动都能积极参与的好孩子了。

　　分析与策略

　　案例一中，针对天天这种不合群的性格，我首先想到的是一定要和他多亲近、多说话。

于是，我经常抓住机会和天天聊天，内容大多是小朋友最喜欢的动画片，在不知不觉中，天天被我所讲的内容吸引，高兴地和我交谈起来。

我还暗地里关照一些能说的幼儿主动和他说话，渐渐地天天能和小朋友一起快乐地交谈了。

　　案例二这种情况，强制性地让他参加游戏是不行的。

于是，我就带着他去参观游戏角，向他介绍每个游戏的内容，让他知道从游戏中可学到好多的知识和本领，我还引导他观看每个小朋友玩游戏时那投入，开心的神情，以及热闹的游戏场面，使他产生了想游戏的欲望。

　　在案例三中，天天想玩游戏，但因为对社会活动缺乏了解，不知道怎样玩，我先让他观看其他小朋友是怎样游戏的，并和他的父母取得联系，让他们多带天天参观周围成人的工作，获得有关知识。

游戏时，我跟随他加入到各个游戏中，随时用角色的身份去指导他。

这样，天天很快就熟悉了各游戏的内容和过程。

　　那么，怎样才能让内向的孩子尽快地投入到集体生活，喜欢并爱上幼儿园的生活呢？

主要归纳如下：

　　1、建立亲密的师生感情。

　　走进幼儿的内心世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解其真实的感受、想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖，渐渐地卸下自我封闭的心灵保护层。

　　2、尊重幼儿个性，因人施教。

　　作为教师，应注意教育对象的个别差异，每个幼儿的个性、能力、心理都是独一无二的。

老师应了解、尊重他们的自身水平，并以此为根据进行个别教育。

在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。

　　3、注重循序渐进的一贯性。

　　对这种孩子进行教育，必须要有耐心，切不可急于求成，而是要长期持之以恒，在每个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬。

　　4、重视家园共育的一致性。

　　教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育对策。

同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的同步一致。

　　观察对象：

　　姓名：

天天（化名）性别：

男年龄：

4岁班级：

中班

　　案例背景：

　　天天是个性格很内向的孩子，他不愿意参加任何活动，也不主动和别人交谈，对孩子们的盛情邀请，他也是置之不理的。

他喜欢一个人坐着，静静地思考着什么--------

　　观察案例：

　　情景一：

（XX年2月20日）

　　开学已好几天了，天天总是一个人坐在座位上，呆呆地看着前方。

今天，我又看见他在那儿发呆着，就问他：

　　老师：

“天天，你喜欢幼儿园吗？

”

　　天天：

“我不喜欢幼儿园，我喜欢家里。

”（他瞪大眼睛摇摇头，用稚嫩的声音说）

　　老师：

幼儿园都好玩啊！

有很多玩具，还有很多好朋友，老师和你也是好朋友哦。

过来吧，我给你讲故事，好吗？

　　天天：

不想。

（说完，就再也不愿和我交谈）。

　　情景二：

（XX年2月21日）

　　游戏时，天天一个人坐在旁边看着,小朋友去邀请他，他就是不愿参加。

我走过去问道：

　　老师：

天天，你的好朋友想和你一起玩游戏，咱们过去吧？

　　天天：

不，我不想和他们玩！

　　老师：

哦！

你是这样想的啊！

那好吧，那你陪我走走吧！

看看他们都玩些什么？

好吗？

　　天天：

------------嗯------------好吧！

（他想了好久才说道）

　　情景三：

（XX年2月22日）

　　今天娃娃家请客，那是孩子们做喜欢的活动区，很多孩子都争先恐后地想进去，可是娃娃家的名额有限，当我开始请小朋友的时候，我发现天天一直等着娃娃家的门口，当看到最后的名额时，他露出了着急的神色，于是-------

　　老师：

天天，你去娃娃家当小厨师吧！

　　天天的脸上顿时有了笑容，他急忙站了起来，朝娃娃家走了过去，但是在门口，他停住了脚步，过了一会，他又坐回自己的位置。

眉头紧锁着。

　　老师：

天天，你怎么回来了呀？

小朋友们都等着吃你做的饭呢！

　　天天：

我，我不知道怎么做饭啊！

　　老师：

哦，这样啊，没事啊！

我帮你，我们一起做饭，好不好？

　　天天：

好啊！

（他脸上露出的灿烂的笑容，）

　　随着时间的推移，原来那个内向的天天不见了。

现在，他已经是一个活泼可爱，对各项活动都能积极参与的好孩子了。

　　分析与策略

　　案例一中，针对天天这种不合群的性格，我首先想到的是一定要和他多亲近、多说话。

于是，我经常抓住机会和天天聊天，内容大多是小朋友最喜欢的动画片，在不知不觉中，天天被我所讲的内容吸引，高兴地和我交谈起来。

我还暗地里关照一些能说的幼儿主动和他说话，渐渐地天天能和小朋友一起快乐地交谈了。

　　案例二这种情况，强制性地让他参加游戏是不行的。

于是，我就带着他去参观游戏角，向他介绍每个游戏的内容，让他知道从游戏中可学到好多的知识和本领，我还引导他观看每个小朋友玩游戏时那投入，开心的神情，以及热闹的游戏场面，使他产生了想游戏的欲望。

　　在案例三中，天天想玩游戏，但因为对社会活动缺乏了解，不知道怎样玩，我先让他观看其他小朋友是怎样游戏的，并和他的父母取得联系，让他们多带天天参观周围成人的工作，获得有关知识。

游戏时，我跟随他加入到各个游戏中，随时用角色的身份去指导他。

这样，天天很快就熟悉了各游戏的内容和过程。

　　那么，怎样才能让内向的孩子尽快地投入到集体生活，喜欢并爱上幼儿园的生活呢？

主要归纳如下：

　　1、建立亲密的师生感情。

　　走进幼儿的内心世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解其真实的感受、想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖，渐渐地卸下自我封闭的心灵保护层。

　　2、尊重幼儿个性，因人施教。

　　作为教师，应注意教育对象的个别差异，每个幼儿的个性、能力、心理都是独一无二的。

老师应了解、尊重他们的自身水平，并以此为根据进行个别教育。

在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。

　　3、注重循序渐进的一贯性。

　　对这种孩子进行教育，必须要有耐心，切不可急于求成，而是要长期持之以恒，在每个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬。

　　4、重视家园共育的一致性。

　　教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育对策。

同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的同步一致。