《呼吸》教学反思.docx
《《呼吸》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《呼吸》教学反思.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《呼吸》教学反思
《呼吸》教学反思
《呼吸》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！
下面是为大家的《呼吸》教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。
今天的课堂比拟顺利，孩子们能全心地投入，通过游戏体验、深度感知人的呼吸器官，知道人的呼吸器官由鼻、口、咽、喉、气管、支气管、肺组成，了解肺的功能，活动中有机渗透了环保意识以及保护呼吸器官的意识。
课堂目标根本到达，只因时间关系，活动中舍弃了“保护呼吸器官”这一教学点。
如果能够给我完了整一节课的时间，我想我会变得更沉着些，这些目标都能到达。
1、课初体验不够充分。
因为时间关系，希望将活动的重心放在孩子们全心体验“氧气之旅”上（这也是本课的重点），其他环节不得不尽量缩减。
课初第一环节本想让孩子们在剧烈的音乐中运动，引发急促呼吸，然后深刻感知呼吸的，但因时间关系，将这一环节简化成进教室时边跳边进，活动量不够大，孩子们还没到达喘气的程度，因此，虽然孩子们也感知到了呼吸，但体验不算充分。
2用手感知呼吸不够直观与准确。
当孩子们坐下来之后，我放弃了用纸条让孩子们感知呼吸的做法，“就地取材”请孩子们用手放在鼻子前面感知，大局部孩子说出了感觉到手上有风，手上有热气，但也导致一些淘气的男孩子说：
香的、臭的等等。
当时我感觉这是与本课无关的干扰，忽略不计了。
3、对孩子发出的信号不能及时回应。
现在想来有些当时孩子的答复让我感觉意外，但我缺乏及时应对孩子的能力也由此显现。
比方，我现在想到，男孩子说香味、臭味的时候，我应当接过来问：
你通过什么感觉到手是香的、臭的呢？
（其实也是因为人在呼吸，才嗅到了味道）。
而我当时只估计到“有风、有热气”这样的答案，就认为“香的、臭的”这个答案是恶作剧的，与本课无关的，也就将之遗弃，用不作回应作为回应。
敏锐捕捉孩子的发现，准确、敏捷地给予回应，是我今后课堂需要修练的根本功。
在常态课中，尽量沉着些，对孩子的答复多思考，及时回应，不放弃任何一个时机！
4、活动过程中不够沉着。
由于时间关系，总想将精彩的局部在有限的时间内表现出来，因此课堂中自己显得不够沉着，有些话交代不是很清楚。
比方孩子们到了肺部，我设置情境让他们闭上眼睛进展肺的工作之后，找到了废气二氧化碳，我们将一起带着二氧化碳走出去。
虽说肺工作之前我已交代将氧气放在肺里，但此时拿起二氧化碳出去时我没有再一次说明，有些孩子就将氧气也一同带上了，是旁边听课的王老师发现了马上提出来，我才发现并及时作了补充说明，孩子们才知道将氧气放下换上二氧化碳出去。
此时分析，也许一方面是我不够沉着，也许有些孩子还不够入境，也就是我创设的情境还没能让孩子们完全进入，今后得更沉着些，更入境些。
1、灵活把握课堂节奏。
预设课堂时本方案在全体孩子进展氧气之旅前先让两个孩子试一试，这样全体孩子可以整体感知一下呼吸器官的全貌。
课堂中当我说到氧气旅行地图时，孩子们就自然的向后看了，此时，我就顺势让孩子们多看了一会儿，他们在看的过程中也就对呼吸器官的全貌有了些了解，这正是最近我看到芬兰教育中先见森林再见树木的教育思想的表达，后来我就取消了让两个孩子先旅行的想法，索性让大家一起感知了。
这样为我后面的活动又赢得了一些时间。
2、懂得取舍。
活动中孩子们对呼吸器官很感兴趣，进展旅行时他们很专注，此处所花时间也比拟充分，因此，为了把有限的20分钟用好，我舍弃了预设课堂中保护呼吸器官的环节。
本来带着二氧化碳走出人体的时候，在出口鼻子处设置了问题，让孩子们答复如何保护鼻子之后再出去的，课堂中我舍弃了，保证了课堂的完整性、有效性。
3、适当方式回应孩子。
当孩子们拿着二氧化碳走出了体外，我提问：
二氧化碳被人呼出来了，人想再吸进氧气，那么谁能够把二氧化碳吸进去，再呼出氧气呢？
本以为孩子们会知道这个问题，谁知道他们并不知道，好几个孩子没有答复出来，只有两个女生一个说大树、一个说小草。
此时，我不想像老师一样把我所知道的告诉孩子，我想和他们一起搜索自己的经历，于是，我就这样回应：
嗯，你们两个说得有道理，记得我小的时候老师告诉过我，植物和我们人是相反的，它们会吸进二氧化碳，呼出氧气，这样我们人就有足够的氧气呼吸了，所以，有好多植物的地方空气也特别新鲜。
在这样的陈述后，孩子们开始说出了更多的的植物，比方小花、草原等。
很想表扬一下自己的是：
整个课堂中我都尽量将自己向后退，保持与孩子并肩的位置，和他们一样是一个者，一起探索新知。
我在教学《绿色植物的呼吸作用》这一课时，充分调动学生的积极性，注重学生的全面参与，注重培养学生的实验探究能力，有如下体会：
一、满意之处：
首先是自己认真解读了教材，对呼吸作用对绿色植物的重要性把握较好，能触发学生对本节知识引起高度重视。
其次是能较好的联系生产生活实际，我班学生都是农村孩子，用学生较为熟悉的生活例子引导学生掌握绿色植物的呼吸作用，这样既加深了学生对知识的理解消化，又能极大地激发学生学习生物学科的积极性。
再次就是很好地进展了实验，通过实验让学生对绿色植物呼吸作用的原料、产物等有明确的认识，同时能真切地感受到绿色植物的确实确在“呼吸”，增加了教学的可信度，同时培养了学生严谨治学，认真探究的习惯。
第四是加强了知识的联系与比照，将植物呼吸作用与光合作用加以比照学习，能加强学生对呼吸作用的理解，同时也加深了学生对光合作用的进一步认识，二者相互促进，便于学生形成知识系统。
二、需改良之处：
首先是学生对氧气和二氧化碳的鉴定缺乏相关知识，需想方法解决他们在这方面的困难；其次是在调动学生另辟途径作相关实验上缺少方法，自己在教学之前应该有所思虑；再次是对绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义没有教学到位，缺乏问题的探讨。
总之这节课对我的教学有颇多的经历和教训，我将认真总结每一堂课，不断提高自己的教学质量和教学水平。
《我们的呼吸》一课是青岛版小学科学五年级下册第一单元第二课的内容，是学生在认识了人体内部消化器官后进一步认识呼吸器官，对人体组织的更深入的了解。
本节课的设计我注重以下几个方面：
（1）科学课教学的实践性很鲜明，学生在课余时间经常运用所学到的知识和掌握的技能解决生活中的现象和问题。
“真正的教育者总是教人去创造生活而不是制造生活”。
《我们的呼吸》是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知根底上，引领学生通过猜测、实验等一系列探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统的有关问题。
因此，如何引导学生在多项亲历活动中应用所掌握的知识和能力进展有价值的探究活动是本课的重要任务之一。
（2）培养学生的积极主动性，德国教育家第斯多惠强调说：
“教师要特别注意激发学生的学习主动性，让学生通过主观努力获得开展。
”学生的技能是不能简单地、直接地从教师那里获得，只能在学生主动参与实践操作的过程中得以培养和提高。
为此我在教学过程中通过采用多种手段，充分发挥学生的主体作用，让学生唱好主角，培养学生主动开展。
《肺和呼吸》，这是呼吸循环系统单元中的第二课，在学习本课之前，学生已经认识了空气、呼吸，所以本节课直接从问题入手，如“我们为什么要呼吸？
呼吸的是什么气体？
你能憋气多久啊，游泳的时候为什么要浮出水面换气啊？
跑步喘不上气的时候哪里会难受呢？
”这些问题能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。
本课以探究为主：
因为“科学学习要以探究为核心”，对“用澄清的石灰水比拟我们吸进的空气和呼出的气体”的研究就是一次探究。
强化“以生为本”、“合作学习”等教学理念，努力实现学生是探究的主体，而老师起到的是一个组织者、参与者、引导者的作用。
在介绍肺这个器官时，可以通过图片、动画、模具直观的告诉他们肺是最终交换气体的部位，当知道肺是重要的呼吸器官之后，引导学生测量肺活量的大小，从而引出为什么肺活量有大有小呢？
原来是跟体质强弱有关，鼓励学生合理膳食，适量进展体育锻炼，在进展长间隔运动时，比方说慢跑、散步等运动过程中，注意经常深呼吸以增加肺活量。
这一周，我为七年级学生上了第三章第一节呼吸道对空气的处理。
尽管课前已经充分备课，但是在教学过程中，还是出现了许多值得我反思和改良的地方。
下面首先说一下我的教学思路。
本节知识虽然是第三章的第一节，但是学生已经学习了消化系统的内容，知道了学习人体系统的思路。
所以我认为虽然是全新的知识，但是其学习方法是一样的，也可以从“构造决定功能”这个角度，让学生推测某个器官的功能。
所以我上课的整节课思路是：
由几张雾霾的图片引起学生对呼吸系统的关注，从而使学生明确呼吸系统的组成局部，再是有条理地对各个呼吸道的构造进展图片的展示，引导学生说出并牢记呼吸道处理空气的功能。
上完课后，综合各位老师的建议，我认为自己在以下几个方面还需要改良。
一、对学情的分析不够深入，比方在讲喉的作用时，学生已经知道声音是由声带振动产生的，所以可以发挥学生的主观能动性，让学生发言，教师做一定的补充。
而且并不是所有的学生都能答复教师的问题的，当学生答复不上来时，可以先请会的学生帮助他解决问题，之后再请不会的学生重复答案以加深他对知识的印象。
二、在请学生站起来答复下列问题的时候只考虑叫举手的同学进展答复，教师应该充分照顾到全班同学，让思想上开小差或者是不爱积极发言的学生也积极参与课堂活动中。
三、讲解图片时，指向性不够明确，由于光标太小，坐在后排的学生看不清所指的地方，严重影响学习效率，在以后的教学过程中可以使用激光笔，或者是采用明显的符号以使学生看清。
四、德育渗透假设能够做到贯穿整个教学过程会更好，比方在提及呼吸系统的调节能力是有限的时候，假设再说上几句：
所以我们要保护我们的呼吸系统，戴口罩等待，这样也能够引起学生的共鸣。
5、在对本节课知识做小结时，假设请个别学生总结，其他同学作相关的补充，这样效果更好，更能检测学生的掌握程度。
当然本节课还是有一定的优点的，比方整节课思路比拟清晰，涵盖的知识点较多，与生活联系严密。
希望这些优点可以继续保持下去，缺乏之处也能有所改良。
教学就是一个不断反思的过程，希望自己每一次都可以从反思中进步！
1、综述：
“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的根本知识、根本概念和根本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。
在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个局部。
这一局部知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。
2、教学目标:
课标对于此内容的知识要求是：
“能描述绿色植物的呼吸作用”。
隶属于了解的水平，能够到达识别、回忆、举出实例即可。
即：
“说明呼吸作用的过程。
”
“说明有机物对于植物体的作用”
培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力，实际应用能力，知识的类比能力。
渗透生物学根本观点和研究方法，引导合作意识。
3、知识主线：
整个教学过程不能偏离以下主线。
通过《演示实验》观察到种子呼吸的三种表象：
呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反响式）
分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思考》光合与呼吸的关系实践活动。
4、难点、重点分析：
实验设计。
呼吸的概念和实质。
光合与呼吸的关系。
实际应用的理论依据。
由表象呼吸的过渡到概念和实质。
实验中涵盖的根本思想。
光合作用与呼吸作用的关系。
实际应用中的理论依据。
1、学生定位：
学生是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以学生为主要的.评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。
如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向，那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习积极性，所以准确、科学的对学生进展分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。
2、知识根底：
虽然教材的版本不同，但是这局部内容一般都安排到7年级上册讲述。
学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储藏有限。
3、能力定位：
观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。
4、性情特点：
性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。
学生对生物知识的兴趣度，学生对教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。
5、教师自身分析：
由于实际教学经历丰富，善于与学生在课堂上的交流和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。
1、指导思想：
基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理论依据，将本节课根本定位为：
开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，教师不要包办代替，但决不能由此而淡化教师的指导作用，当学生遇到学习困难时，教师的及时引导是关键。
2、根本方式：
用学生喜欢的方式：
动手操作，引发争论，互助学习。
充分发挥评价的鼓励性，生生互平，组祖互评，师生互评。
3、难、重点的突破：
借助学生已有知识突破难点，层层深入。
由表象引发推测，借助已有经历思考推测的合理性和科学性，进而探讨实
重点以不同的呈现形式屡次重复，加以稳固。
4、几个关键：
（1）、{导入}的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。
（2）、{气氛}的创设要激发学生活泼的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。
尽量给学生减少压力，用评价鼓励学生。
（3）、{师生交流}要真正的平等、教师对学生态度要充分的尊重。
教师和蔼、机智、民主的情愫要感染学生。
5、教学流程
课前准备：
教师在课前带着生物兴趣小组的同学，将教材中的演示实验装置准备好。
（一）导入：
用一生活实例---------“夜晚,把花草放入卧室内是否科学？
”
引发学生思考。
学生在生活经历或原有的知识根底上，根本可以做出正确的判断，然后在此根底上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：
“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？
”
（二）设计实验：
渗透生物学根本研究方法：
{单一变量的对照实验}。
这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位填写实验方案设计稿，强调合作意识，注重集体的智慧。
结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活、多样。
为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进展实验设计即可。
这时教师要真正深入到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，表达生生合作、师生合作，创设平等、和谐的课堂气氛。
（三）展示、交流、观察、提升、延伸：
1、依据两个不同的研究内容，用实物投影仪，让学生展示实验方案设计稿，表达生生互动，其他学生就实验的可行性、合理性进展评价。
预测：
学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。
（1）实验材料的选择。
实验，当场操作，演示实验结果，其他学生质疑。
学生可能会存在以下疑问：
（1）为什么用“活种子”和“死种子”？
（2）为什么用四个保温瓶？
（3）这时学生遇到了学习障碍，教师的点拨要及时到位。
3、及时渗透实验根本思想-----“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。
同时引发学生思考：
这个实验的变量？
四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处？
由此培养学生的实验设计能力。
4、关于植物呼吸释放热量是学生不易注意到的，教师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。
为进一步引申实验和理解呼吸的含义打下根底。
5、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下根底。
切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生能力培养与知识掌握同等重要。
再回归到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧室内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体安康。
因为以上问题的研究，是由导入的实例引发而来的，所以要前后照应。
6、提升、引申-：
假设用绿色植物的叶做为实验材料应怎样进展？
并且注意什么？
引发学生讨论和思考。
（四）引出概念：
1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。
这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量于有机物。
2、有机物中的能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：
二氧化碳和水。
（五）引出实质：
教师设问：
植物为什么呼吸？
学生讨论？
预测：
植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量；
教师指导：
用实验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的详细表现，是生命的特征。
生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导学生总结初呼吸的实质。
进而学生就容易明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进展的。
这样难点就突破了。
整节课的主要内容根本完成，但是学生是否能进一步的理解和运用这些知识还要通过运用来验证和稳固。
因此题目的选择要注重培养学生辩证的理解和运用知识的能力。
对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。
“促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的提供，促能够呼吸要为其提供利于呼吸的条件”。
“抑制呼吸要强调减少有机物的分解以及必要的环境条件”。
（六）知识内在联系：
重点就是理解光合与呼吸作用的关系。
还是应从实质入手，从能量进展分析。
教学方式以学生分析为主，也许学生只是从浅层面分析，但是教师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同，而是植物获取生命活动的动力不可缺少的两个密切象过渡过程。
也许此局部的内容在本节课没有时间完成，可以布置学生课后思考。
第二课是在进展探讨。
（七）稳固提升:
1、设计可行的小实践活动--------选择同样成熟的水果两个，一直只放入冰箱储存，另一只在室温下保存（注意防止腐败）。
几天后感受水果的口味变化。
2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合学生的生活环境。
通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。
尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太沉着，感觉较仓促。
但是教学的目的性表达较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。
但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会到达理想的结果。
学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。
但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活泼性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。
逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去根底知识与根本技能能力培养。
注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。
虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘束，也许与平时缺少此方面的训练有关。
本节课在充分利用教材资源的根底上，又不拘泥于教材，同时对教材也进展了再加工。
突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。
虽然学生对于实验的设计较幼稚、分析能力较浮浅，但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。
教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。
本课的教学目标主要有两个方面，一是认识呼吸器官，了解呼吸的过程；二是通过比拟呼出和吸入气体的不同，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度。
本课的课堂设计的程序是：
发现问题—猜测与假设—设计实验—实验验证—归纳结论。
本课在设计时以实验探究呼出和吸入气体不同为重难点，为突出学生的自行探究设计实验为本课的教育特色，设想学生先利用教师准备的材料进展自行的实验探究，然后在学生探究的根底上，通过相互交流和教师的适当指导，让学生掌握实验方法并完成实验。
经过试教和正式上课，对这一教学目标表达的较好，同时也出现了较多的问题，现就这节课的研究体会做出反思。
个人认为好的方面主要有以下三点。
在教学中，从开始的憋气竞赛到以后的反复呼吸体验、感受呼吸时身体的变化等活动，让学生能在一种轻松愉悦的环境下进展感知，实际效果不错，学生通过屡次的体验活动和相互交流，能认识到人的呼吸器官名称。
在学生不能观察的情景，让他们在反复的体验中进展猜测，再借助人体模型和肺呼吸时变化的模拟实验，使他们能直观的认识呼吸器官在人体中的位置和肺的变化，使他们对人的呼吸有了初步的认识和感知，学生在各种体验活动中比拟轻松的到达了教学目标。
在学生初步认识了呼吸器官和呼吸过程后，我设置了一个问题：
呼出的气体和吸入气体的有什么不一样？
设置这样一个问题主要是想让学生对下一步探究呼吸的作用进展一个铺垫和思考。
使学生通过体验和相互交流，来初步思考呼出气体和吸入气体在容量和成分中可能的差异。
学生通过反复的体验感知和相互间的交流，能发现呼出气体和吸入气体在容量上没有多少变化。
这样就进一步的促使学生思考：
既然呼出和吸入的气体在容量上没有什么变化，那么是不是会在成分上有不同呢？
接下来的研究中，学生在已有的知识根底上，将思维的方向就转向了对呼出和吸入气体成分上的研究上。
借助排除法来引导学生进一步的思维，虽然占用了一些时间，但个人认为对培养学生的思维能力还是有很大帮助的。
在收集呼出和吸入气体的时候，最开始并没有对他们进展启发和引导，而是让他们利用教师提供的器材去自主探究、在尝试中想方法，再通过相互的交流和教师的引导来学会收集气体的方法。
课堂中，学生都很积极的进展探究和尝试，在相互交流和教师的引导下，学生能根本掌握收集气体的方法。
在后面的实验中，还是进一步的让学生自行去实验，让他们在实验中去发现问题，去解决问题。
在4月7日，我开设了一节《细胞呼吸》二轮复习专题的公开课。
本节课除了本组的同仁参与听课以外，扬中市生物教研员奚红凤老师以及其他兄弟学校的十几位老师也参与了评课。
我们开设二轮复习的根本方针就是进展“靶向教学”，针对的群体就是“B级”临界生，主要的内容是“根底+重点+漏洞”，对于120分的试卷我们要抓的是100分。
因此在进展教学设计时，学案分三个局部。
第一局部是根底自查，分根底知识的默写和判断题改正；第二局部是核心提炼，重点分析呼吸作用类型及其实验设计，第三局部是漏洞补充，关于呼吸熵问题的分析。
通过一节课的教学，我发现我们对学生的能力有所高估，学生的根底还较差。
所以，教学时我们还要
升级会员 