《树和喜鹊》教学设计部编本一年级下册.docx

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《树和喜鹊》教学设计部编本一年级下册

《树和喜鹊》教学设计（部编本一年级下册）

　　教学内容简析

　　本文是一篇童话故事，主要写了孤单的树和喜鹊因为有了朋友而感到快乐，从而让学生感受到友情的重要性。

故事采用对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，语言浅显易懂，情节生动有趣，尤其是第1、3两个自然段，采用排比重复的修辞手法，强调了“只有一棵树，只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，同时“种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”这样的句式，贴合儿童语言发展的特点，易于为儿童所理解和接受。

　　学生学情分析

　　通过前面的学习，一年级的学生已经有了一定的认知和阅读能力。

在此基础上，谁让学生自主朗读课文，并从课文中体会主题思想，懂得“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”的道理。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认识本课生字，正确美观地书写6个汉字，积累ABB式的词语。

　　3、理解课文内容，通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。

探究树和喜鹊心情变化的根本原因，引导学生体会到朋友带给我们的快乐。

　　教学重点：

识字写字，朗读课文。

　　难点：

理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。

　　教具学具及多媒体应用

　　生字词卡片，多媒体课件

　　课时2课时

　　教学过程教师活动学生活动

　　第一课时

　　教学过程

　　一、出示图片，质疑导入

　　1.师谈话：

这节课老师为小朋友们带来了两位朋友，他们是谁呢（师出示大叔和喜鹊的图片）？

指名学生认读卡片：

树、喜鹊。

　　2.师板书课题，引导学生就课题提问。

（如：

树和喜鹊是什么关系？

它们在一起会发生什么故事呢？

）

　　3.师过渡：

要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧！

　　二、初读课文，识字学词

　　1.师播放课文录音，生认真倾听。

　　2.鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。

　　3.学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。

　　4.检查学生的自读情况。

（1）出示第1自然段，指名学生朗读。

　　①学习“只”这个多音字：

　　根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。

相机出示练习。

　　②出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片说明学生理解词义。

　　③正音后再次指名学生朗读第1自然段。

（2）指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。

鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。

　　（3）指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。

出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。

　　（4）指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音。

鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。

　　（5）出示第5自然段，指名生朗读。

　　①出示：

招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：

“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。

　　②理解“招呼”一词：

鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来理解。

（“招”是提手旁，与动作有关；“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。

）

　　练习用“招呼”一词造句。

（如:

家里来客人了，我主动与客人打招呼。

　　③积累AABB式的词语：

引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说几个这样的词语来。

（如：

高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。

）

　　（6）指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导学生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。

　　5.在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。

　　6.巩固识字。

（1）师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。

（2）单独出示本课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。

　　三、再读课文，了解主要内容

　　1.生再次轻声朗读课文，师出示读书要求：

想想课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化为。

找出相关的语句多读几遍，并与同桌轻声交流自己的发现。

　　2.生自读课文，圈画，交流。

师巡视了解学生学习情况。

　　3.指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：

一棵树、一只喜鹊，孤单，他们很孤单；后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。

　　四、指导生字书写

　　1.出示本课要求会写的生字：

单、居、招、呼、快、乐。

　　2.指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。

　　3.生交流生字的识记方法和书写要领。

　　4.师范写生字，重点强调：

“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖；“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露；“乐”字注音与“东”加以区别。

生书空。

　　5.生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。

　　五、课堂小结

　　同学们，经过这节课的学习，我们知道这篇课文主要讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化，那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢？

下节课我们继续学习。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、检查巩固，复习导入

　　1.出示词语卡片，指名学生认读。

　　2.指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么（主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化）。

根据学生的交流，师板书。

　　3.师过渡：

这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们的心情变化的原因。

　　二、对比阅读，体会心情

　　1.学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。

（1）指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。

（2）师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。

　　（3）在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。

　　（4）引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达：

　　当时，我感到很孤单，我真想！

　　（5）配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。

　　2.学习5、6自然段，体会“快乐”一词

（1）师过渡：

树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢？

他们会一直这样孤单下去吗？

请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。

（2）生自主朗读第5、6自然段，与同桌轻声交流自己的读书发现。

　　（3）指名生交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：

　　①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐？

　　引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。

　　②鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：

　　天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说“。

”

　　③引导学生思考：

树的快乐体现在哪些地方？

鼓励学生移情想象，进行交流。

（如：

树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心；他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心；好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他小鸟和动物们，他们也很开心等等。

）

　　（4）配乐朗读第5、6自然段。

　　三、探究原因，感受友情

　　1.师过渡：

当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。

那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢？

请同学们读一读课文的第3、4自然段，相信你一定会有所发现。

　　2.指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。

　　3.根据学生的交流，师出示图片；好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。

引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。

　　4.指名学生朗读第4自然段，师小结：

原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快了的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。

　　5.鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。

　　四、课堂小结

　　同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。

希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。

　　学生认读卡片

　　学生就课题提问

　　认真倾听

　　学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容

　　学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子

　　出示第1自然段，指名学生朗读

　　学生认读

　　正音后再次指名学生朗读第1自然段

　　学生朗读第2自然段

　　学生朗读第3自然段

　　学生朗读第4自然段

　　第5自然段，指名生朗读

　　练习用“招呼”一词造句

　　学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词

　　指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词

　　生再次轻声朗读课文

　　生自读课文，圈画，交流

　　学生交流自己的读书收获

　　学生认读、口头组词以加强对字义的理解

　　生交流生字的识记方法和书写要领

　　生自主描红、临写生字

　　指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么

　　学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获

　　学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达

　　配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受

　　生自主朗读第5、6自然段，与同桌轻声交流自己的读书发现

　　学生结合课文内容拓展想象，练习表达

　　配乐朗读第5、6自然段

　　读课文的第3、4自然段

　　指名学生朗读第3自然段交流自己的读书收获

　　学生朗读第4自然段

　　学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解

　　板书设计6.树和喜鹊

　　一棵树好多好多树

　　一只喜鹊植树造林好多好多喜鹊孤单快乐

　　教学反思在理解课文时，要尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实感情。

让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然地也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助，互相关心，我们的生活才会很快乐。

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