初中生物《遗传的物质基础1》优质课教案教学设计.docx

初中生物《遗传的物质基础1》优质课教案教学设计.docx

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初中生物《遗传的物质基础1》优质课教案教学设计

第一节遗传的物质基础

一、教学目标：

（一）知识目标：

1、说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。

（重点）

2、尝试描述染色体、DNA和基因的关系；（难点）

（二）能力目标：

.通过对伞藻嫁接实验的讨论分析，能够归纳出细胞核是遗传的控制中心。

（三）情感态度与价值观：

通过学习，认同生命科学观点，树立实事求是的科学精神。

二、重、难点的突破措施

重点：

对于伞藻的嫁接实验，借助多媒体动画，说明实验的处理方法，引

导学生大胆设想可能产生的结果，然后展示实验结果，引导学生深入分析伞帽的发育与各部分结构的关系，得出控制生物遗传现象的遗传信息储存在细胞核内，细胞核是遗传的控制中心的结论，重点于是迎刃而解。

难点：

突破可以分步进行。

DNA是主要的遗传物质部分，可以通过展示

不同生物的染色体图片，引导学生小组讨论分析各种生物体细胞中染色体形态和数目的异同，从而得出结论：

在正常情况下，同种生物体细胞中含有数目相同且形态相似的染色体；不同种生物体细胞内的染色体数目、形态则不相同。

对DNA的分子结构以及与基因之间的关系，可充分的利用模型，发挥其直观作用。

从而进一步推理出染色体、DNA、基因三者之间的关系。

三、【教学准备】

教师准备：

课件。

教学环节及时间安

排

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

播放李荣浩的《爸爸妈妈》这首歌，使学生尽快进入课堂气氛。

展示图片：

通过图片引出概念知识。

这种相似的现象属于遗传。

何为遗传？

生物之间存在相似现象的遗传物质是什么？

接下来咱们通过学习第一节遗传的物质基础来解决这些问题。

（板书课题）

老师引导学生分析自己熟悉的明星，王宝

学生说两幅图片中人物有相似的地方。

学生认真观察，积极展示实验模型，找相似点，课堂气

以一首音乐开场，学生通过观察，引发学生思考，激发学习兴趣，调动学生注意力，从而导入课题。

学生准备：

课前查阅染色体、DNA、基因等大分子物质的相关资料。

四、【教学流程】

强母子俩，他们属于亲代与子代。

本班学生沈文靖和其双胞胎兄弟俩属于子代的个体之间，在生物学上我们把这种现象叫做遗传。

师生共同总结遗传的概念：

在生物学上，子代与亲代以及子代个体之间相似的现象，叫做遗传。

一、走进细胞核

【过渡】：

植物，动物以及微生物都存在遗传的现象，所以说遗传是生物界普遍存在的现象。

生物的遗传物质到底存在哪儿呢？

科学家通过伞藻嫁接实验得出结论。

同学们合作讨论将实验结果展示在学案上。

并请一组同学上台用模型展示嫁接过程，再请另一组同学在上面展示实验结果。

认真观察科学家的实验思考下列问题：

（1）当伞藻A和伞藻B相互交换嫁接一段细胞质后，发育后伞帽的形状有没有改变？

说明什么？

氛活跃。

学生认真观察讨论，积极回答问题。

联系学生的自身情况，学生的关注度明显提高。

探究新知

1、设计实验：

证明伞藻的伞帽形状、颜色是由细胞核控制的。

教师给学生提供背景知识：

伞藻是一类大型的单细胞海生绿藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状因伞藻的种类不同而异。

在推测实验结果的基础上，教师多媒体演示伞藻嫁接实验和伞藻的细胞核移植实验，呈现结果，得出结论：

细胞核是遗传的控制中心。

（板书）

2、咱们再

亲眼目睹一下细胞核移植的过程，播放伞藻细胞核移植动画，验证预测现象是否正确。

二、认识染色体

【过渡】：

通过刚才的试验咱们证明了生物的遗传物质主要存在于

根据背景知识，学生以小组为单位认真观察实验思考问题。

学生描述出染色体的概念

学生观察思考

利用学生已有知识去解答

得出结论：

遗传物质存在于细胞核中，细胞核是遗传的控制中心。

提高学生的思维能力，小组合作交流的能力。

开启学

探究新知

细胞核中，细胞核是遗传的控制中心，那

小组讨论，交流观点

？

1.染色体在体细胞内成对存在

2.同种生物染色体数目相同，形态相似。

3.不同种生物染色体数目不同，形态不相似。

4.染色体主要包括蛋白质和DNA（脱氧核糖核酸）

学生认真阅读课本，小组之间展开积极的讨论。

（课堂气氛很活跃）

生思维

么遗传物质到底存在于细胞核的什么位置

培养学

生阅读

理解能

科学家通过对洋葱分裂根尖细胞进行染色，

力及思

发现绝大多数生物的细胞中有染色体，从

维总结

而得出染色体的概念。

能力

【提出问题】不同生物体细胞中的染色体

数目图片，染色体的构成图片。

让学生认

真观察几幅染色体的图片，小组交流从图

片中能获得什么信息？

引出染色体这一名词，认识染色体

情境：

科学家利用染色技术对正在

分裂的细胞进行染色等多种方法处理，获

得了这些图片，你能通过图片获得哪些知

识？

师生共同总结：

染色体在体细胞中成对存在。

在正常情况下，同种生物染色体数目相同、形态结构相似；不同种生物染色体数目和形态结构不同。

同种生物体内染色体数目稳定，如果不稳定将会出现什么现象呢？

出示染色体异常的图片，让学生明白同种生物体内染色体数目相同意义。

染色体数目的稳定对生物的生命活动具有重要的意义。

三体综合症患儿第13对染色体

【过渡】染色体对生多一条，导致着至

先天性裂唇

关重要的作用，那构成染色体的两部分哪一种是遗传物质，谁又是主要的遗传物质呢？

下面咱们通过动手制作噬菌体侵染细菌过程模型得出结论。

噬菌体也是和染色体的组成一样包括蛋白质和DNA（脱氧核

糖核酸）.

学生小组合作制作模型，积极讨论

学生观看动画认同DNA是遗传物质

学生观察DNA分子模式图学生看书讨论交流

学生用不同的方式表示出四者的位置关系

学生利用手中的材料（橡皮泥、彩纸）制作模型，锻炼动手操作能力。

或者：

观察、总结获得信息

推测

DNA是

主要的遗传物质。

既降低难度，又利于学

物的传宗接代起

利用同屏软件展示学生模型作品，并让同学进行讲解。

然后播放噬菌体侵染细菌过程动画，进行验证。

（学生观看得很认真也很感兴趣）师生共同总结：

DNA是遗传物质，由于大多数生物体内存在DNA所以说，DNA是主要的遗传物质。

（板书DNA是主要的遗传物质）

【过渡】DNA不是唯一的遗传物质三、了解DNA，解析基因

【过渡】咱们知道了DNA是主要的遗传物质，它有什么样的形态结构呢？

认真观察图片，阅读课本，思考下列问题：

1、描述DNA分子结构

2、在DNA分子上有许多与遗传特征相关的片段叫什么？

3、基因有什么作用？

【总结强调】

（1）双螺旋结构

（2）叫做基因

（3）不同的基因蕴含着生物的的遗传信息，也就是说生物表现出来的不同特征是

学生相互提问、解答。

明白细胞核、染色体

DNA、基因四者的数量关系。

生理解培养学生观察理解能

、力及思维能力，培养自学能力前后知识进行整体联系，利于整体知识框架的构建，生物科学思维的形成

由不同的基因控制的。

学生认识了细胞核、染色体、DNA和基因，教师引导学生通过不同的形式（制作模型图解等）表达四者的位置关系，进行归纳知识。

小组交流合作，积极讨论。

教师巡视，并利用同屏软件展示学生模型作品，并让同学进行讲解。

总结：

一个体细胞中有一个细胞核，23对染色体，46个DNA分子，许多个基因。

在同种生物体细胞内染色体和基因的数量是相对稳定的，保证了后代与亲代之间具有稳定的遗传信息。

【过渡】知识梳理。

找两位同学进行知识

梳理。

老师也对本节课的知识进行了梳理，出示小结。

、

归纳梳理

学生积极发言，说出自己的

收获。

﹙课堂气氛活跃﹚

构建知识网络，加深学生对本节课知

识的理

解。

当堂训练

大显身手：

1．下列对于DNA和基因的描述，正确的是（）A．基因就是DNAB．DNA里含有很多基因

C．DNA是双链，基因是单链D．DNA里的每一片断都是基因2．如图所示能正确反映所列各概念间关系的是（）

A．B．C．

D．

3．如图为伞藻的嫁接实验示意图，分析伞帽形状发育与各部分结构的关系．

（1）从图中可以看出，嫁接后伞藻B长出的伞帽形状与原来的形状

．伞帽形状发育是否受嫁接部分的影响？

．

（2）如果对伞藻A和伞藻B相互进行细胞核移植，移植后的伞藻A长出

的伞帽形状与一致．

（3）该实

验

说

明

．