“双减”背景下小学数学作业设计研究最新版范文.docx

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“双减”政策下小学数学作业优化设计策略研究

一、小学数学作业布置中存在的问题

（一）教师方面

1.缺乏对作业研究。

在布置作业的过程中，教师缺乏探究精神。

他们布置作业时比较随意，他们会随心所欲地布置。

作业的形式和内容比较传统，以书面练习为主，缺乏一种探索和创新，容易让学生失去兴趣。

知识的更新速度让人无法想象，小学数学教师要想在时代立足，就必须从自己做起，树立终身学习的理念，学习研究最先进的教育教学理念，探索适合学生作业的新形式，只有这样，才能为学生的学习起到助力作用。

2.教师工作量大。

许多小学数学教师在实际工作中，身兼数职，除了备课、上课，还要管理学生。

许多职称较高的教师还要在学校从事其他管理工作。

许多数学老师为他们上几节课，没有太多的时间和精力仔细研究学生的作业。

老师每次都很紧张，作业都没有考虑和精心设计，作业的评分，尤其是作业，多半转移到学生或者家长身上，没有时间给学生一一批改，学生不能就作业和教师达成一致，实行一对一交流，教师无法了解学生的作业完成情况，阻断了两者的交流桥梁。

3.对学生的学习缺乏深入的了解。

为了提高班级的整体学习成绩，完成自己的成绩考核，很多小学数学老师不得不给学生布置大量的作业，比如课本练习题、配套练习题和指导材料上的作业，这些布置作业没有考虑学生的接受程度。

学生厌倦了这种作业模式，时间长了甚至会厌倦学习。

此外，教师在布置作业的过程中对学生的学习情况缺乏了解，大部分作业与实际脱节。

很多学生在课堂上讲解的知识还没有完全消化，在完成作业的过程中经常会遇到这样那样的问题，无法及时解决。

（二）学生方面

1.缺乏自主学习意识。

很多小学生在完成作业的过程中，边玩边写，注意力不集中，小动作不断，觉得老师布置的作业占用了他们的闲暇时间，从而讨厌写作业。

而很多小学生的自觉性较差，在完成作业的过程中，需要家长的监督和陪伴。

他们缺乏自主学习的意识，把作业看成是“老师要我做的事”，而不是“我必须做的事”，导致作业完成的效果不理想。

2.缺乏科学的学习观。

面对数学老师布置的作业，很多学生都抱着做对、做好与考试有关的问题的态度。

他们是否少做或不做考试中未测试的问题并不重要。

他们没有意识到这部分的问题对培养他们的数学思维起着至关重要的作用。

在解决问题的过程中，学生只是为了解决问题，至于做作业的方法和技巧，从不总结，不去关注，达不到作业的目的和效果，老师的教学带来了很大的困难。

（三）作业形式单一

在实践教学中，教师布置作业主要以书面作业和习题形式为主，实践型作业基本为零，作业结合生活的形式也基本空白。

这种基于理论知识实践的作业形式，使学生对完成作业失去兴趣，不利于学生实践能力的锻炼和培养。

教师为了提高学生的成绩，给学生布置这些作业，脱离实际，学习呈现机械化的形式，虽然在一定程度上起到巩固知识的作用，但却忽视了学生能力的提高在其他方面。

这样的设计导致作业形式单一，学生作业机械重复，缺乏创新，降低了学生的学习动力和兴趣。

（四）作业与生活脱节

作业，老师大多以提高学生的数学成绩为目的，数学作业和考试内容多，因为大部分是书面作业，使得学生很少有机会利用所学的数学知识来解决实际中的问题生活，让很多学生没有意识到用自己所学知识来解决这些问题。

因此，教师布置的作业在学生的生活中没有实用价值，对学生的成长和发展也无益。

很多学生对数学知识的应用仅限于练习题，在现实生活中没有发挥应有的作用，很容易降低学生对数学知识的兴趣。

（五）“一刀切”的作业

教师在实际布置作业时，采用“一刀切”的形式，每个学生的作业没有任何差别。

教师没有根据每个学生的学习特点来布置作业，也没有真正从学生的实际情况考虑布置作业，没有考虑到不同学生对作业的不同需求和感受，违反了学生的差异化发展规律。

小学作业布置形式虽然降低了教师的布置难度，但他们不尊重学生的个体差异，所以学生个性的全面发展并不能得到很好的培养。

二、小学教学作业优化设计策略

在“双减”政策的引导下，小学数学教师应努力纠正教育观念的偏差。

教育的本质是立德树人，不应成为应试教育的“赛马场”。

小学数学作业具体优化设计策略如下：

（一）优化书面作业

一方面，要进行学科与学科之间的学科整合。

作业不是碎片化的状态，应用数学作业与其他学科的整合，克服学科拆分的局限，促进学生对各个分支学科知识的综合运用，也可以加强联系学科之间，帮助学生全面掌握知识，认识世界，形成合理的知识结构。

（二）优化非书面作业

在“双减”政策的影响下，为减轻学生的作业负担，非书面作业的设计应更加重视。

1.口头作业。

小学数学教材以直观的图片、卡通、文字等多种形式呈现。

数学口语作业非常适合小学生的身心发展特点。

它不仅使数学作业更容易，而且提高了学生的语言表达能力和语言组织能力。

在五年级学习小数的性质后，你可以设计一个口语作业：

编一个关于小数点的故事。

学生充分发挥想象力，根据小数的性质编出各种精彩的故事，然后在课堂上展示。

这类作业的形式新颖有趣，鼓励学生参与数学的学习。

2.数学游戏作业。

游戏是儿童成长阶段的一项重要日常活动。

可以说，游戏是孩子们的天性。

因此，教师在设计数学作业时，可以将枯燥的习题与游戏相结合，让学生在游戏中学习。

例如，一年级学生学会了6后，他或她可以设计一个学生和他们的父母可以一起玩的猜谜游戏。

家长手里拿着6颗花生，左手拿着1颗，让学生猜猜右手有几个？

这种游戏对一年级学生来说难度适中，但也需要思考才能回答。

所需时间也很短，家长可以互动四五次，也适合所有学生和家长玩耍，拓展和丰富学生的业余时间。

3.练习动手作业。

动手实践有利于数学知识从书本到生活，从抽象到具体。

在设计数学作业时，教师可以根据教材和教学内容进行相应的动手作业，让学生在动手实践中探索数学的奥秘。

比如学完“小数加减法”后，安排学生和家长去超市购物，用现金给家长买单，计算返还多少钱。

书籍中的小数加减问题是教科书作者设计的。

学生需要在现实生活中体验小数加减法的广泛应用，在实践中激活知识。

（三）根据学生不同的学习情况进行针对性的数学作业设计

学生在数学学习的过程中存在一些差异。

对于数学学习能力较好的学生来说，或许能够快速完成老师布置的数学作业。

然而，数学基础知识薄弱的学生可能需要花费大量时间来完成数学作业。

因此，教师在小学数学作业设计的过程中要考虑到学生的学习能力等个体差异，也就是常说的“因材施教”。

对于学习能力强、数学基础知识扎实的学生，教师可以设计难度系数高的相关数学作业。

例如，根据教材内容扩展相关疑难问题，可以有效提高学生的数理逻辑思维能力和知识范围。

对于数学学习能力差、基础知识薄弱的学生，教师可以设计难度系数低的基础作业。

例如，让学生在做作业时加强对数学定义或公式的记忆。

这样，使每个学生的数学学习要求都能得到满足，缩短学生数学学习的差距，不仅保证数学学习能力更好的学生的学习效率，同时有效缩短学生之间的数学成绩差异，使每个学生都能有效地在原有数学基础上进行学习。

（四）培养学生对数学学习的兴趣

在小学数学教学过程中，学生的人际交往、思维方式等方面还处于初级阶段，因此教师在设计数学作业时不宜过多占用学生与周围环境接触的机会。

要注意方法，避免学生在解题中产生过多的重复计算，不仅费时，而且会扼杀学生学习数学的兴趣。

因此，在数学作业设计的过程中要注意实用性和趣味性。

使学生能够利用日常生活中学到的知识解决问题，有效提高学生对数学学习的兴趣，同时也不会让学生对数学产生抵触情绪。

因此，小学数学教师可以在日常生活中加强与学生的交流，了解不同学生的兴趣爱好和数学学习能力。

通过完成不同学生的数学作业，掌握学生的数学学习程度,针对学生面临的问题进行针对性的作业设计和布置，不仅可以让小学数学作业布置变得更加生动，而且有效提高学生的数学综合素质水平。

（五）减少作业量，加强数学与生活的联系

减少数学作业量并不是简单地减少作业量，而是要求教师根据以往的教学经验。

为培养和提高学生的数学逻辑思维能力和综合素质，减少数学作业过程中的重复计算和基础记忆问题，增加创新与现实生活联系紧密的问题。

同时，小学生的日常生活比较丰富，对身边的事物保持着高度的好奇心，所以老师们在设计数学作业的时候可以加入一些有趣的生活元素。

既避免了小学数学的枯燥作业，又加强了学生对数学知识内容的熟悉程度。

不仅可以帮助学生将所学知识运用到实际生活中，还可以通过实际生活加强学生对数学知识内容的理解，形成相互促进的教学体系，有效提高小学数学作业的质量。

还可以帮助学生体会数学学习的真谛，有效提高小学数学教学质量。

综上所述，小学数学教师在小学数学作业设计中应考虑到学生的个体差异，根据不同学生的数学学习能力水平和数学基础知识的掌握情况，进行有针对性的作业设计，这样有效缩短学生数学学习过程中的差距；其次，教师在设计作业时也要加强多元化设计。

通过趣味与生活的结合，有效提升学生学习数学的积极性和兴趣，更好地帮助学生学习数学。

同时,小学数学教师在数学教学中也要加强理论知识与实际生活的联系，在数学作业的设计和布置上，还要加入更多的生活元素，不仅帮助学生理解数学基础知识。

同时，可以培养学生将理论知识应用到实际生活中的能力。

最后，教师在批改小学数学作业时会给学生以鼓励，针对学生数学作业过程中出现的问题，及时指导解决，有效提高学生数学学习的积极性，帮助学生在学习数学内容和建立数学知识体系，充分激发学生的内在潜能，培养学生的数学综合素质。

“双减”背景下小学数学作业设计的思考

“双减”政策落地已有一年了，根据上级部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改，努力探讨如何能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性,使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业调整，我们数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们要明确作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

做作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐意做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应该在于促进学生的发展。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们将数学作业融于生活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。

设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。

同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1——10个数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效;另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：

一是对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

总之，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。

通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业调整，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。

设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。

同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：

一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。

通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。