高一生物第五章能量之源光与光合作用练习题有答案文档资料.docx
《高一生物第五章能量之源光与光合作用练习题有答案文档资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高一生物第五章能量之源光与光合作用练习题有答案文档资料.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高一生物第五章能量之源光与光合作用练习题有答案文档资料
高一生物第五章能量之源光与光合作用练习题（有答案）
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
大家只有全面掌握知识点才能取得更好的成绩，以下是第五章能量之源光与光合作用练习题，请大家仔细练习。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
一、选择题（每小题4分，共48分）
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
1.（原创题）下列有关色素和光合作用的说法正确的是（）
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
A.叶绿体类囊体膜上含有光合作用所需的各种酶和色素
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
B.光合作用过程中，[H]可产生于叶肉细胞和根尖分生区细胞
C.若给予阳生植物充足的光照和保证CO2供应，则可提高其光合作用效率
D.层析法得到的色素带最上层的是叶黄素
解析：
酶分布于类囊体膜和基质中。
根尖分生区细胞无叶绿体，不进行光合作用。
色素带上最上层的是胡萝卜素。
答案：
C
2.玉米叶片的某些细胞中含有一种个体较大但没有基粒的叶绿体。
在这种叶绿体中可以发生的化学反应是（）
A.三碳化合物被还原?
?
?
B.水被分解
C.生成ATP?
?
?
?
?
D.合成糖原
解析：
叶绿体中没有基粒就不能进行光反应，水不能被分解，不能生成ATP，只能进行暗反应。
植物细胞中不能合成糖原。
答案：
A
3.（2018?
南通模拟）2,6-二氯酚靛酚是一种蓝色染料，能被还原剂还原成无色。
从叶绿体中分离出类囊体，置于2,6-二氯酚靛酚溶液中，对其进行光照，发现溶液变成无色，并有氧气释放。
此实验证明（）
A.光合作用在类囊体上进行
B.光合作用产物O2中的氧元素来自CO2
C.光反应能产生还原剂和O2
D.光合作用与叶绿体基质无关
解析：
依据题中信息可判断：
光照后溶液变为无色，说明有还原剂产生;有氧气释放，说明该过程有氧气产生。
类囊体是光合作用光反应阶段的场所，说明光反应能产生还原剂和O2。
答案：
C
4.右图表示某植物的一个叶肉细胞及其相关生理过程示意图，下列说法中正确的是（）
A.图中的叶肉细胞呼吸作用释放的CO2量小于光合作用吸收的CO2量
B.M中[H]的运动方向是从叶绿体的基质到叶绿体的囊状结构
C.M、N既能进行DNA复制又能产生ATP
D.真核细胞中都含有M、N，原核细胞中都不含M、N
解析：
M为叶绿体，N为线粒体，两者均含有DNA，M可通过光合作用产生ATP，N可通过呼吸作用产生ATP。
答案：
C
5.在光合作用和有氧呼吸过程中，既有[H]又有ATP产生的是（）
①光合作用的光反应阶段?
②光合作用的暗反应阶段
③有氧呼吸第一阶段?
④有氧呼吸第二阶段
⑤有氧呼吸第三阶段
A.①②③?
?
?
?
?
?
B.①③④
C.②③⑤?
?
?
?
?
?
D.②④⑤
解析：
光合作用的光反应阶段产生[H]和ATP，暗反应阶段消耗[H]和ATP;有氧呼吸的第一、二阶段产生[H]和ATP，第三阶段利用前两个阶段产生的[H]与O2结合生成水，释放大量能量。
答案：
B
6.将两株同样的植物放在两个密闭的装置中，一个给予光照，一个遮光处理，其他条件相同。
下列关于这两株植物代谢的几种叙述中，错误的是（）
A.给予光照的植株的叶肉细胞中，叶绿体和线粒体都能产生ATP
B.遮光处理的植株中有机物的含量将减少
C.如果对遮光处理的植株突然给予光照，其叶肉细胞内的C3含量将增加
D.给予光照的装置中O2含量可能保持不变
解析：
给予光照的植株，其细胞质基质、线粒体和叶绿体中均可以产生ATP。
遮光处理的植株不能进行光合作用，但呼吸作用时刻都在进行，所以遮光处理的植株中有机物的含量将降低。
给予光照的植株，装置中的O2含量可能增加、减少或不变。
对遮光处理的植株突然给予光照，叶肉细胞中的C3含量会减小。
答案：
C
7.（原创题）下图表示光合作用光反应和暗反应的关系，据图判断下列有关叙述不正确的是（）
A.光反应为暗反应提供ATP和NADPH（[H]）
B.光反应和暗反应某些物质可循环利用
C.光反应产生的O2释放到大气中，至少要穿过4层膜
D.三碳化合物和酶在暗反应中没有被消耗利用
解析：
由图可知，ATP、NADPH等在光反应和暗反应中循环利用;光反应产生的O2释放到大气中，要穿过类囊体膜、叶绿体两层膜和细胞膜，共4层膜，C3化合物在暗反应中用于合成有机物。
答案：
D
8.（改编题）在做“绿叶中色素的提取和分离”实验时，甲、乙、丙、丁四位同学对相关试剂的使用情况如下表所示（“+”表示使用，“-”表示未使用），其余操作均正常，他们所得的实验结果依次应为（）
甲?
乙?
丙?
丁
丙酮?
-?
+?
+?
+
水?
+?
-?
-?
-
CaCO3?
+?
+?
-?
+
SiO2?
+?
+?
+?
-
A.①②③④?
?
?
?
?
B.②④①③
C.④②③①?
?
?
?
?
D.③②①④
解析：
由于甲在提取过程中用的是水，而色素不溶于水，因此得到的提取液中不含色素，得到的结果对应②;乙的操作正常，得到的结果对应④;丙在研磨过程中没有加入CaCO3，部分色素分子被破坏，得到的结果对应①;丁在研磨过程中没有加入SiO2，使研磨不充分，提取的色素含量较少，得到的结果对应③。
答案：
B
9.某生物兴趣小组将一枝伊乐藻浸在加有适宜培养液的大试管中，以白炽灯作为光源，移动白炽灯调节其与大试管的距离，分别在10℃、20℃和30℃下进行实验，观察并记录单位时间内不同距离下枝条产生的气泡数目，结果如图所示。
下列相关叙述不正确的是（）
A.该实验研究的是光照强度和温度对光合速率的影响
B.A点和B点的限制因素分别为温度和光照强度
C.B点条件下伊乐藻能进行光合作用
D.若在缺镁的培养液中进行此实验，则B点向右移动
解析：
由题干可知，白炽灯与大试管的距离代表光照强度，气泡的产生量（氧气的释放量）表示光合速率。
A点增加光照强度，气泡的产生量不变，升高温度气泡的产生量增加，说明A点的限制因素是温度;B点在不同的温度条件下，气泡的产生量不变，增加光照强度气泡的产生量增加，说明B点的限制因素是光照强度;B点气泡的产生量为零，说明光合作用与呼吸作用相等;缺镁条件下培养的植物光合作用强度低，光合作用等于呼吸作用时B点左移。
答案：
D
10.（改编题）如图表示新鲜菠菜叶中四种色素的相对含量及在滤纸条上的分离的情况，以下说法正确的是（）
A.四种色素都溶解在层析液中，乙色素的溶解度最大
B.丙、丁两种色素主要吸收蓝紫光和红光
C.菠菜发黄的原因是色素甲、乙的含量减少
D.水稻在开花时节，叶片中色素含量是（甲+乙）600μmol光子/（m2?
s）时，叶片A放氧速率主要被________限制。
叶肉细胞呼吸作用产生的CO2转移途径是__________。
（4）若绘制A、B两叶片放氧速率曲线图，则大约在175μmol光子/（m2?
s）时两条曲线相交，此点的生物学含义是________________。
（5）为提取叶片B中的叶绿素，研磨前在研钵中除加入剪碎的叶片外，还应加入__________________。
经快速研磨、过滤，将滤液收集到试管中，塞上橡皮塞;将试管置于适当的光照条件下2～3min后，试管内的氧含量____________________。
解析：
（1）由表格数据分析，A叶片取自在强光下生长的植物，而B叶片取自阴生植物。
光反应阶段需要光，将光能转化为ATP中活跃的化学能。
（2）在某光强下叶片释放氧气速率为0时，并不是不进行光合作用，而是光合速率等于呼吸速率。
若植物一直受到该强度的光照射，则白天光合作用制造的有机物正好被呼吸作用消耗掉，由于夜间呼吸作用还要消耗有机物，故一昼夜24小时该植物不能正常生长。
（3）光照强度>600μmol光子/（m2?
s）时，因CO2供应量有限，暗反应减弱，细胞中ATP和[H]增多反过来会抑制光反应的进行。
（4）放氧速率代表的是净光合速率，所以绘制出的两条放氧曲线的交点含义是A、B两叶片净光合速率相等。
（5）提取叶绿素需加入无水乙醇、碳酸钙、石英砂;研磨后叶绿体遭破坏，只有叶绿素不能进行光合作用。
答案：
（1）A光反应NADPH、ATP
（2）光合速率等于呼吸速率达到单叶光补偿点时，群体内部特别是中下层的叶片的光照强度仍在之下，这些叶子不但不制造养分，反而变成消耗器官（或：
夜晚植物只进行呼吸作用，综合一天的总呼吸量大于光合作用量）
（3）CO2浓度从线粒体进入叶绿体进行光合作用
（4）阳生植物和阴生植物的净光合速率相等（A、B两叶片净光合速率相等）
（5）无水乙醇、碳酸钙、石英砂基本不变
15.（16分）如图甲表示春季晴天某密闭大棚内一昼夜CO2浓度的变化，图乙曲线a表示某种植物在20℃、CO2浓度为0.03%的环境中随着光照强度的变化光合作用合成量的变化，在B点时改变条件，结果发生了如曲线b所示的变化。
请分析回答下列问题：
（1）图甲中，在一昼夜中CO2浓度最高和最低的两个时间点即a时和b时，植物的光合作用强度________（填“大于、等于或小于”）呼吸作用强度。
（2）分析图乙中的B点，改变的某种条件可能是（列举一种情况即可）_______________
________________________________________________________________________。
理由：
__________________________________________________________________。
（3）图丁中在5℃时光合作用制造的有机物量是呼吸消耗有机物量的________倍。
（4）图乙中A点与B点相比较，A点时叶绿体中NADPH的含量________（填“多”或“少”）。
如果在图乙A、C点时温度分别降低10℃，则曲线有何变化?
请在图丙中表示出来。
（5）植物较长时间在黑暗中生长，叶子很小，呈黄色或黄白色，即“黄化现象”。
有人做了如下实验：
将花菜幼苗在暗处放置了7～8天，使之黄化后，每天给予如下光照，比较其恢复正常形态的情况，结果如下：
光照强度?
照光时间?
结果
2000lx（弱光）?
0.5h?
无论光照时间长短，都逐渐恢复正常形态。
光照4h和12h后，形成很多叶绿素
2h
4h
12h
4000lx（强光）?
1min?
光照10min和30min时，恢复正常形态的程度与上述光照4h和12h差不多，但是不能形成叶绿素。
延长光照时间后叶绿素逐渐合成
4min
10min
30min
根据上述实验，回答下列问题：
①该实验的目的是______________________________________________________。
②较长时间在黑暗中生长的植物叶片呈黄色或黄白色，原因是________________。
③由此进一步推出，从黄化恢复正常形态与植物的光合作用是否有关?
________________________________________________________________________，
原因是________________________________________________________________。
解析：
首先浏览题干信息及曲线图和表格的内容，确定本题主要考查CO2浓度、光照强度等条件对光合作用合成量的影响。
（1）图甲中，a时刻CO2浓度最高，此时呼吸速率等于光合速率，其后，随光照增强，光合速率大于呼吸速率;b时刻CO2浓度最低，此时呼吸速率等于光合速率，随着时间推移光照减弱，呼吸速率大于光合速率，最后到夜间只进行呼吸作用。
（2）图乙中，在B点时，改变某种条件会使植物的光合作用合成量（在光照强度不变的情况下）有所增加，说明B点改变的条件很可能是大棚内CO2浓度或温度的适当提高。
（3）图丁中5℃时，光照下CO2的吸收量为1mg?
h-1，黑暗中CO2的释放量为0.5mg?
h-1，因此在5℃时，光合作用真正吸收的CO2为1.5mg?
h-1，所以此时光合作用制造有机物的量为呼吸消耗有机物量的3倍。
（4）图乙中，A、B点表示在CO2浓度、温度等条件相同时，光照强度不同，光合作用合成量有所不同。
A点光照强度低于B点，所以A点NADPH含量少于B点。
在C点，光照强度不是限制光合作用合成量的主要因素，CO2浓度、温度的适当提高，都会增加光合作用合成量。
若此时降低温度10℃，光合作用合成量则会有所减少。
在A点，降低温度10℃，光合作用合成量比原温度时有所减少，但随着光照增强，光合作用合成量继续增加，最后达到平衡。
（5）根据表格信息，实验变量为光照强度，观察指标为叶绿素合成及黄化植物恢复过程。
光照是叶绿素合成的必要条件，结果显示：
强光下，不合成叶绿素，黄化形态可以恢复，则从黄化恢复正常形态与植物的光合作用无关。
答案：
（1）等于
（2）温度适当升高在一定的温度范围内，随着温度的升高光合作用增强（或CO2的浓度增加在一定的CO2浓度范围内，随着CO2浓度的增加光合作用增强）（3）3（4）少如图所示
（5）①研究光对叶绿素合成及黄化植物恢复过程的影响（其他合理答案也可）②无光条件下，叶绿素不能合成，但能合成类胡萝卜素（或无光条件下，叶绿素不能合成，但类胡萝卜素不分解）③无关由实验结果可知，在强光下，黄化形态可以恢复，但不能合成叶绿素，即此时植物并不能进行光合作用
第五章能量之源光与光合作用练习题的全部内容就是这些，查字典生物网希望对大家提高成绩有帮助。
升级会员 