徐悲鸿励志学画说课稿教学反思.docx

徐悲鸿励志学画说课稿教学反思.docx

《徐悲鸿励志学画说课稿教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《徐悲鸿励志学画说课稿教学反思.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

徐悲鸿励志学画说课稿教学反思

《徐悲鸿励志学画》说课稿

各位老师，大家下午好：

今天我说课的内容是苏教版语文四年级上册第七课《徐悲鸿励志学画》的第二课时。

我将从以下八个方面进行说课。

一、说教材 

这是一篇人物故事，课文讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。

课文层次清楚，过渡自然。

二、说教学目标：

基于课标理念，结合本篇课文的内容，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了以下教学目标：

1.学习本课生字及新词,帮助学生积累； 

2.正确流利有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。

3.读懂课文内容，了解徐悲鸿励志学画的起因、经过和结果，教育学生以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，刻苦学习，长大后为国争光。

4.引导学生自主阅读，合作探究，培养学生感受语言的能力和合作探究的精神。

三、说教学重、难点：

教学重点：

感悟徐悲鸿励志学画的过程。

教学难点：

理解“功夫不负有心人”、“有眼不识泰山”的含义，通过探究外国学生前后态度变化的原因感受徐悲鸿的爱国精神。

四、说教学课时：

本课我安排两课时来完成教学。

今天我具体谈一下第一课时和第二课时的教学。

五、说教法、学法：

科学、合理的教学方法，能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美和谐统一，基于此，我准备采用 “理解诵读” “理清文脉”突破文本的教学重点、难点。

让学生在读中抓重点词语，在通过对重点词语的理解提升学生的认识。

学法上我主张把学习的主动权还给学生，倡导自主合作探究的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈注法，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

六、说教学过程：

首先谈一谈第一课时 

第一环节：

导入新课，揭示课题。

我出示一组徐悲鸿的奔马图，让学生说一说这些话的特点，再让他们猜一猜这些优秀的作品出自谁之手？

大家通过预习，都能说出来是徐悲鸿。

接着，我已一句“今天让我们一起来走进徐悲鸿，看一看他为什么能画出如此优秀的作品呢？

”从而导入今天的新课——黑板板书：

徐悲鸿励志学画。

这样的导入方式，导之以趣，激发学生学习本课的兴趣。

接下来我让学生说一说“励志”的意思。

学生通过预习，能够说出“励志”是指为了实现自己的志向而激励自己奋发向上。

这是让学生初步了解“励志”的字面含义。

接着，我告诉学生，通过今天的学习，让我们更进一步的理解的励志的含义。

第二环节：

整体感知，了解课文。

1、让学生自由朗读课文，并且出示自读要求，让学生有一个正确的读书方向。

2、下面是学习生字词，课前让学生自己先预习，独立解决生字词。

课堂中教师对难写易错重点字词强调一遍。

3、接下来请大家再读课文，边读边思考，课文围绕“徐悲鸿励志学画”先写了什么？

接着写了什么？

最后写了什么？

学生自由读课文，思考。

带着问题朗读课文，学生会更有目的的学习，增加学习的有效性。

读完后指名回答，根据学生的回答相继板书：

徐悲鸿励志学画的起因、徐悲鸿励志学画的经过、徐悲鸿励志学画的结果 

4、划分段落，按照“起因、经过、结果”让学生把课文分成三个部分，同桌之间相互讨论。

讨论完后指名回答，教师板书：

起因1-3、经过4-6、结果7-8。

这样的学习方式充分的体现出了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，将课堂交还给学生。

第三环节：

精读感悟，重点探究 

在这一环节中，我遵循文章脉络带领学生感悟课文。

首先解决问题：

“徐悲鸿为什么要励志学画？

”让学生交流。

在交流中，我相机引导学生抓住有关语句“很不礼貌、冲着”“你们中国人就是到了天堂去深造，也成不了才！

”来体会外国学生语言的嚣张、蛮横。

随后品读描写徐悲鸿的语句“徐悲鸿被激怒了，但是他知道，靠争论是无法改变别人的无知和偏见的，必须用事实让他们认识一下真正的中国人”，让学生换位思考，揣摩徐悲鸿的内心世界。

再提问如果此时你是徐悲鸿，你打算如何来回应外国学生的嘲笑。

通过交流，学生明白：

此时的徐悲鸿想用实际行动来回应外国学生的嘲讽，他已经下定决心刻苦学画，要为中国人争光。

从而理清徐悲鸿励志学画的原因。

下面是第二课时：

第一个环节：

复习导入，整体把握。

我先让学生复习本课的生字词，加深印象，接着让他们说说课文主要讲了什么，以此帮助学生回忆课文内容。

并且注意引导学生按照事情发展的顺序说出课文主要内容。

帮助学生理清文章脉络。

教师随机板书：

原因、经过、结果。

再回忆上节课所学内容，提问：

徐悲鸿励志学画的原因是什么？

通过回忆上堂课的内容让学生对本课的学习有更好的把握，这样的复习起到了一个衔接的作用。

第二环节：

围绕问题，自主探究。

然后让学生围绕上节课提出的三个问题中华的另外两个，即：

“徐悲鸿怎样励志学画的？

他努力的结果如何？

”，自主阅读课文，划出有关语句。

并开展小组合作学习，为学生下一步的自主探究打下基础，这一环节凸显了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。

第三环节：

精读感悟，重点探究 

课文的4、5、6三个自然段是课文的重点段落，主要讲了徐悲鸿励志学画的过程。

教学这部分时，我主要采用“品味语言、畅谈感受、诵读体会”的教学策略，引导学生通过反复诵读，勾画圈注，抓住“每逢节假日、常常一画就是一整天、经常每餐只用一杯白开水和两片面包”等关键词句，从勤奋临摹、生活清苦两个方面了解徐悲鸿励志学画的经过。

同时我还通过问题“是什么力量支撑着徐悲鸿这样刻苦学画呢？

”再次体会人物为国争光的可贵品质和顽强毅力。

在这一部分中，课文先总写徐悲鸿发奋努力，后从学习的勤奋和生活的清苦两方面具体描述，从而引导学生了解先总后分，先概括后具体的写作方法，并引导在以后的写作中运用。

  对于徐悲鸿励志学画的结果这部分，我引导学生从“优异的成绩、轰动了巴黎整个画界”体会徐悲鸿努力所取得的成功。

再抓住外国人向徐悲鸿道歉的有关描写体会徐悲鸿的成功不仅仅是个人的成功，更是中国的人的成功，并通过前后文前后对比阅读，体会徐悲鸿通过自己的努力确实为中国人争光了，至此教学难点得以突破。

第四环节：

积累拓展，读写训练 

此时，学生一定有许多感受，于是为设计了“此时你想对他说些什么呢？

”这一话题，让学生在畅谈感受中，深化了对人物丰满、立体的感知。

随后，我总结全课：

“徐悲鸿的成功得益于他的励志，得益于他为祖国勤学苦练的精神。

”然后让学生学习徐悲鸿励志学画的精神，写一写“我的志向”，从而进行读写训练。

七、说作业设计：

1.收集有关名人立志的故事，班队课开展“名人立志”的故事会。

2.学习课文第二部分先总后分的写法，写一篇短文，介绍一位同学认真学习的事情。

实现了在生活中学语文、用语文的新课标理念。

八、说板书设计：

巧妙合适的板书是课堂教学的“点睛”之笔，有助于学生对知识的构建，对课文整体的把握。

本课的板书只选择了几个关键词：

徐悲鸿励志学画的原因、经过、结果，爱国情怀。

如此设计，既简洁明了，又重点突出，既理出了文脉，又凸显了人物情怀。

我的说课结束了，谢谢大家。

《徐悲鸿励志学画》教学反思

《徐悲鸿励志学画》是一篇写人的文章，讲述的是青年画师徐悲鸿留学法国时，为了回击外国学生的嘲笑，勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事。

教学中我以“ 励志学画”为主线，围绕课文的关键语句“ 必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”来研读课文。

学生通过自主阅读与讨论，自读自悟，潜心会文，领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。

整堂课体现了整体——部分——整体的教学结构，力图探求作者语言表达方式、文本的思维结构，努力深入文本的深层意蕴，实施有效教学。

学生与文本对话过程中，把对语言意义的理解和对语言运用之妙的感悟结合起来。

在咀嚼、品味、诵读语言中，学生领悟了语言的精妙，对话得以深入进行。

教学中三个维度有机结合，学生在学习语言过程中树立正确的人生观，语文综合能力也得到发展。

下面从三个方面谈谈：

上课开始，出示奔马图，激趣导入。

然后要求学生用上复习的词语概述课文主要内容，这既规范了学生的语言，又灵活运用了词语，使语言训练与文本内容有机结合。

然后，提高要求让学生用一句话概括主要内容，引导学生关注课题，抓住文章的眼睛，教给学生阅读方法。

接着围绕课题中“ 励志”一词说说意思，并思考“徐悲鸿在国外学画时，立下的志向到底是什么？

”在关注学生的已知中引起学生的认知冲突，让学生产生阅读冲动，形成阅读期待，进一步激发学生阅读的愿望和兴趣。

接着，围绕关键句，细读文本。

怎样才能将老师在与课文的对话中获得的深刻感悟和方法传递给学生呢?

反复研读教材后，我找到了突破口：

外国学生的话外之音、徐悲鸿被激怒后的内心活动、徐悲鸿在学画过程中遇到困难时的精神动力等，文章都没有直接交代，这就给读者留下了“空白”。

抓住这些“空白”，引导学生联想揣摩，不断丰富人物形象，就可以达到对课文内涵准确、深层次的理解和把握。

这也正是我们要教给孩子们的一种读书方法。

例如：

课文第二自然段描写了外国学生说的话，“徐先生，我知道达仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家，你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才。

”外国学生的话是话中有话，掩饰不住对中国人的偏见和歧视，让我们越读越气愤，我认为这就是作者留下的情感空白点，可以以此来激发学生们的情感，触发他们更深入地去理解课文内容。

在具体的教学中，我是这样引导的：

师：

徐悲鸿为什么要励志学画?

默读课文1-3自然段，想想。

生：

（静心默读后）因为一个外国学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说：

“徐先生，我知道迭仰很看重你，但你别以为进了达仰的门就能当画家。

你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才!

”

师：

（追问）从外国学生的话中你听出了什么?

生：

外国学生瞧不起徐悲鸿，他不相信徐悲鸿能成为画家。

生：

因为中国当时很贫穷，这个外国学生就不把中国人放在眼里。

师：

你能联系当时的时代背景来理解，真会读书。

师：

是呀，作为一个中国人，受到外国人如此的歧视与羞辱，徐悲鸿怎能不万分愤怒?

此时此刻他一定有很多话要说，可是他说了吗?

他心里到底在想些什么呢?

读读课文找一找。

（学生再次走进课文，沉思默想。

）

让学生读读外国学生的话，听听话外之音，想想外国学生说话时的样子和要表达的意思，再通过有层次的引语导读，不仅使简单、枯燥的文字变成了直观、生动的形象，便于学生对课文内容的理解，而且使他们对外国学生话中隐含着的对中国人的歧视和偏见产生强烈的愤怒之情，与作者和文中人物徐悲鸿的感情产生共鸣，对这段话的理解就更深透了。

同时也为理解“靠争论是无法改变别人的无知与偏见，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”这句埋藏在徐悲鸿心底的誓言，做好了铺垫。

徐悲鸿怎样励志学画，我让学生自读感悟，集体交流，用上关联词语理解徐悲鸿生活清苦，引导学生体会徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。

然后，说说这4-6段在写法上有什么特点，让学生懂得写人物可以从不同方面抓住具体事例来写。

目前的语文教学，人文性的过渡弥漫造成了语文课上大多关注对言语内容的分析和挖掘，忽视了言语形式的学习。

假如没有言语形式，言语内容只能停在空中，变成没有实际意义的东西。

所以在语文教学中，力求掌握语言的运用之法，从操作层面上引导学生运用于语言。

教学中我引导学生从文本中寻求外国留学生的前后表现，体会前后对比的作用，学习反衬的写作方法就是如此。

最后，布置作业，完成小练笔。