学年第一学期班主任培训计划.docx
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学年第一学期班主任培训计划
思明第二实验小学2011——2012学年第一学期
班主任培训计划
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，进一步加强我校班主任队伍建设，提高我校班主任队伍的整体素质和能力，发挥班主任在学生思想道德建设中的导师作用，按照《教育部关于进一步加强中小学班主任工作意见》和市教育局《中小学班主任培训方案》的要求，结合我校实际，特制定本计划。
一、指导思想：
以《教育部关于进一步加强中小学班主任工作意见》为指导，以科学发展观统领班主任培训工作，深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学班主任工作暂行规定》，转变班主任的教育观念，提高班主任的职业道德素质和教育管理能力，以整体优化班主任队伍建设为主线，以培养观念先进、素质优良、业务精湛的优秀班主任队伍建设为重点，以完善班主任队伍的管理机制为保障，努力建设一支优秀的班主任队伍，以此推动我校德育工作的有效开展。
二、培训目标：
1、通过培训，帮助班主任树立先进的教育理念，明确新时期班主任工作的新特点、新要求，提高班主任的职业道德素质。
2、通过学习先进的班主任工作经验和方法，能够积极主动地开展班集体建设和问题学生的教育帮扶和转化工作，不断提高班主任的工作艺术水平和管理能力，切实发挥班主任在学生思想道德建设中的主导作用。
3、培养班主任根据班情设计、组织主题班会的能力，提高班主任教育的针对性和实效性。
4、培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验总结的能力。
三、培训时间、对象及任务：
从2011年9月到2012年1月，对我校全体班主任进行岗位培训。
四、培训内容
1、专业理论：
（1）教育法律法规类：
《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。
（2）职业道德类：
《中小学教师职业道德》、《班主任岗位职责》、《小学班主任工作暂行规定》、《中小学德育工作规程》、《班主任基本素质修练》等。
2、专业素养：
班主任的专业素质修炼
班主任的能力训练
班主任的组织领导艺术
班主任的关系协调能力
班主任的工作方法与技巧
3、专业能力：
班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，后进生的教育帮扶转化能力，学生个案的观察教育分析能力，课题开发与研究能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。
五、培训途径与方法
实行班主任全员培训，集中培训与个人自学相结合、专家讲座与自我总结相结合、阅读书籍与上网学习相结合的培训形式。
六、方法与措施：
1、建立班主任培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导。
组长：
张兴才
副组长：
薛炜红
成员：
全体班主任
2、健全班主任培训激励机制，实行培训考核制。
根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，与当年度的班主任工作考核挂钩。
班主任水平提高快、工作实绩明显的，优先推荐优秀班主任的评选。
3、加强科研探究。
结合当前学校德育工作的现状，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，不断提升班主任的科研意识及研究活动。
学期末举行一次班主任工作经验交流会。
4、坚持每月一次的班主任例会制度，保证集体培训时间。
记好学习笔记，要求态度认真，学思结合，学期末缴交学习笔记。
七、具体安排：
九月：
班主任培训材料之一：
探索小学特色班集体建设
十月：
班主任培训材料之二：
精 细 化——魏书生班级自动化管理的精髓
十一月：
班主任培训材料之三：
我离优秀班主任还差多远？
十二月：
班主任培训材料之四：
让一个“差生”走上正轨
八、青年班主任名单：
罗晶、熊艳、季婧、林清梅、郭艺云、陈嬿伊、孙红玲、黄春玉、
蓝凤美、蒋雅玲、陈丽华、郑燕燕、黄智明、程玲、苏毅莹、王翔、
九、师徒结对子
罗晶——庄佩琳熊艳——徐德芳
季婧——尹莉萍林清梅——刘艳英
郭艺云——沈雪红陈嬿伊——王艺贞
孙红玲——赵小琴黄春玉——朱丹红
蓝凤美——陈云丽蒋雅玲——黄秀洁
陈丽华——陈雅娟郑燕燕——陈雪曦
黄智明——郑英姿程玲——吴志宏
苏毅莹——蔡露鸣王翔——陈从宇
班主任培训材料之一：
探索小学特色班集体建设
学生个性发展是当前引领教育改革的“方向标”。
关注学生个性发展就是要挖掘学生潜能，让学生的个性品质、兴趣特长得到良好的、健康的、最优化的发展。
在这个动态的生成过程中，班集体是学生创造机会、开发潜能的重要场所。
在任何群体中，每个生命个体都会直接或间接地影响和被影响着：
一方面，学生个体的独特个性大大拓展了班集体的外延，这一张张班集体“名片”深深烙上了班级的精神印记；另一方面，班集体的特色又因其不可动摇的精神内涵决定了学生的个性发展，学生个体和班集体是相辅相成的。
从内涵和外延的辩证关系来看，班集体个性化创新研究的一个突破口就是班集体“特色创新”的研究。
一、特色班集体建设的一般模式
特色班集体的创建是有目标、系统的，一环扣着一环，它的形成与发展可以遵照一定的模式：
班级特色酝酿——班级特色初定（设定特色班名、标识，提出班风口号，开展前期活动等）——申报特色班级——学校审批核定——设计班级标识及建设特色班级环境——学校授牌认定——开展系列特色活动。
班级特色酝酿可以充分发挥学生的自主性，让学生“提议、畅想、讨论、立案”，组织“小小讨论会”，让学生以“投标”的形式最大限度地征集“民意”。
在此过程中，班主任作为“后台”调控者，让学生真正感受到“我的班级我做主”。
创意酝酿完后，学生可以根据自己班级的特点确定特色班，进行班徽、班风口号的设计。
一般来说，班徽的图案要和班名相符合，是学生集体智慧的结晶。
接着，学生在班主任的帮助下完成填写申报表，如经学校批准的，就可直接设计班级标识。
班级标识设计方式多种多样，但宗旨是突显班级特色，富有童趣。
在接下来的各项班级活动开展过程中，班级标识就是一张班级“名片”。
学校进行特色班审定后，通过集会、升旗仪式等全校性的场合进行简洁而隆重的授牌仪式。
在授牌仪式上，把设计的班标向全校师生展示，并在教室门口的显著位置挂牌。
授牌的过程，是对学生感染熏陶的过程，学生会由这种外在的气氛而催生一种为自己所在的集体争光的荣誉感，使特色班的精神内涵通过这种庄重的形式深入学生的心中。
这种感情深化了班级精神，并使其内化为个体自身的需要。
二、特色班集体建设的主要对策
1．班主任当好特色班级的掌舵人
班主任要有全新的理念，要真正广开言路，博采众长。
学生的创意思维是火花，是闪动的精灵，但有时难免会有错误、遗憾，可这正是让学生拥有犯错的机会，他们的成长才变得精彩。
多些观察，多些耐心，适当地点拨，智慧地指引，甚至让他们“胆大妄为”，这样由他们所组成的新型班集体才更有生命活力。
如我校五
（2）班扬帆中队，在秋假来临之际，组织了“金色秋假、我心飞翔”的主题班会，专门讨论秋假的N种过法：
有提议上网玩游戏、外出旅游、组织假日小队的，也有倡议多读好书、服务社区大众的，点子类型五花八门。
这就是“放”手让学生自主思考的良好结果。
教师在最后总结发言中提示同学们：
无论何种过法，唯一不能背离的就是“安全、充实、有意义、有收获”的原则。
2．彰显个性，一切以“生”为本
由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本身努力的程度以及身心状况不同，从而造成了学生个体之间的差异。
老师要看到每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有独立的空间和独特的志趣。
每一个学生根据各自的兴趣、爱好和特长以及班集体的需要，都能在集体中找到一个适合自己的角色和位置，并在集体的要求和鼓励下，使自己的兴趣、爱好和自治自理能力等不断得到锻炼和发展。
班级特色应建立在学生主体性和个性之上，学生个体能分享集体的荣誉，并能使自己的独特方式得到认同，个人也以自己独特的精神财富来补充、丰富集体，进而推动整个特色班集体的建设，进一步满足不同个体个性成长的需要。
（1）关注童心，以美好向往引导着学生的价值取向。
学校首先要在成人世界种下一颗童心，让儿童的天性在教育中得到尊重，得以扬善。
关注童心，找到激发儿童成长的有效载体，赋予一定的内涵，浅显易懂，由浅入深，在日常生活中不断引导学生树立科学的价值观念。
如我校二（6）班建立“蜗牛”中队，那是因为班主任齐老师结合周杰伦的一首《蜗牛》，给孩子们讲述关于蜗牛的故事：
“世界上只有两种动物能到达金字塔顶。
一种是老鹰，还有一种，就是蜗牛。
老鹰和蜗牛，以往我从来没有把它们联系在一起。
它们是如此的不同：
鹰矫健、敏捷、锐利；蜗牛弱小、迟钝、笨拙。
鹰残忍、凶狠，杀害同类从不迟疑；蜗牛善良、厚道，从不伤害任何生命。
鹰借助一对飞翔的翅膀，可以轻易到达金字塔顶，蜗牛则不同，它到达金字塔顶，是靠它永不停息的执着精神，这样才领略到金字塔顶的美丽风景。
”在齐老师的引导下，孩子们决定建设“蜗牛”家园。
班里的学习、纪律、卫生等规范，都是围绕着“攀金字塔”来进行评价。
班主任在暗示每一位学生都是一个小蜗牛，时刻都应秉承执着的精神。
（2）发现童乐，在美好憧憬中促进学生的精神成长。
设计特色班风口号及班徽让学生充分发挥自己聪明才智的同时，发现乐趣，并与他们的兴趣爱好相结合，能起到意想不到的效果。
在全面设计的过程中，学生得到了一次良好的集体主义教育，也是孩子们一次精神的成长。
如我校一（5）班“雁儿”中队，在讨论口号时，小朋友们想了三十多条，经大家一起筛选，最后一致通过的口号是——“雁儿雁儿排成队，大家团结紧，谁也不掉队”。
同学们又在班主任的指导下，兴趣盎然地设计班徽图案，编写班级儿歌，最后设计的图案是“一”字排队飞翔在蔚蓝天空中的大雁，象征着全班同学在广阔的天空中尽情翱翔，快乐成长。
3．开创“人无我有、人有我新”的班级概貌
创新并不是凭空想象，而是在借鉴前人经验，吸取前人成功经验的基础上，并加入新鲜血液，形成“人无我有，人有我新”的新局面。
以下班名的设计都是“似曾相识”，但“蓦然回首”又不是那个“灯火阑珊”。
班名的个性化设计可以依据学生的自主参与来确定：
根据低年级学生的特点，以孩子们熟悉的动植物命名——“小蜜蜂”（爱学习、爱劳动，人人争做小蜜蜂）、“七色花”（团结上进，多才多艺）、“小精灵”（乐学勇敢，活泼向上）、“向日葵”（向着太阳，向着未来，向着美好的明天——团结互助，奋发向上，共同进步）、“绿苹果”（快乐成长、充满活力、充满生机）、“甲壳虫中队”（你追我赶，努力学习）等。
对于中、高年级学生，则可挖掘内涵进行引导，如：
“七彩家园”（我是七色光中耀眼的一色，让我们散发绚丽的光彩）、“扬帆中队”（扬帆书海，书籍为我们导航；扬帆学海，好习惯与我们做伴；扬帆岗位，责任心助我们成长）、“心连心中队”（团结上进、齐心合力、我们能行）、“榕树中队”（团结奋进、勤学向上、枝繁叶茂）、“小草中队”（像小草一样朴实无华，像小草一样生机勃勃，像小草一样坚忍不拔）、“踏浪中队”（乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海——班级是成长路上的船，我们是勇敢的水手，只要团结奋进，坚持不懈，踏浪扬帆，一定能驶达幸福的彼岸）等。
除了班名，还有很多层面上的拓展，如班级活动的设计、班级口号、班徽的设计。
4．活动树“品牌”，凸现班级特色
（1）通过活动，展现班级个性。
维果茨基指出：
“个性是通过他在别人面前的表现才变成自身现在这个样子，这也是个性的形成过程。
”由此可见，个性的形成与发展一刻也离不开群体的共同生活，共同活动也是形成集体的基础，因此我们把开展特色活动作为特色班集体建设的有力载体。
开拓各种渠道，多角度、深层次巩固和提升班级“品牌”，利用“品牌”效应进一步加强学生的创新和探索意识。
（2）整合资源，共建班级特色。
影响学生的因素是多方面的，有家庭的引导、学校的教育、社会的渗透，因而班级教育应是一种合作式教育，对学生的教育需要家长的配合，也需要与社会其他的教育途径结合，共同担负起对学生的教育责任，齐抓共管，友好协作。
因此，可以将活动的场地延伸到更广阔的天地中，这就需要充分挖掘社会资源，其中家长资源是非常难得的：
开设家长学校，利用家长委员会组织亲子活动，架起家长、学生、老师之间的桥梁；建立雏鹰假日小队，在辅导员（辅导员一般由合适的家长担任）带领下，去户外开展一些有意义的活动，有助于学生开阔视野，增强社会实践能力，学习社会知识。
（3）利用网络，巩固班级特色。
随着教育信息化的飞速发展，依托校园网络，构建班级网站并将其运用到班级管理中，已成为建设优秀、特色班集体的有效途径：
在班级主页上，可以将“班级风采”这一概念引入到网站中，并作为网站建设的一项核心内容，而且学生打开网页时会直接跳出来。
同时班主任别忽视休闲时段的合理应用，从教育的一体性和课程教育的综合化趋势来看，休闲时段可纳入到班集体“特色”建设的轨道上来，可以利用这些“片段”时间，开展一些特色活动。
还要充分利用节假日、纪念日，以网络为纽带开展宣传活动，树立新人新风，增强班级教育的实效性。
5．班级特色也要“与时俱进、开拓创新”
班级的发展要紧跟时代步伐，个性和时代相融合，形成具有鲜活生命力的班集体将对班级成员更具吸引力。
如我校六（4）中队将“QQ家园”引入班级评比。
教师发现学生的QQ中几乎都有自己的网上家园，风格还各不相同，孩子们还时时更新：
各式各样的背景，各种风格的家具，使每个人都能充分发挥想象力，亲自动手建造属于自己的家园，或古典或现代、或是富丽堂皇的皇宫，或是充满田园风光的小屋……只要想得到的，都可以在这个一平方分米的空间建造，难怪那么吸引孩子，这个游戏正符合这个年龄段孩子富于幻想，但又关注现实的心理特点，于是，教师把“QQ家园”引入到班级评比中来。
在讨论征求意见的过程中，这一想法得到同学们的一致赞同。
通过一学期的QQ系列评比，班集体的特色得以凸现，班风明显提升。
班主任培训材料之二：
精 细 化——魏书生班级自动化管理的精髓
班主任工作一直以来都被认为是又苦又累又繁琐的事，而魏书生的班主任工作却干的既轻松又快乐。
通过研究，笔者发现，魏书生班级自动化管理的精髓就是“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”。
这是一种“精细化”管理，认真做好每一件事，就是精细化。
在这里，“精细”是一种意识、一种理念、一种认真的态度，更是一种精益求精的文化。
前提：
以德治班，教师身体力行
陶行知先生说过：
“真教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来，才会打入学生心灵深处去。
”作为教育过程重要组成部分的班级管理，是班主任和学生双方“心理需要”相互印照的过程。
教师只有对学生怀着真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
整个班级管理过程中，魏书生始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；公平公正地对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学兼差，从不偏爱偏信。
这种身体力行、言行身教起到了春风化雨、润物无声的作用。
保障：
依法制班，培养学生良好习惯
定量化、精细化、科学化的班级管理是规范化管理基础上的深化。
为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式，魏书生将“精细”二字真正落实到行动上。
没有规矩，不成方圆。
为此，魏书生依托《中学生守则》《中学生日常行为规范》和学校有关规章制度，和班团干部一起制定讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论；收集、整理大家的意见和建议后反复修改，最终制订了一整套科学系统的、全面可行的规章制度，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现班级事务的组织、避免了盲目性和随意性。
在班级管理中，学生犯了错误该怎么罚，都有“法”可依。
即使班主任不在，班干部也会依“法”施罚，甚至犯错学生也会依“法”自觉进行自我惩罚。
魏书生的教育思想都体现他的那些既有规律性又很规范化的具体措施中。
在他所教的班级中，制定的班规就有30多项；语文教学汇总的34件事，都精心地按时间顺序做了周到的安排，使得班级里“事事有人管，人人有事做，时时有事干”。
其精心、周到、严密的程度令人叹服！
手段：
多管齐下，打“组合拳”
1. 以生为本，强调学生的自我管理与自律能力
让学生进行自我管理，是以人为本的体现。
魏书生提出：
“教师作为管理者和策划者，应该充分发挥学生的主体作用。
”魏书生创设了多种学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，尽量把问题消灭在萌芽状态；他强化规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既让学生的意愿通过合理渠道得到满足，又密切了师生关系；同时，由于学会有为自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；此外，他为班级建立起学生自我管理为主的新机制，也极大地推动了班级管理的整体自动化。
2. 注重班级文化建设，塑造班级精神
健康文明、富有特色的班级文化，具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
魏书生非常重视班级文化建设，他通过美化教室环境，塑造班级形象与精神；通过构建新型师生关系，贯彻现代管理理念，培养学生的集体荣誉感，形成班级凝聚力；通过召开各类主题班会、办《班级日报》、写座右铭等活动，点燃学生思想的明灯。
3. 赏识（正强化）与惩罚（负强化）并用
在赏识方面，魏书生用积极的、阳光的心态去发现学生的优点、塑造学生，如一次大型公开课，一位学生在“蔡桓公”已被大家说了30多遍的情况下，仍将它念成“蔡恒公”，引起听课老师和同学们的大笑。
而魏书生认为，这是帮他找长处、树立自信的契机。
于是他表扬这位学生有进步，开始独立思考问题了，能根据“桓”的字形想到“恒”字。
为了帮助他树立信心，魏书生甚至“逼”他去找自己的长处。
此外，他还有一些独到的做法也值得我们借鉴，如：
坚持道德长跑——写日记；通过每日一格言或名言给学生点一盏思想的明灯；和后进生结成互助组，并给他们买文具等作为礼物，鼓励他们不断进步；从扬长开始培养学生的自信心，帮助学生找长处；进行“精神充电”，高呼“我能成功”，让学生体验成功的乐趣，以帮助学生树立自信心。
同时，为了防止学生产生“惩罚疲劳”和惩罚反感，魏书生取多样化和人性化的惩罚方式，如：
写说明书，写心理病例，罚唱歌，罚做好事，设立“治病救人周”，选举“闲话能手”等。
这种有错必罚、及时施罚，依“法”施罚、惩罚方式多样，赏罚结合、寓爱于罚，引人或事适度惩罚的做法，得到学生的认可，取得了意想不到的效果。
目的：
实现学生可持续发展
“授人以鱼，一餐之需；而教人以渔，终生受益”。
魏书生非常赞赏著名教育家叶圣陶所说的“教是为了达到不需要教”这句名言，一再强调“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力”。
魏书生的眼睛不是只盯住几个能升学的尖子，而是面向全体学生，苦心钻研差生心理，因材施教，满怀豪情地教育每一个学生。
为此，魏书生采取诸如“道德长跑”“健身长跑”“记忆力体操”“智力体操”等形式，并且每周还安排课外阅读、写日记、抄格言、唱歌、画画、游戏、观察自然、参加社会实践等诸多活动，把德、智、体、美作为一个整体，既着眼于当前需要，也着眼于未来要求去培养学生。
魏书生的“精细化管理体现在他班主任工作的方方面面，他的很多做法都值得我们认真学习。
当然，学习魏书生，应该从他的教育思想入手，领会其精神实质，不能走捷径，搞简单的”拿来主义“。
班主任培训材料之三：
我离优秀班主任还差多远？
一年一度的优秀班主任评选工作又开始了，办公室里同事们在七嘴八舌地议论。
当我走进办公室时一位同事说：
“钟老师，这次优秀班主任评选，非你莫属了。
”我谦虚地说：
“哪儿有的事，咱离优秀班主任还差得远呢!
”同事们又说：
“今年你们六年级班风正、纪律好、学习成绩高。
连校长都经常在会上表扬你呢，优秀班主任不选你选谁呢？
”我打着哈哈拿着课本向教室走去。
一堂课下来，走进办公室，我又想起了和同事们的议论，咱能算得上是优秀班主任吗？
我不知不觉地思考起来：
咱离优秀班主任到底还差多远呢？
几年来与孩子朝夕相处的一幕幕情景又浮现在我的眼前。
一、我在工作中有“恒心”吗？
这学期，班上刚刚转来一个孩子，基础很差，转学试卷上的作文写了不到200字，也没有一个标点。
想想这，我的手心都有些冒汗，毕竟是六年级了，一年的时间我能彻底把他改变过来吗？
于是，在他的身上，我还真的动了不少的脑筋：
家访，树立他的信心；借《爱的教育》给他看，在他的心灵中播撒爱的种子；让他管理班级的多媒体，培养他的集体荣誉感；放宽尺度批改他的作文，消除他对作文的惧怕心理……功夫不负有心人，期中考试时，他语文考了89.5分，作文写了两大张，可是，还没等我笑出声，这次期末考试，他的语文又滑坡了，只得了79.5。
反思：
为什么会这样呢？
就是因为这个孩子期中考试进步了，我便开始放松了对他的督促和帮助，“恒心”不够啊！
二、在关键时刻我抓住机会对学生进行集体观念的培养了吗？
记得在三年级刚开学不久，学校组织了一次年级足球赛，我们班的实力不如其他班，但是同学们踢得很顽强，他们一心想为班级争得荣誉。
但是终因实力不足，再加上裁判的一次误判，我们班还是输了。
回到教室，很多同学都哭了。
这应该是一次很好的教育契机，可以趁此加强班级的凝聚力，使学生心往一处想，劲往一处使。
这次没有赢，但是只要我们大家时时事事都为班级着想，我们一定会是一个很出色的班级。
可是，在这方面我没有提及，只是安慰同学们：
坚强一点，胜败乃兵家常事，要能赢得起也能输得起。
有一次我们班的班会录像被送去参赛，结果获得一等奖。
后来教导主任对我说：
“让你们班学生去电教室看看自己的班会录像吧，毕竟你们准备了很长时间，而且还获得第一名呀！
”因为当时是期末考试的复习阶段，我就说：
“算了吧，以后有时间再看。
”而这以后，看班会录像竟被我变成了无期。
比赛获得的奖状也没有郑重其事地在班上和同学们一起庆祝，只是让班长把奖状贴在了墙上。
这样又失去了一次极好的加强集体观念的教育机会。
每年的“六一”文艺汇演总会有同学准备节目，有几个女生很积极，每次都很尽心地准备。
每年排练期间，我总是会时不时去看看她们的排练情况，给她们鼓劲加油，她们也每年都能拿到奖。
但是，记忆中我在班上似乎并没有特意表扬过她们几个为了集体的荣誉，利用自己的休息时间认真排练，她们的这种精神值得大家学习。
这就让别的同学觉得排练节目就是她们几个人的事，与我们无关，她们演出的好与坏只是她们几个人的事。
反思：
这几年当中，时不时会觉得有些同学太缺乏集体观念，甚至有些成绩较好的同学对集体的事也非常冷漠，只顾自己闷头学习。
这真不能责怪同学们了，是我让一次次本可以好好让学生们感悟集体观念、接受集体荣誉感熏陶的机会溜走了。
三、我爱埋头苦干，可我注重“研究”了吗？
做眼保健操的铃声响了，不管当时在干什么，我一定会放下手中的活，立即从办公室一路小跑到自己班的教室。
干啥？
像警察一样盯着学生做眼保健操，怕少数同学不认真做，扣掉班级的眼操得分。
学校常规管理中的点点滴滴都多多少少牵动着我的心，事必躬亲，每天都觉得自己很累。
反思：
这样做的直接恶果是——没有时间思考！
而今天的中国教育界成功的优秀教师无一不是一个反思型的人，无一不是一个善于在反思中肯定自我、批判自我的人。
可是，反思是需要时间，需要学习，需要积淀的。
我的时间哪里来？
在重复、单调、琐碎的班主任工作中，我几乎耗尽了白天的全部时间。
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