第六章 教学.docx

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第六章教学

第六章教学

第一节教学概述

一、教学的概念

二、教学的基本任务

三、教学工作的基本环节

第二节教学过程

一、教学过程的概念

二、教学过程的本质

三、教学过程的基本规律（基本特点）

四、教学过程的结构（基本阶段）

第三节教学原则与方法

一、教学原则（概念、我国主要的教学原则）

二、教学方法（概念、选择教学方法的基本依据、常用的教学方法）

第四节教学组织形式

一、现代教学的基本组织形式——班级授课制

（概念、特点、优点与不足）

二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学

三、现代教学的特殊组织形式——分组教学与复式教学

第五节教学评价

一、教学评价的概念

二、教学评价的功能

三、教学评价的基本类型

四、教学评价的原则

第六节教学模式

一、教学模式的概念

二、常见的教学模式

第一节教学概述

一、教学的概念与本质

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学的本质：

教学活动是一种特殊的认识活动。

教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。

二、教学的基本任务

（一）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识、形成基本技能、技巧。

（二）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

（三）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

（四）发展学生体能，提高学生的身心健康水平

（五）培养学生高尚的审美情趣和能力

三、教学工作的基本环节（意义、基本要求）

（一）备课

1、备课的意义：

备课是教好课的前提。

对教师而

言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。

教师在平时的学习、生活中有意识的收集教学资料，为上课做准备。

2、备课的基本要求：

首先，教师备课要做好三方

面的工作，即：

钻研教材、了解学生、设计教法；其次，教师备课要写好三种计划，即：

学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）

（二）上课

1、上课的意义：

上课是整个教学工作的中心环节

节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

那么，教师上好一节课的标准是什么？

一、要使学生积极参与到课堂中来

二、要使学生的注意力集中

三、要使学生的思维活跃

四、要使个别学生得到照顾。

2、上好课的基本要求：

（1）教学目标明确

（2）教学内容准确

（3）教学结构合理

（4）教学方法适当

（5）讲究教学艺术

（6）板书有序

（7）充分发挥学生主体性（最根本的要求）

（三）课外作业的布置与批改

1、课外作业的意义：

课外作业是课内作业的继续

续，是教学工作的有机组成部分。

课外作业对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯，都有重要的意义。

2、布置课外作业的基本要求：

（1）作业内容要符合课程标准的要求

（2）作业形式要多样化，具有多选性

（3）作业难度要适易

（4）作业要求明确，并规定作业完成的时间

（5）作业反馈及时，清晰

（6）能够考虑不同学生的能力需求

（四）课外辅导

1、课外辅导的意义：

课外辅导是上课的必要补补

充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。

2、课外辅导的基本要求：

（1）从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施

（2）明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主

要精力放在辅导上。

（五）学业成绩的检查与评定

1、学业成绩的检查与评定的意义：

学业成绩的检

查与评定是教学工作的一个重要环节，它对教学工作的顺利完成和教学质量的提高具有十分重要的意义。

第一，有利于促进教师的教学；第二，有利于促进学生的学习；第三，有利于学校领导了解学校的教学情况；第四，有利于家长了解自己子女的学习情况；第五，为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提高依据。

2、学业成绩的检查与评定的基本要求：

学业成绩检查的基本要求：

（1）学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可能性

（2）学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况

（3）学业成绩检查的方法要灵活多样。

学业成绩评定的基本要求：

（1）学业成绩评定要客观公正，必须严格遵循评定标准

（2）学业成绩评定方向要明确，要向学生指出学习上的有缺点和努力的方向，这是评定学生学业成绩的主要目的

（3）鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。

第二节教学过程

一、教学过程的概念

教学过程是指教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的现代科学文化基础知识和基本技能技巧，同时发展学生的智能和体能，培养学生的高尚的审美情趣和良好的个性心理品质，使其形成科学世界观的过程。

二、教学过程的本质

（1）教学过程是一种特殊的认识过程

（2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。

三、教学过程的基本规律（基本特点）

（1）间接经验与直接经验相结合的规律

（学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径）

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

（3）掌握知识与发展智力相统一的规律

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律

（教学的教育性规律）

四、教学过程的基本结构（基本阶段）

（1）激发学习动机——教学的首要环节

（2）领会知识——中心环节（感知教材和理解教材）

（3）巩固知识

（4）运用知识

（5）检查知识

第三节教学方法与原则

一、教学原则

1、教学原则的概念

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国目前主要的教学原则

（1）科学性与教育性相结合原则

（2）理论联系实际原则

（3）直观性原则

（4）启发性原则

（5）循序渐进原则（系统性原则）

（6）巩固性原则

（7）因材施教原则

二、教学方法

1、教学方法的概念

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

2、选择与运用教学方法的基本依据

（1）教学目标和任务的要求

（2）教师业务水平、实际经验及个性特点

（3）学生年龄特征

（4）课程性质和特点

（5）教学时间、设备、条件

3、常用的教学方法

（1）以语言传递为主的教学方法

主要包括：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

（2）以直观感知为主的教学方法

主要包括：

演示法、参观法

（3）以实际训练为主的教学方法

主要包括：

练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

（4）以引导探究为主的教学方法

主要包括：

发现法又称探究法、研究法

（5）以情感陶冶为主的教学方法

主要包括：

欣赏教学法、情境教学法

第四节教学组织形式

一、现代教学的基本组织形式

（一）班级授课制的概念

班级授课制就是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

世界上，早在1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述。

在我国最早采用班级授课制的是清政府在1862年设于北京的京师同文馆。

（二）班级授课制的特点

1、以班为单位集体授课，学生人数固定

2、按课教学

3、按时授课

（三）班级授课制的优点与不足

1、班级授课制的优点

（1）有利于经济有效地大面积培养人才

（2）有利于发挥教师的主导作用

（3）有利于发挥学生集体的作用

（4）有利于学生德、智、体多方面的发展

（5）有利于进行教学管理和教学检查

2、班级授课制的不足

（1）班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生做主要的生活方式，学生的交往受到限制

（2）过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼

（3）学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长

（4）难易满足学生个性化的学习需要

二、现代教学的辅助形式

（一）个别教学

个别教学是指教师针对不同学生的情况进行个别辅导的一种教学组织形式。

（二）现场教学

现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学的一种教学组织形式。

三、现代教学的特殊组织形式

（一）分组教学

分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的一种教学组织形式。

（二）复式教学

复式教学是指把两个或两个以上不同年纪的学生编在一个教室里，由一位教师分别使用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

四、当前教学组织形式改革的重点

（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

（3）多样化的座位排列

（4）探索个别化教学

第五节教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学评价主要包括：

对学生学习结果的评价；对教师教学工作的评价。

二、教学评价的功能

（一）诊断教学问题

（二）提供反馈信息

（三）调控教学方向

（四）检验教学效果

三、教学评价的基本类型

（一）根据教学评价的作用：

诊断性评价、形成性评价、总结性评价

（二）根据教学评价采用的标准：

相对性评价和绝对性评价

四、教学评价的原则

（一）客观性原则

（二）发展性原则

（三）整体性原则

（四）指导性原则

第六节教学模式

一、教学模式的内涵

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二、常见的教学模式

（一）传递——接受式

（二）探究式教学

（三）抛锚式教学/实例式教学/基于问题的教学/情境性教学

（四）范例式教学模式——瓦.根舍因（德国）