教学案例分析让物理课堂变的更有趣.docx

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教学案例分析让物理课堂变的更有趣

教学案例分析--让物理课堂变的更有趣

让高中物理课堂变得有趣味性

【案例背景】

今年是我省推行高中新课程改革的第三个年头。

实施新课程改革目的是在教学活动中激发学生学习的主动性、能动性和创造性；培养学生通过基础知识、基本技能的学习，形成自主构建知识结构网络和提高自我教育能力，促进学生素质全面提高。

大多数高中学生都反映物理难学，题不好做，费时间还做不对，对物理课堂失去了兴趣，不愿意上课，这种情况使我们物理老师倍感压力，从教近二十年的我，正在经历着传统的教学模式和新课程改革的碰撞。

在基础年级的教学实践中，大胆尝试让学生在课堂上发挥主体作用。

尤其是在几次外出学习以及网上研修之后，我感到自己好象真的走出课程改革的隧道。

【案例事件】

案例一：

以讲《功》内容为例，落实新课程改革教学实践。

首先，在授课前向学生明确课标要求，安排自主学习任务。

围绕本节课的教学重点和难点，设计“生活中做功的例子、功的概念、功的计算、正负功的判断”等几个问题。

授课时，我以问题导入，回忆“功”的概念，列举生活实例，播放录像片段，给学生以感官刺激，营造良好的教学氛围，引导学生打开思路，大胆设想，当众发言的学生自由发表见解的机会，提出与“功”相关的问题。

师：

[引入]初中已经学过功的初步知识，请大家回忆，什么是做功？

生：

物体在力的方向上发生一段位移，这个力做了功。

[提问]生活中有哪些做功的例子？

学生回答，我播放物体做功的实例录像片段，调动学生的感官，引发兴趣。

师：

[引导]关于功，有哪些想了解的，或有什么问题，请大家大胆设想，开阔思路，把能想到的关于功的问题都提出来，可以将问题写在纸上交给老师上。

问题涉及面广，内容有趣，出人意料，比如有学生问“做功与工作可以等同吗”，“我们现在坐在这里是否也在做功”，“功能否用平行四边形法则合成或分解”，老师从中挑选问题分类整理，可挑几个代表性的问题念一下，立刻就能让课堂气氛活跃热闹起来，然后把几类要讨论的问题写在黑板上。

第二，接下来，我以问题探究的形式，启发学生思考：

1、何时做功为零？

2、怎样计算功的大小？

3、正功和负功的意义是什么？

以上问题检验了学生自主学习的效果，从回答的情况看，学生能够根据课本知识，经过充分的预习及同学们的交流，掌握了好多知识，但也有许多不解和疑问有待解决。

第三，设置情景，解决问题：

【情景创设1】

分析：

1、讲台桌静止在地面上，问:

它所受的重力和支持力做功是多少？

分析：

2、小孩提着小桶水平向前运动，分析人对小桶的拉力是否做

功？

分析：

3、物体沿斜面向下或向上运动运动、物体在圆弧形斜面上运动时支持力做功情况；

分析：

4、绳子带着末端的小球在水平面上做匀速圆周运动时，绳的拉力做功情况。

学生小结力做功的条件：

（1）有力，没有位移，不做功。

（2）有力有位移，但力与位移垂直，也不做功。

【情景创设2】

人推着车走了一段，分析小孩对车做功情况。

[总结]做功的两个必不可少的要素----力和力方向上的位移。

[板书]一做功的两要素：

力、力方向上的位移

归纳：

功的大小由力的大小和力方向上的位移的大小决定。

功的计算公式为：

W=FS。

[板书]二、功的计算

公式：

W=FS

[请思考]

若S与F不同向也不垂直，该如何计算功的大小？

学生活动：

思考老师提出的问题，根据功的概念独立推导。

把F分解为S方向上的F1和垂直于S的F2。

F2做功为零，W=F1S=FSCosα

由此得出功的更普遍的计算公式：

W=FSCosα

W表示力对物体所做的功，F表示物体所受到的力，F为恒力，s物体所发生的位移，α力F和位移之间的夹角。

在国际单位制中，功的单位为焦。

1J=1N·m

【情景创设3】正功和负功的讨论

师：

指导学生阅读课文P53的正功和负功一段，如何判断力做功的正负？

请画出各种情况下力做功的示意图，并加以讨论。

生：

认真阅读教材，思考老师的问题。

①当α=π/2时，cosα=0，W=0。

力F和位移s的方向垂直时，力F不做功；

②当α＜π/2时，cosα＞0，W＞0。

这表示力F对物体做正功；

③当π/2＜α≤π时，cosα＜0，W＜0。

这表示力F对物体做负功。

师：

投影学生画图情况，点评、总结。

培养学生分析问题的能力。

师：

指导学生再次阅读课文。

提出问题，力对物体做正功或负功时有什么物理意义呢？

结合生活实际，举例说明。

生：

阅读课文，理解正功和负功的含义。

回答老师的问题。

师：

倾听学生回答，点评、总结。

①功的正负表示是动力对物体做功还是阻力对物体做功，当力对物体做正功时，该力就对物体的运动起推动作用；当力对物体做负功时，该力就对物体运动起阻碍作用。

②功的正负是借以区别谁对谁做功的标志。

功是标量，只有量值，没有方向。

功的正、负并不表示功的方向，而且也不是数量上的正与负。

我们既不能说“正功与负功的方向相反”，也不能说“正功大于负功”，它们仅表示相反的做功效果。

一个力对物体做负功，往往说成物体克服这个力做功。

。

练习、一辆汽车，匀速开上一斜面，它的受力情况如图，则做正功的力是______，做负功的是______，不做功的是______。

【情景创设4】当物体在几个力的共同作用下发生一段位移，如何求几个力的总功？

投影例题：

一个质量m=2kg的物体，受到与水平方向成37°角斜向上方的拉力F1=10N，在水平地面上移动的距离s=2m。

物体与地面间的滑动摩擦力F2=4.2N。

求外力对物体所做的总功。

生：

认真审题，解决问题。

师：

投影学生解题过程，点评总结。

解析：

拉力F1对物体所做的功为W1=F1scos37°=16J。

摩擦力F2对物体所做的功为W2=F2scos180°=-8.4J。

外力对物体所做的总功W=W1＋W2=7.6J。

（另解：

先求合力，再求总功）

点评：

通过实际问题的应用，培养学生独立分析问题的能力。

【案例分析和启示】

传统的高中物理教学中存在的误区：

误区一：

教师在备教学过程的设计中，往往在备学生方面不足。

忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。

一节课讲下来，老师总是自我感觉良好，而学生不一定买帐。

误区二：

既然学生是学习的主体，那就把更多的时间还给学生。

学生依据课本完成预习、记忆知识，解答问题一系列活动。

老师彻底解放，讲课时三言两语，做“主持人”。

其实，这种做法是从一个极端走向另一个极端。

误区三：

教师有了较多的经验，比较广泛的知识，能够解答学生提出的各种问题就是一位好老师。

90后的孩子获取知识的渠道很广，与人相处的方式更讲开放。

“一日为师，终身为父”的传统思想和师生之间距离感越来越淡化，取而代之的是朋友式师生关系。

就本节课而言，“功”属于概念课，而探究是建立概念和深入理解概念的一种重要方式，具有常规教学无法体现的优势。

这堂课我主要采用的是问题式探究，引导学生不断提问，以问题为契机，将重点知识分类讨论。

每一个自己提出的问题都由自己来解决，从中既学到了思考方法，又获得了很大成就感，对于物理的热情也更加高涨。

特别重要的是，它让学生尝试了如何提出问题。

如今很多学生都只会被动接受，心里有很多不解之处，但却提不出问题，或者根本不知道哪一些是有意义的问题。

所以学会提问是当务之急。

当然，想通过一节课就达到这个目的显然是不可能的，但我们可以尝试着在平时的教学过程中多多渗透问题式探究教学方式，帮助学生逐步的提高这方面的能力，这对于将来进一步的学习具有非常积极的意义。

【案例问题解决】

教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

一节好的物理课需要老师的导演艺术，不但需要熟悉教材、广博的知识、风趣的语言，更需要了解学情，鼓励学生质疑，欲设和解答学生在课上的问题。

试想，用“跟其他老师讨论以下”应付学生课上的质疑，会被学生认可吗？

老师做“甩手掌柜的”会受到学生的尊重吗？

实践证明，越是年轻教师，对学生越有亲和力，教学也成绩越高。

因此，对于不苟言笑的我倍感压力，既然无法改变年龄，就要在今后的教学活动中大胆手术，语言求趣味，形式讲灵活，拉近师生关系。

只要内练素质、拓宽学科知识面，外改教法、改进基础年级教学模式，建立和谐融洽的师生、生生互动关系，营造一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，才能使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

我相信我的物理课会是最棒的。

教学案例分析

让高中物理课堂变得有趣味性

工作单位：

迁安市第三中学

姓名：

单秀侠

任教学科：

物理