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一、应用语言学的缘起与概念提出
缘起：
语言学在成为独立学科之前,属于哲学的一部分。
早期的语言学家研究的基本特色是限定主义（Prescriptivism），核心问题是研究语言使用的正确性与纯洁性，十分注意话语的规范。
限定主义把语言看成静态的事物,恪守希腊—拉丁语法模式，从逻辑和理性的角度来规定人们应该怎样使用语言,把语法学家的言论看成法律。
认为语言的规则就是法律，一经决定就不能改变。
1786年英国学者W.Jones和其他一些学者也通过语言的结构比较,模仿生物学的方法,建立起各种语言的谱系，从而产生了历史比较语言学.一般认为,寻找印欧语的共同来源，开始把语言作为独立的研究对象，有了自己的研究方法——历史比较法,这是语言学作为独立学科发展的开始。
历史比较语言学之后，语言学研究进入了结构主义语言学时期.瑞士语言学家费迪南·
德·
索绪尔（FerdinanddeSaussure）针对历史比较语言学的不足，提出了一系列的语言学理论，奠定了现代语言学的基础。
他的学生根据他的讲课笔记整理而成的《普通语言学教程》（1916年出版），成为了现代语言学的“圣经”。
概念提起：
波兰语言学家博杜恩·
库尔特内（J.BaudouindeCourtenay）提出了“应用语言学”的概念，提出要区分纯粹语言学和应用语言学，并指出应用语言学就是运用纯粹语言学的知识来解决其他学科的各种问题。
但是，这一概念当时并未受到太多关注。
（原因是：
提出了概念，没有界定研究对象和范围,没有提出统一理论和体系,因此没引起广泛注意。
）
1.语言学从一个从属学科到独立学科经历了哪些过程？
哲学（从属）—-历史比较语言学（独立）—-结构主义语言学（现代语言学）——理论语言学VS应用语言学
2.应用语言学的概念由谁、在什么时候提出？
为什么会提出这一概念？
波兰语言学家：
博杜恩·
库尔特内（J.BaudouindeCourtenay）在1870年提出概念。
随着语言在其他知识领域实际运用的需要而提出“应用语言学”概念，以区分纯粹语言学（即理论语言学）.
二、应用语言学在国外的兴起与发展
一般认为美国是应用语言学的发源地。
二战前后，由于军事、科技、文教、旅游以及政治、经济的需要，美国开始大力发展外语教学（尤其是对外英语教学）。
1946年美国密执安大学建立了英语学院，在费赖斯（C。
Fries）、拉多（R。
Lado）等专家的领导下,研究如何教授外国人学英语，并出版了著名的杂志《语言学习》（LanguageLearning），该杂志的副标题就是“应用语言学杂志”（JournalofAppliedLinguistics）。
这是世界上第一本应用语言学杂志,主要研究语言教学问题。
（1）应用语言学的发源地在哪儿？
应什么而兴起?
美国在开展应用语言学教学与研究方面有哪些重要举措?
一般认为是美国，应外语教学的需要而兴起。
举措：
1957年，美国国会通过国防教育法案,加强美国中学三门基础学科的教学，外语就是其中一门.在政府的支持和资助下，从1957-1962年，美国中学建立了5000多间语言实验室，开展外语学习，并开展了161项外语教学研究活动,培训了11000多名外语教师.1959年，在语言学家弗格森的领导下,美国华盛顿成立“应用语言学”研究中心，下设5个部:
本族语与英语教学部、外语教学部、研究部、交际与出版办公室、语言与公共政策办公室,主要开展英语和外语教学研究。
（2）第一份应用语言学杂志叫什么？
应用语言学形成的标志什么?
杂志：
《语言学习》（LanguageLearning），副标题“应用语言学杂志”（JournalofAppliedLinguistics）。
标志：
1964年，国际应用语言学大会召开，国际应用语言学协会成立（InternationalAssociationofAppliedLinguistics，简称：
IAAL）
三、应用语言学在我国的兴起与发展
1.中国古代应用语言学
我国对语言应用问题重视较早，孔子可谓这方面的代表。
他在教育的问题上,尤其是语言教育方面，提出了系统性的学说。
教学对象,主张因材施教：
“有教无类”。
教师应具备的素养:
“学而不厌，诲人不倦”.
学习应具有的态度：
三人行，必有吾师.
强调学习方法：
温故知新：
“学而时习之,不亦乐乎？
”
主张学思并重：
学而不思则罔，思而不学则殆.
主张循序渐进：
子曰：
无欲速,无见小利。
欲速则不达。
见小利，则大事不成。
在语言规划问题上，秦王朝提出了“书同文"
的语言文字政策,统一了汉字的书写。
在词典编撰上，汉代许慎编撰了《说文解字》，扬雄编写了第一部方言词典《方言》;
另外还有一些辞书如《尔雅》、《释名》、《中原音韵》、《佩文韵府》等等以及直到清代《康熙字典》、《辞源》、《辞海》、《中华大字典》等等工具书的出现，都可以看成是中国应用语言学的（早期）成果.
2.中国近代应用语言学
1898年《马氏文通》的出现，中国被认为有了自己的语言学学科，马建忠的《马氏文通》成为中国语言学/语法学诞生的标志（第一本语法著作）。
在此以前,中国语言学都是从属于史学、经学,属于“小学”（文字学），包括文字、音韵、训诂，没有语法学.
3.中国现代应用语言学
白话文运动、国语（统一）运动、文字改革、汉语拼音方案等为标志的现代语文运动相继发生。
第一个是五四时期的“白话文运动"
。
1920年2月，北洋政府教育部发布“通令采用新式标点符号文”,中国第一套法定的新式标点符号就此诞生。
第二个是20世纪30年代的“大众语运动”。
因为白话文存在行文半文半白，过于欧化等问题，给了复古派反对白话文的机会与借口，因此，以陈望道为代表的一批学者提出了大众语运动。
随后又出现了三项更为重要的语文运动，影响至今:
文字改革：
汉字拼音化、汉语拼音方案、推广普通话。
（1）代表中国古代应用语言学的人物和成果有哪些？
孔子及其系列教育思想
语言规划：
秦王朝“书同文"
系列辞书的出版《说文解字》、《方言》、《尔雅》等
（2）中国近代应用语言学成果的主要代表和标志是？
马建忠《马氏文通》；
章太炎“建立文字学”的主张
（3）中国现代应用语言学的主要事件有哪些？
白话文运动大众语运动文字改革汉语拼音方案推广普通话
4.中国应用语言学学科的正式形成与发展
中国应用语言学学科形成的标志是1984年语言文字应用研究所（简称“语用所”http：
//yys.moe.edu。
cn/74/jianjie。
htm）的成立。
成立时受中国社科院和中国文改会的双重领导，1988年归属国家语言文字工作委员会（简称“国家语委”）领导，1998年语委并入教育部，语用所随之成为教育部的直属研究所.
（1）中国应用语言学学科诞生的标志是什么？
语言应用研究所（语用所）的成立，1984年
《语言文字应用》杂志的出版，1992年
（2）我国第一部关于语言文字的法律（语言文字法）叫什么？
《中华人民共和国国家通用语言文字法》，2000年
（3）应用语言学作为独立学科的诞生历程（国外与中国）是怎样的？
概念的提出者和时间兴起与发源地国外诞生的标志
中国古代、近代、现代的成果独立学科诞生的标志
第三章应用语言学的研究范围与研究方法
一、应用语言学的含义
狭义的应用语言学专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。
广义的应用语言学则指应用于各实际领域的语言学。
二、应用语言学的研究范围
1。
语言教学（LanguageTeaching）
狭义的应用语言学就专指语言教学.
何谓语言教学？
是指运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动,它是教育工作的重要组成部分。
包括本族语和外族语的教育和学习，即第一语言教学：
第一语言教学主要指母语教学，应包括儿童语言的习得和学习和第二语言教学:
主要指外国语言的教育和学习（一是中国内地的英、法、德、日、西等语言教学；
二是我国对外国学生的汉语教学。
）
语言规划（LanguagePlanning）
语言规划又叫语言计划，是政府或社会团体为了解决语言在使用中出现的问题，使语言文字更好地为社会服务，而有目的、有计划、有组织地对语言文字及其使用进行干预和管理的各种工作.
教材定义：
是指国家或社会为了管理社会语言生活而进行的各种相关工作。
3.社会语言学（Socio-linguisitcs）
儿童语言学、心理语言学、话语语言学、网络语言研究…
4.其他重要分支学科
三、应用语言学的研究方法
调查和比较
定量与定性
实验方法
第四章语言规划
（一）
——汉语拼音方案
一、语言规划及其原则
什么是语言规划
语言规划（languageplanning）又叫语言计划，是政府或社会团体为了解决语言在使用中出现的问题，使语言文字更好地为社会服务,而有目的、有计划、有组织地对语言文字及其使用进行干预和管理的各种工作.
2.语言规划的原则
（1）求实性原则
（2）动态性原则
（3）系统性原则
（4）稳妥性原则
二、语言规划的主要内容
1.制定语言政策《中国语言政策研究报告（2019）》（蓝皮书）
选择确定标准语、共同语或官方语言
确立普通话标准：
三项标准（语音、词汇、语法）
创造、改革文字
汉语拼音方案、汉字改革
协调语言关系
如何处理汉语和其他民族语之间的关系、如何协调推普与保持方言的关系
三、语言规划之“汉语拼音方案"
汉语拼音方案的制定过程
1949年10月，新中国成立之际，中国文字改革协会在北京成立，开始了汉语拼音方案的研究制订工作。
1952年2月，教育部设立了中国文字改革研究委员会;
1954年12月，国务院设立了专门研究文字改革的机构-—中国文字改革委员会；
1955年2月成立了拼音方案委员会。
1955年10月，全国文字改革会议召开，根据群众意见并得到领导上的同意,原则上决定采用拉丁字母式的拼音方案。
文改会对方案初稿作了进一步修订,于1956年2月12日发表了汉语拼音方案，征求各方面的意见，1956年10月，国务院设立汉语拼音方案审订委员会进行审议。
审订委员会经多次会议、座谈及讨论之后，于1957年10月提出了修正草案，同年11月1日，国务院全体会议第六十次会议通过决议并决定发表修正草案.
1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《全国人民代表大会关于汉语拼音方案的决议》，新中国第一部法定的拉丁字母式汉语拼音方案诞生了！
汉语拼音方案的诞生不只是哪一个人的功劳，它是集体智慧的结晶。
尤其不能忽略西方传教士的作用，这其中突出的代表主要有两位：
利玛窦“利氏拼音方案”：
《西字奇迹》
金尼阁“金氏拼音方案”：
《西儒耳目资》
2.汉语拼音方案的主要作用
（1）成为识读汉字、学习普通话、培养和提高阅读及写作能力的重要工具，成为改革和创制少数民族语言文字的重要依据，成为编制盲文、手语、旗语、灯语的重要础;
（2）广泛用于中文文献排序检索以及工业、科技领域的型号和代号等多个方面；
（3）作为拼写中国人名、地名的国际标准，作为各外文语种在指称中国事物、表达中国概念时的重要依据；
（4）作为我国对外交流的文化桥梁，被广泛用于对外汉语教学、对外交流等领域；
（5）作为科学、方便、实用的语言文字工具，为我国扫除文盲、普及教育、发展科技、提高信息化水平做出了重要贡献。
汉语拼音方案的内容
共有五个部分的内容：
字母表（26）、声母表（21）、韵母表（34）、声调符号、隔音符号（a,o，e开头的音节连接在其它音节后面的时候,如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（'
）隔开,例如：
pi’ao（皮袄）.）
第四章语言规划
（二）
——汉字改革
一、汉字的性质和特点
1.文字的分类
（1）表音文字
用数目不多的符号（字母）表示一种语言里有限的音素或音节，字母和读音之间有一定的对应关系.人们掌握了字母的读音和拼写规则，看到一个生词大致能读出它的声音,听到一个生词大致能写出它的词形，如英语、俄语、法语、德语等所有的印欧语言。
简化版:
构字部件与语音联系紧密，能与语音中的音素或音节挂上钩的，叫音素文字或者音节文字,合称表音文字。
又分两类：
音素文字（英语等）、音节文字（日语假名）
（2）表意文字
表意文字的声音和词语之间没有对应关系,听到一个词的声音写不出对应的字词，看到一个字词也不能读出它的声音.生字生词不是用表音字母来代表其声音（即不是用能读出声音的表音字母来记录生字生词），人们找不到写和读的规则。
三大表意文字:
古埃及的圣书字、苏美尔人的楔形文字、中国的汉字
简化版：
构字部件同语音没有联系，字形结构不能拼读出音素或者音节的，叫语素文字，也称表意文字.
2.汉字的特点
（1）形体上为平面型方块文字
（2）语音上表示一个音节
（3）意义上代表语素
二、关于汉字改革
2000年10月31日，《中华人民共和国国家通用语言文字法》诞生，2001年1月1日起施行。
这项法律明文规定:
“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”。
在第二章第十七条中明确指出:
“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。
”这就是说汉字是国家法定文字，拼音方案只是一种注音工具，而不是文字.
三、汉字简化工作
1964年发布的《简化字总表》共包含三个表：
第一表：
不作简化偏旁用的简化字
第二表:
可作简化偏旁用的简化字和简化偏旁
第三表：
应用第二表所列简化字和简化偏旁得出来的简化字
细目见网址:
1949年10月，“中国文字改革协会”在北京成立,决定把研究拼音文字作为主要任务。
1951年5月教育部组建“中国文字改革研究委员会筹备会”，1952年2月，“中国文字改革研究委员会”成立，紧接着1954年10月国务院设立“中国文字改革委员会"
，为部委级行政机构；
任命吴玉章为主任。
文字改革机构在短期内迅速升级，标志着文字改革已从研究阶段快速推进到实施阶段。
同时也显示出国家领导人在加快步伐淘汰汉字方面的决心.
攻克汉字输入大关的第一人──王永民
思考:
总之，汉字的简化取得了很好的效果，为国人识字学习带来了很大的便利。
但近些年，对汉字简化提出异议，建议恢复繁体字的呼声也时有响起，下面一则微信，你怎么看待这种情况？
当初汉字简化时，什么人能想到六十年后的中国,现实生活中有些人和事竟然被不幸而言中？
！
这是巧合还是.。
.。
？
汉字简化：
亲親却不見，爱愛而無心，产產卻不生，厂厰內空空，面麵內無麥，运運卻無車，导導而無道，儿兒卻無首，飞飛卻單翼，云有雲無雨，开開関無門,乡鄉裡無郎。
可巧而又巧的是：
未简化的有魔仍是魔，鬼还是鬼，偷还是偷，骗还是骗，贪还是贪,毒还是毒，黑还是黑,赌还是赌，贼仍是贼！
好的字通通简化了，不好的字全部都保留……发明汉字简化的真是造诣高深，神鬼莫测！
第四章语言规划（三）
—-推广普通话及方言保护
普通话即标准汉语,指现代汉民族共同语，是现代中国的通用语言，国家的官方语言，是全国人民交流使用的主要交际工具。
普通话中的“普通"
，并非“普普通通”之意，而是“普遍共通”的意思。
普通话的英文翻译:
StandardChinese/Mandarin/PopularLanguage
一、普通话的历史
“普通话”一词，最早由清末“切音字运动”的积极分子朱文熊于1906年首次提出的,他在1906年写了一本叫《江苏新字母》的书，把汉语分成三类，其中之一就是“普通话”;
并且注明:
普通话是“各省通用之话"
后来瞿秋白等也曾提出“普通话”的说法，并与茅盾就普通话的实际所指展开争论.
新中国成立后，为突出中国是一个多民族的大家庭,各民族语言文字的平等，经过深入研究，决定不采取“国语”这个叫法（民国时期使用，实际是指汉语共同语），担心被误解为把汉语凌驾于国内其他民族之上,最后决定叫“普通话”。
1955年10月召开的"
全国文字改革会议"
和"
现代汉语规范问题学术会议”期间，将汉民族共同语的正式名称正式定为"
普通话”。
“普通话”在不同时期的称呼、历史上比较确定的几个称呼：
雅言（商周、《诗经》、洛阳及周边的方言）—通语（汉代以后、中原语言，主要洛阳话、河南话、陕西话、吴音、金陵雅音）-官话（明代时期,官吏等人使用语言,金陵语音、吴音）—国语（清代、民国时期，）-普通话（新中国成立之后——至今）
国语、中文、华语（东南亚）
二、普通话的内涵（标准）
从语言三要素来确立标准
语音：
以北京语音为标准音（范围小）
词汇:
以北方话为基础方言（范围大）
语法：
以典范的现代白话文著作为语法规范（非地域性）
三、新中国的推普及其发展
全国文字改革会议”和”现代汉语规范问题学术会议”期间，将汉民族共同语的正式名称正式定为”普通话”。
要求如下:
（1）以汉语授课的各级学校使用普通话教学，使普通话成为教学语言。
（2县以上各级以汉语播放的广播电台、电视台均需使用普通话,使普通话成为宣传工作的规范语言。
（3）全国机关团体、企事业单位进行公务活动时必须使用普通话，使普通话成为工作语言。
（4）不同方言区及不同民族的人员交往时使用普通话，使普通话成为全国的通用语言。
第五章语言教学之一:
-—语言教学概说与中国语文教学
一、语言教学的性质与基本过程
1.语言教学的性质
性质/定义:
语言教学是指运用特定的方法,将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。
2.语言教学的内容
包括本族语和外族语的教育和学习，即第一语言教学（儿童语言的习得和学习）和第二语言教学（外族语教学）.
语言教学的目标
培养和提高学习者的语言能力和交际能力，以及运用能力。
四个目标：
教什么、怎么教、如何学、用什么手段教
4.语言教学的基本类型
5.语言教学的基本过程
制定语言教学政策——进行语言教学总体设计-—编写语言教学的教材——师资选拔和培训——课堂教学-—语言测试
二、中国语言教学中的语文教学
1.我国语文教学的三个阶段
2.我国语文教学的现状
第五章语言教学之二：
--？
第五章语言教学之三：
——汉语国际教育
一、汉语国际教育的性质
汉语国际教育与VS外汉语教学
汉语国际教育的“前身”——“对外汉语教学"
，是目前中国语言教学的一个重要方面。
汉语作为第二语言教学有文献记载的历史最早在东汉时期，唐朝则是古代接受留学生的鼎盛时期.但作为一门学科或一种事业,对外汉语教学的发展则是在20世纪50年代以后；
作为一门学科被世人或学术界认可并飞速发展，则是在80年代以后。
80年代以后，“对外汉语教学/对外汉语”便作为学科和专业名称出现在正式文献中.
2.名称的使用
“对外汉语教学”:
这一名称正式形成和使用是在1983年以后，为筹备建立全国性对外国人汉语教学的学术团体（世界汉语教学学会）而首次提出并正式启用的.1983年6月,参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研讨会”的专家学者正式提出了“对外汉语教学”这一学科名称。
1984年12月，当时的教育部长何东昌在一次报告中明确指出:
多年的事实证明对外汉语教学正发展成为一门新的学科。
国家教委（教育部）在随后颁布的我国学科专业目录中列入了“对外汉语”这门新的学科。
汉语国际教育:
这个名称正式出现是在“汉语国际教育专业硕士学位”上面（简称“汉硕"
）。
MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages（MTCSOL）
2012年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中,将原“对外汉语”更名为“汉语国际教育”，放在“中国语言文学”一级学科之下,作为二级学科。
自此,本科原用的“对外汉语”名称就改作了“汉语国际教育”。
为何改名：
一般认为，“对外汉语（教学）”名称有局限：
一是外延较小，无法涵盖在国外从事的汉语教学事业.二是易于造成误解,使人误以为汉语有对外、对内之分,在内涵的表述上比较含混，用“对外"
还有排外之嫌。
三是该名称与硕士博士（专业）学位无法实现有效衔接,不利于学科的深入发展。
（国际视野）
二、汉语国际教育的学科特点
1.汉语国际教育是一门独立的学科
具有准确的学科定位：
从目前高校学科目录看，已经建构本科—硕士—博士完整的汉语国际教育/对外汉语教学相关的学历和学位教育体系。
成果方面，国家“汉语国际推广领导小组办公室”（国家汉办）成立了专门的协会—-对外汉语教学学会、世界汉语教学学会；
有专业的杂志——世界汉语教学、对外汉语研究、对外汉语教学与研究等；
有专门的出版社——北京语言大学出版社、华语教学出版社等。
2.汉语国际教育是一门综合性、边缘性学科
汉语国际教育是一门理论性和实践性相结合的学科
三、汉语国际教育的历史与现状
1949年以前的对外汉语教学/汉语国际教育
1949年后汉语国际教育的几个发展阶段
（1）初创阶段（20世纪50年代——60年代初期）
（2）巩固和发展阶段（60年代初期-60年代中期）
外国留学生高等预备学校：
1962年，经国务院批准，北京外国语学院外国留学生办公室和出国留学生部合并，成立了“外国留学生高等预备学校”。
该校的成立使我国的对外汉语教学有了一个稳定的基地，是对外汉语教学事业发展的重要标志。
北京语言学院：
随着外
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