最新部编人教版语文九年级下册说课稿汇编全套.docx
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最新部编人教版语文九年级下册说课稿汇编全套
《祖国啊，我亲爱的祖国》说课稿
各位领导、评委老师：
大家好!
我说课的内容是九年级语文下册第一单元《祖国啊，我亲爱的祖国》。
我打算从教材分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。
一、教材分析
这一单元的主题是爱国与思乡，通过学习本单元的诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国与家乡的感情。
《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首深情的爱国之歌，诗中选取了生活中极具特征的意象,从不同的角度揭示了“我”与祖国不可分割的血肉联系,倾吐了热爱祖国、献身祖国的强烈愿望,表达了那个时代青年的共同心声。
二、教学目标
根据以上分析及新课标的要求.我制定如下教学目标：
1。
知识目标：
（1）了解作者的文学常识和本诗的写作背景。
（2）感受朦胧诗的语言特点，体会诗歌的意境。
2.能力目标：
（1）感受作者的爱国之情，培养学生感情朗读诗歌的能力。
（2）培养学生良好的阅读、、朗读习惯。
3.情感目标：
⑴体会诗人对祖国的挚爱之情。
⑵激发学生热爱祖国，献身祖国的情感。
三、重点难点
本课的教学重点有两个：
1.理解诗中一系列意象所蕴含的深刻含义
2.了解诗歌在委婉曲折中表达心声的特点。
教学难点有：
1.感悟作者的爱国之情，激发爱国热情。
2.有感情地朗读这首诗。
四、教法学法
为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，根据本课的特点，在教学时，我以“爱祖国”这一感情线索结合诗中一系列意象进行教学，主要采用以下教法学法：
1.以读为主，读中感悟
诵读可以更好地感受诗歌抒发的感情。
本课是一首抒情诗，结合本诗的特点，在教学时，我以自读、齐读、感情朗读等各种形式的读，贯穿于整个教学过程中，从而对学生进行感情朗读的指导。
2.组成朗读小组，感情朗读
为了引导学生更好地体会诗歌饱含的爱国之情，我从班级中挑选出诵读水平较高的同学，组成朗读小组，分配朗读任务，感情朗读这首诗。
3.抓住关键词语进行学习
在教学过程中，我引导学生抓住重点词语，感悟诗歌内容，如：
破旧的老水车、熏黑的矿灯、簇新的理想、挂着眼泪的笑涡等，结合背景知识和语言环境，让学生理解这些词语对表达文章中心起到的重要作用。
4.分组讨论，合作学习
在教学过程中，我们要给每一个学生创造主动参与学习的机会，充分调动他们学习的积极性。
通过讨论，发表他们的意见，相互补充，理解诗歌主旨。
五、说教学过程
本课的教学过程大致可以分为以下几个环节：
1.引入新课，2.作者介绍和背景资料，3.诗歌赏析，4.指导朗读，5、布置作业。
1.在引入新课这一环节，我采用“激情引入法”引入新课，让学生听歌曲《我爱你，中国》，引导学生说出歌曲中蕴含的感情，从而引入对本课的学习。
这一节课的导语是这样设计的：
同学们，刚才播放的歌曲大家听过没有？
这首歌的曲名叫什么？
歌曲表达了对祖国怎样的思想感情？
对，表达了对祖国的无比热爱之情。
一提起祖国，人们往往会想起长江、长城、黄山、黄河、四大发明……用这些去歌颂祖国的强盛伟大。
舒婷却反其道而为之，直面祖国灾难深重的古老历史及其严峻的现实，选取大量新鲜活泼、意义隽永的意象，以舒缓深沉的节奏，唱出实实在在的对祖国的款款深情。
今天，让我们一起学习这篇对祖国热情的赞歌——《祖国啊，我亲爱的祖国》。
这样导入，可以让学生先感受诗歌的思想感情，拉近了他们与文本的距离。
2.作者介绍和背景资料。
这两方面的内容，是要求学生在预习中解决的，在教学过程中不必占用过多时间，因此，只需抽学生把这些内容说一说，根据学生的回答，相机出示相关的课件。
3.诗歌赏析环节：
先让学生听范读，在范读前提出问题，这样可以让学生集中注意力去听，这里有两个问题：
（1）作者用哪些意象表现祖国贫穷落后的历史？
（2）作者用哪些意象表现转折时期的祖国形象？
设计这两个问题，可以让学生抓住诗中的关键词语，体会这些词语对表达主旨的重要作用。
然后是赏析诗歌，让学生阅读全诗并提出问题：
划出你认为写得好的句子，想一想好在哪里？
同时在黑板上写出本诗的内容提示，让学生结合内容提示进行分析。
这时，可以给学生进行分工，将学生分成两部分，一部分品读第一、二节，另一部分品读第三、四节。
在学生读好诗歌后，让学生分组讨论，把自己对诗句的理解说给同学听一听，再抽学生发表自己的意见。
这样做，有助于提高学生的阅读、理解能力，在相互交流及发表意见时可以提高学生的语言表达能力。
4.指导朗读。
通过前面的分析，学生对这首诗的内容、感情应有所了解，这时进行朗读训练十分必要。
前两节，诗人先排列出一系列的意象：
老水车、矿灯、、稻穗、路基、驳船，并用破旧、熏黑、干瘪、失修等词语修饰，后以贫穷悲哀作结，感情：
沉郁、凝重。
后两节，诗人排列出一系列生机勃勃的意象，显示出祖国摆脱劫难后蓬勃新生的祖国形象，后向祖国庄严宣告，要报效祖国、献身祖国。
感情：
欣喜、明快。
然后，从班级中抽出学生组成朗读小组，感情朗读这首诗。
5、布置作业。
（1）有感情地朗读课文，背诵这首诗。
（2）请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。
①我是于瘪的稻穗，________________________
②我是失修的路基，________________________
③我是你挂着眼泪的笑涡，_________________________
④我是你雪被下古莲的胚芽，_______________________
⑤我是新刷出的雪白的起跑线，______________________
六、说板书
我的板书设计力求简明，突出重点，培养和提高学生的逻辑思维能力。
谢谢!
《梅岭三章》说课稿
《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。
语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。
因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。
《梅岭三章》这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立如下教学目标：
1.通过朗读领会诗歌所抒发的豪壮的情怀
2.品味诗的语言的准确、生动和音乐性
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。
初一的学生，他们对诗歌还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。
根据这些情况，我确立本文重点及难点如下：
教学重点：
掌握诗的思想内容及内在联系。
教学难点：
品味诗的语言的准确、生动和音乐性
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？
我决定从学生的实际情况出发，把握两个原则：
第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进地进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行赏析能力的培养，因材施教。
本课安排一个课时，强调课前预习，课上采用启发式和讨论式方法教学，以学生朗读、讨论感悟为主，教师检查、引导，帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：
导入新课、把握语脉、品味语句、拓展思维、提高能力五大版块。
具体教学过程如下：
（边讲边用多媒体演示）
一、导入新课
1.首先用多媒体打出陈毅同志的画像，简单介绍他的生平，让同学们初步了解陈毅这位“元帅诗人”。
这样有利于学生理解这组诗的思想内容和艺术风格。
2.接着学习小序，让学生了解这组诗的写作背景。
根据小序提出问题：
小序交代了那些内容，有什么作用。
二、把握语脉
1.听三首诗的范读录音。
听的时候，提示学生听清重音与语调，听完后让学生自己朗读。
2.学生朗读全诗，回答下面二个问题。
①这三首诗各着重写什么？
分别表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？
②三首诗之间是什么关系？
“断头”一句在全诗中起到什么作用？
让学生思考、讨论、交流后再明确答案。
通过这两个问题让学生对这三首诗有一个宏观的把握。
三、品味语句
下面我主要谈一下我如准备何突破本文难点，我的设想是：
提出问题，给学生搭个知识平台，引学生思维上路，分三步来化解本课难点：
通过几组词的对比、分析，让学生认识到诗的语言的准确性；通过分析诗的修辞手法，让学生认识到诗的语言的生动性；通过分析诗的节奏和韵律，让学生体会到诗的语言的音乐性。
1.为了让学生认识到诗的语言的准确性，并学会、体味这些词语，我设计了以下几个问题。
①针对第一章设计了这个问题：
揣摩下列语句中加点字的表达作用，如果换用括号的字好不好？
为什么？
此去泉台招旧部（集、收、率）
旌旗十万斩阎罗（打、杀、伐）
通过“招”、“斩”与括号内的字的比较，学生就会认识到一些字、词的恰当运用能起到画龙点睛的作用。
②针对第二、三章设计了第二组问题
a.“此头须向国门悬”，一个“须”字表达了作者怎样的思想感情？
b.“捷报飞来当纸钱”的“飞”字换成“传”“飘”“交”字行不行，表达效果有什么不同。
c.“投身革命”改为“参加革命”可不可以？
为什么？
通过这几个题目的练习，第一个难点就迎刃而解了。
２.为了攻破第二个难点，品味诗的语言的生动性，我设计了下面这个问题
这三首诗运用了哪些修辞手法，有什么表达效果？
通过这个题目使学生认识到诗中修辞手法的使用，给诗赋予了生命力，使诗的语言变得生动、形象了。
3.为了使学生能把握诗的节奏和韵律，我以第一首诗为例指导学生朗读，让学生在朗读中把握诗的韵律，从而体会到诗的语言的音乐性。
通过以上几组问题。
让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输。
四、拓展思维
为了让学生对所学知识进一步巩固，并培养他们的比较阅读能力，我设计了下面的比较阅读训练。
下面三首诗的诗意与《梅岭三章》有相似之处，请比较它们抒发的感情有何异同？
a.李清照《乌江》
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
b.陆游《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
c.裴为菲《自由诗》
生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛
五、提高能力
作业
选择自己喜欢的一首诗，加强诵读，准备参加本班的诗歌朗诵比赛。
我的说课完了，谢谢大家！
《海燕》说课稿
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。
《海燕》安排在部编版九年级下册第一单元是因为它的文体特点适于单元要求：
强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。
自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。
二、教学目标
知识与能力：
1.多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
2.了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。
3.了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
过程与方法：
1.课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。
2.以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。
3.通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。
情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。
激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。
三、教学重、难点的确定：
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。
根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点；象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识；体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。
四、教学方法的设计意图：
1.“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2.力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。
通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
五、课时安排：
课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。
课文阅读教学两课时。
第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。
以下为第一课时教学设计。
六、教学过程：
（一）导入新课（3分钟）
调动学生的生活积累，自然地导入新课。
导语：
如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。
这种鸟叫什么名字呢？
（学生交流搜集到的关于“海燕”的资料）
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。
（板书课题、作者）
（学生介绍作者）
搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。
（二）多层诵读——感知课文内容（24分钟）
1.播放录音听读。
要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。
2.分组合作研读。
（1）自由朗读课文。
（2）全班分成三组，分别完成如下任务：
A.用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。
B.身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢？
请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。
并补充题目“的海燕”
C.海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？
读一读相关的段落，圈画出关键词。
并揣摩他们的心理活动。
用“面对暴风雨，心想：
。
”的句式说话。
这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。
起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。
当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
3.指导揣摩精读。
（1）验收分组学习效果，指导朗读。
完成部分板书。
（2）《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。
你能划分出来吗？
（3）思考：
暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用？
（4）体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。
在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。
理解环境描写的作用和对比反衬的写法。
4.角色对抗演读。
（暴风雨vs海燕vs海鸟们）
起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。
依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。
（三）难点突破——感受象征手法（10分钟）
1.任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？
（1）学生介绍课前搜集到的背景资料。
（2）教师补充讲述发表过程中的小故事。
应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。
在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。
2.作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？
如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？
大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：
实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3.从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？
（象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。
）
对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。
4.下面我们一起来完成下一个活动：
当翻译！
把本文的文学语言译成直白的语言。
这样更好地理解课文含义和象征手法。
（1）老师作示范：
“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。
”可译成：
“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。
革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
（2）请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。
（四）拓展延伸，体验升华（8分钟）
斗转星移，逝者如斯。
转瞬间，一百多年过去了。
而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟（苏联）——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！
但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。
我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1.在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。
下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念，完成了教学难点。
2.自主创编——仿句说话：
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：
假如我是（），我将对（）说（），因为（）。
启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。
（如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……）
在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。
让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
板书设计：
海燕高尔基
风云雷电：
【反革命势力】
暴风雨（的变化）：
孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕：
渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】对比
海鸟们：
呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假（不）革命者】象征
大海及波浪：
歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】
《孔乙己》说课稿
各位评委老师好，我是来自20号选手，我今天说课的题目是《孔乙己》。
一、首先我来说说教材
《孔乙己》是部编版语文教材九年级下册第二单元中的一篇小说。
这个单元的设置，主要是为了培养和提高学生对文学作品的欣赏能力，学会在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。
而《孔乙己》就是一篇很好的体现着这些训练重点的文章。
《孔乙己》是一篇讨伐封建科举制度的战斗檄文。
文章的人文内涵直指学生的精神层面，对于学生形成有益的价值观和人生理想具有重要的促进作用。
这也正是语文课程标准总目标所明确的任务。
二、那么结合新课程理念、本单元教学重点、以及九年级学生的学情，我制定了这样的教学目标：
1.积累本文重点字词。
2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写方法来刻画人物的写法，把握人物性格特征。
3.认识到封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉。
引导学生深入解读人物的生命状态，倾听作者对生命的呐喊。
以上目标，我把分析孔乙己性格特点定为教学重点；分析造成孔乙己悲剧的社会原因做为本课的教学难点。
三、说教法。
本文篇幅较长，为做到长课短教，降低难度，我尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点进行分析，以概括“笑”的片段来理清故事情节，以品析“笑”的精彩语句来分析人物形象，以揭示“笑”的内涵来探讨小说的主旨。
四、下面我来说说教学过程
（一）导入设计：
我设计了这样的导入语：
“同学们，有人说“笑”是世界上最美丽的表情，是传达快乐和善意的最美妙的语言。
可是，社会中有一种笑声会变成锐利的刀，冰冷的雪，寒冷的风，它可以冷漠这个充满温馨的社会，可以扭曲一颗纯真的心灵，可以让一个人变得不伦不类，变得疯疯癫癫，你相信吗？
今天请同学们走进鲁迅先生的小说《孔乙己》里，去感悟去寻找答案吧。
”我觉得这样的导入语，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。
对于这样一篇篇幅较长的文章，我将尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点。
在学生默读课文后，我设置的问题是：
读完这篇小说后，你觉得哪一种情态描写最传神？
在孔乙己身上发生了哪些可笑的故事？
请用简洁的语言概括出来。
引导学生走进文本去思考，去归纳概括。
（多媒体）明确：
a.偷东西遭众人嘲笑；b.没考上秀才遭众人嘲笑；c.教我识字让我好笑；d.分茴香豆吃让孩子欢笑；e.被打折了腿用手走来喝酒的惨状引来嘲笑。
设置这个问题，是要引导学生整体感知课文，既理清了文章的故事情节，又初步了解人物形象。
让学生感知全文是用“用笑串起来的情节”。
（二）接着继续提问学生：
“孔乙己的言谈举止也会令他周围的人发笑，为什么？
”然后请学生跳读课文，动手圈画有关孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句，有选择性的加以品读，并结合这些语句说说孔乙己是怎样一个人?
这个环节的容量很大，需要借助多媒体等手段引导学生有条理的进行分析，老师可以对学生做一些适当的点拨。
比如孔乙己肖像描写前后的对比。
比如动作描写中的“摸”和“排”两个字的妙用等等。
让学生感知鲁迅先生这“用笑编织的精彩语句”。
设置这个环节，核心是引导学生结合文本分析人物形象，同时让学生有选择性的赏读，这样就把说和读、把评析人物和字句的赏析有机的结合了起来。
（三）最后是对主旨的探讨，落脚点依然在一个“笑”字上，我设计的问题是：
孔乙己真的很好笑吗？
这笑和孔乙己悲剧命运有什么联系？
引导学生分组进行讨论，来挖掘造成孔乙己悲剧的社会根源。
这个环节，学生可以畅所欲言，各抒己见，要重视学生的独特体验和感受。
不过对于这个环节讨论，我觉得还要尽可能的引导学生去关注这么几个地方，那就是造成孔乙己悲剧的社会环境，可以概括为几个“一”：
一个充满世俗的酒店，一群无聊的看客，一阵阵嘲笑声，一个恶毒的举人，还有一个麻木不仁的自我，最后归纳为一个科举制度。
引导学生层层深入的进行讨论探究，从而归纳出文章的主旨。
让学生感知出作者这“笑声中反衬出的冷漠社会。
（四）在这节课的最后，我设计了这样的拓展环节
情景设置：
同学们，孔乙己最后是用手爬着离开这酒店的，这一幕景象似乎
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