高等学校管理培训.ppt

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1,2,一.大学与大学价值二.大学理念三.大学管理的内容与层次,一.大学1大学A.中国传统意义上的大学,3,“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

”大学,大正太,孔子,4,“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。

”大学,5,B.大学是一个特殊的社会组织大学是一个社会组织。

大学是具备法人资格（国家举办），法人条件（民办）的社会组织。

大学区别于其他社会组织的特殊性：

6,教育性,学术性,什么是教育？

教什么？

怎么教？

什么是知识？

只是如何分类？

知识如何传授？

什么是学术如何体现学术性什么是被学术界认可的知识,权威实证科学方法论、哲学,大学是一个特殊的社会组织。

7,8,9,传统的大学精神：

探究高深学问的学术世界；追求文明进步的精神殿堂；充满灵性氛围的智慧摇篮。

现代大学应坚持传统的大学精神。

10,C.大学精神,大学也应该超越“象牙塔”；带着“象牙塔”的精神走出“象牙塔”，面向社会，面向大众，学研产相结合，整合知识传递，创造和应用。

正视“学”与“术”，走本土化和国际化相结合的道路；走向多元化，满足社会不同层次的需要。

11,大学精神的价值：

追求学问，追求真理，不为功利所左右的文化传承，文化批判和文化创造的精神。

千百年来，大学以追求真理，完善人格为宗旨，以教化社会，泽被人类为目标。

12,巴黎大学，前身是索邦神学院,13,大学要慎提“学以致用”！

“专趋实用者则乏远虑，专谋以功利机械之事输入，而不图精神之救药，势必至人欲横流，道义沦丧”陈寅恪与大学精神相左。

14,大学精神的价值：

追求学问，追求真理，不为功利所左右的文化传承，文化批判和文化创造的精神。

功利：

功功名，利利禄,15,“名和利都不可以喜欢，喜好利比喜好名更危险，喜好名声就有不做的事情，喜好利就没有不敢做的事情。

”曾国藩,不要人云亦云,16,17,“道可道，非常道；名可名，非常名。

无，名天地之始；有，名万物之母。

故常无，欲以观其妙；常有，欲以观其徼。

此两者同出而异名，同谓之玄，玄之又玄，众妙之门。

”道德经,18,务实：

旨在世界的现实一面，而不只是精神层面和形而上。

老子说万物“道生之，德畜之”，这与管子的说的及“德者道之舍”是一个意思，即“德”是“道”的具体物质载体，是事物的存在方式。

19,易乾：

“君子进德修业”。

这是后世先“事实”再“求是”、先“格物”再“致知”、先谈“问题”再谈“主义”的认识方法的较早的表述。

20,春秋时期的这种反对脱离具体对象的坐而论道的思想方法，到秦汉之际的大学中进一步演化为“格物致知”，它是“大学之道，在明明德”这一核心思想的进一步阐述。

21,格物，即先确定了事物的“德”性；致知，即后知事物的本性。

学习之道，在于且也难于先明“实事”（“明明德”）；明于“事”，方知“道”；明乎“实事”，方可“求是”。

正可谓“欲诚其意者，先致其知，致知在格物”。

22,东汉时，这种思想方法被概括为“实事求是”（汉书河间献王刘德传：

“修学好古，实事求是。

”），宋“器”与“理”关系的讨论、20世纪20年代中国人关于“问题与主义”的讨论、40年代中国共产党“理论联系实际”的延安整风、80年代“真理大讨论”都是中国春秋时期“德”、“道”关系认识的继续。

23,不是简单的“学以致用”，而是要“实事求是”。

D.大学的价值：

培养较高水平的高级专业人才和具有一流的学术成就；对社会各方面的发展起推进作用。

即：

大学价值=学术价值+社会价值二者缺一不可.,24,25,2.管理

（1）管理学大师现代管理学之父彼得德鲁克（PeterFDrucker）（1909.11.192005.11.11）彼得德鲁克是管理思想大师，被世人尊称为“现代管理学之父”、“大师中的大师”。

“只要一提到彼得德鲁克的名字，在企业的丛林中就会有无数双耳朵竖起来听”。

哈佛商业评论,彼得德鲁克,26,1954年德鲁克首次提出“管理学”的概念；1973年出版的管理：

任务、责任、实践被学术界和许多国家的奉为管理学的圣经。

德鲁克在管理学方面的真知灼见不仅影响着美国的管理者，而且深深影响着中国的管理者。

27,“管理就是界定组织的使命，并激励和组织人力资源去实现这个使命。

界定使命是组织的创建者和组织的领导者的任务，而激励和组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管理。

”德鲁克,

（2）管理是什么?

28,29,组织的管理者首先要理解组织的使命；要讲组织的管理，也首先要说组织的使命。

组织的使命是组织管理的逻辑起点。

大学管理首先要说大学的使命；大学的使命是大学管理的逻辑起点。

二.大学理念与大学精神大学有自己的信仰和理想，有自己的目标追求。

这就需要有指导大学实践的理论和价值观。

大学才能确定它的实践方针和原则，找到它存在的意义，不至于造成大学实践的盲目性和无序性，不至于使大学陷入混乱。

30,要找到哪条线出问题？

自找的烦恼。

31,大学有自己明确的理想大学理念,MIT的图书馆,大学是一个学术机构，其实践通常是受一种观念或精神的推动。

这种推动大学运作的观念或精神大学理念。

大学理念包括大学的目标追求，社会责任，以及人们对理想大学模式系统的构想。

32,大学的理念不是大学的具体实践，却是大学实践的指针；不是大学制度，却是大学制度的思想基础；不是大学的组织，却是大学组织运行的基本准则大学理念引导大学发展的方向。

33,34,“理念”一词来自希腊语，英语“idea”，通常指思想。

大家各抒己见：

理想与信念、理论与观念等等，待商榷。

1.理念中国编辑学会副会长王振铎教授：

“理念是对规律的认识和把握”。

概念的集合是观念，观念的妙用（包括正确认识和把握事物的客观规律）就是理念。

理：

合理、理想念：

常思、信念。

汉字可以根据现象变化汉字的生命力。

35,“理念”一词在中文里的广泛使用（甚至滥用），其涵义已非仅仅一个“idea”所能表达。

人们已将“理念”与英语中的“concept”（概念、意像、意念）、“mind”（心意、意见、思想）、“theory”（创论、理论、立说）、或者“philosophy”（哲学、哲理、正理）画上了等号。

“理念”的涵义是指个人或团体的思想方式、意识形态。

36,理念：

是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。

理念属于意识形态。

意识的表述和传播形式被称为意识形态。

37,2.大学理念

（1）大学理念大学理念（办学理念）：

大学办学的理想和信念。

办学理念：

办学者在办学过程中、缔构学校文化时，根据自身的素养及对社会的政治、经济、意识形态等形势的总体把握，形成的关于学校的主流活动与主导意识的思维灵智，是对高校活动规律的理性认知与意识的升华。

38,大学理念体现的是大学的举办者和管理者的主体意识和文化创新思维。

办学理念具有内在的爆发力，对于学校的创造、更新、改革和发展具有普遍影响力和约束力。

办学理念的出发点：

马克思主义物质与意识的学说和唯物主义认识论。

39,

（2）大学理念的作用大学的办学者是为了一定的文化理想而有意识进行大学文化缔构活动的。

有什么样的办学者就有什么样的学校，在学校与社会之间起联通作用的办学者，其办学理念的扩张与渗透，决定着学校的生命与价值。

40,大学理念在整个学校文化缔构的过程中处于核心地位，起着“灵魂”作用。

大学文化的发展是大学理念的生发、运作和开拓的体现。

作为大学文化缔构者的办学者的能力主要体现于其大学理念的爆发力和再生力，以及在此基础上对学科、专业、教师、管理者以及管理模式的选择、操作的创意，最终缔构出具有生命活力的大学文化。

41,没有正确、科学、先进的大学理念指导的大学是苍白的、无生命力的。

在当今竞争异常激烈的环境中，正确、科学、先进的大学理念对大学来说尤其重要。

42,不能有错觉，很危险,（3）办学理念内涵与教育理念内涵办学理念下位于教育理念。

办学理念是基于“办怎么样的大学”和“怎样办好大学”的深层次思考。

办学理念，从某种意义上说，就是大学生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。

大学理念从内容来说，包括大学教育哲学、教育目的理念、教师理念、治校理念等；,43,大学理念从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。

大学理念的功能就是要回答大学的全部活动所涉及的三个基本问题：

为什么？

做什么？

怎么做？

这三个问题的答案共同解决了大学的终极问题：

44,大学是什么？

A.树立大学理念是大学自身发展的需要大学理念有两个最基本的作用。

使校长的行为具有自觉性和目的性；在此基础上，使大学的整体行为具有自觉性和目的性。

45,校长为什么要确立大学理念？

B.树立大学理念是在办学趋同化的大潮中，一所大学形成或保持自己独有的个性和特色的需要。

46,羡慕?

妒忌?

都没有用,C.树立办学理念是校长的职业成长需要作为校长，应该经常思考：

一定时期内的办学目标是什么？

用什么样的教育思想、大学理念实现办学目标？

校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，有了这样自觉的校长，就可能办出好大学，校长也可能在办学实践中成长为教育家。

47,48,49,（4）大学理念的形成办学实践是大学理念产生的源泉，理性思考是大学理念丰富和提升的过程。

在提炼大学理念时进行理性思考的四个维度：

50,51,A.政策理论基础。

大学理念应以国家的教育方针、政策和法规为指导，在领会教育方针、政策和法规，学习理论的基础上，树立现代教育观，思考形成怎样的大学理念。

B.继承传统与创新。

以学校的优良传统为基础，在继承传统的基础上求发展，这是办学的基本思路。

52,传统不能丢坚决不能丢,C.借鉴外校经验。

各校有各自丰富的办学经验和鲜明的办学特色。

借鉴兄弟学校的经验，将会开拓校长的思路，丰富校长的思想，从而使校长的大学理念有思想高度，并且更充实。

53,嗨！

嗨！

嗨！

是借鉴不是“照搬”,D.体现时代精神。

在我国教育发展的不同历史阶段，受社会环境影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。

校长在大学的某一发展阶段的大学理念，要适应社会发展的需要，体现时代的精神。

54,（5）大学理念、办学特色与校园文化A.一所大学的办学特色是以其办学理念为基础的。

所有特色鲜明，办学成效显著的世界著名大学都有鲜明的办学理念：

55,注意我的“特色”,牛津大学：

在八百多年的发展中，以19世纪以前的“牛津学究”为载体，形成献身上帝，献身学术的精神，形成了求实、辩证和以人为本的教育理念。

这些构成牛津大学办学特色的基础，并成为办学特色的有机组成部分。

56,耶鲁大学：

“教育不是为了求职，而是为了生活”的教育理念，是其实行教育目的多重性和坚持人本主义精神及“自由教育”原则的理论基础。

57,耶鲁大学创建于1701年。

最强的学科是社会科学、人文科学以及生命科学。

耶鲁特别强调自由的思想和自由的学术空气。

“自由教育”的原则，使耶鲁能够包容各种思想流派，詹天佑、马寅初等毕业于此。

MIT：

“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”办学理念，是MIT办学特色的依据。

斯坦福大学（始建于1885年）的“实用教育”理念从一开始就影响着学校的发展，斯坦福研究园区（硅谷）的成功与这种办学理念有直接的关系。

58,芝加哥大学的“研究工作是学校的主要工作”的办学理念和以“哈泊计划”为代表的服务社会（芝大在曼哈顿计划中扮演了重要角色）的办学理念，与芝加哥学派的形成及该校师生有69人获诺贝尔奖有直接联系。

59,办学特色的形成，始于一所大学明确的理念和共同的价值观。

在这种理念和价值观的指引下，制定学校的发展战略。

60,一所大学在开办伊始是没有什么特色的，一所成熟的大学才可能具有鲜明、丰富和稳定的特色，只有当大学具有独特而丰富的特色时，才能更具影响力、生命力和竞争力。

特色是真实的，对内它必须是一所大学上自校长下至每一位教师的共同理念和价值观，对外它必须能够得到同行的公认和社会的承认。

61,62,B.独具特色的办学理念是塑造办学特色的指导思想德国柏林大学的“教学与研究相统一”的办学理念。

63,威廉冯洪堡（17671835），德国学者、政治家和柏林洪堡大学的创始者。

洪堡大学是德国现代文明的摇篮。

它颠覆了传统大学模式，1809年，洪堡倡导“学术自由”和“教学与研究相统一”。

它树立了现代大学的典范，世人尊称它为“现代大学之母”。

1809年，洪堡在筹建洪堡大学时，指出大学的主要职能是追求真理，学术研究在大学应当具有第一位的重要性。

64,美国威斯康辛大学的“教学、科研、社会服务都是大学的职能”的办学理念；,威斯康辛大学,20世纪初，美国威斯康辛大学校长查尔斯范海斯针对当地发展畜牧业和乳制品业对专门人才的迫切需求，提出“大学必须为社会发展服务”的办学理念，著名的“威斯康辛思想”成为美国大学延续至今的办学基本宗旨。

65,洪堡的办学理念把大学教育从古典的“英国模式”推向“德国模式”。

范海斯的办学理念把大学教育从“德国模式”再推到“美国模式”。

这在世界大学教育史上具有划时代的意义。

牛津大学造就“牛津学究”的办学思想；耶鲁大学的“教育不是为了求职，而是为了生活”的教育理念；麻省理工学院“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”的办学理念；斯坦福大学的“实用教育”的理念；哈佛大学的“吾爱吾师，吾更爱真理”；清华大学的“厚德载物，自强不息”；北京大学的“兼容并包”等等，都以长期遵循独特的办学理念塑造了各自的办学特色。

66,C.办学理念与校园文化哈佛大学以培养政治家闻名；MIT以培养工程师闻名；牛津大学以严谨学风和数学闻名；剑桥大学以研究精神和物理学闻名；威斯康辛大学为社会服务理念引领大学社会功能发展的潮流；,67,耶鲁大学以教授治校、思想开放、培养总统而引以为骄傲；普林斯顿大学以重质量、重研究、重理论并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界；斯坦福大学以强烈进取精神和“学术顶尖、科研开发”的构想成为“硅谷”的强大后盾；,68,北京大学百花齐放、“兼容并包”；清华大学严谨、务实、认真；香港科技大学从创建之初就一心一意小而专世界一流大学的特征清晰可辨，不会混淆。

这是办学特色，更是校园文化。

69,“大学生在大学不是被教化而是被熏陶”大学校园文化潜移默化的作用。

70,校园文化造就办学特色，办学特色形成校园文化。

校园文化和办学特色都是以办学理念为基础的。

办学特色的三性：

“独特性、稳定性、发展性”。

71,72,观念成就卓越文化缔造品牌服务体现价值特色展现自我,D.办学理念与办学定位大学定位是个复杂问题，强调区别和差异，有区别有差异即有定位。

大学可以从不同的层面和维度来规划定位，大学定位与政府赋予该校的任务、学校的类型、大学的层次和学校的特色等因素密切相关。

73,错位后果严重,大学既要在整个社会系统中定位，又要在高等教育系统中定位。

前者要求一所大学必须明确自己的社会责任，培养什么层次、什么类型、什么方向的人才，在哪些方面承担科学研究的任务，以及为社会提供哪些方面的服务。

74,后者要求大学必须确定自己在高等教育体系中属于什么类型、什么层次以及自身具有哪些独特的与众不同的特色。

办学特色是大学定位的关键所在，特色鲜明的大学，其定位必定是准确的，并对大学的发展产生深刻的影响。

75,办学定位是对办学理念的理解。

办学定位要求真务实，从自身的实际情况出发，度身定制，量力而行。

实事求是地规划出学校的定位以后，必须为实现自身的定位而努力塑造特色。

76,办学特色的形成是实践、积淀、发展、创新和提炼的过程，实践、积淀、发展是最重要的，也需要创新和提炼。

77,例：

看洗发水定位给我们的启示宝洁目前在中国的洗发水品牌包括飘柔、潘婷、海飞丝、沙宣、伊卡璐。

78,79,E.对肇庆科技职业技术学院办学理念的探讨教育质量是人们对教育标准的理解；教育标准是人们对培养目标的理解；培养目标是人们对办学目标的理解；办学目标是人们对办学定位的理解；办学定位是人们对办学理念的理解；办学理念是人们对科技学院之所以是科技学院的理解。

80,要理解，知道吗？

现在学院的办学理念：

81,崇尚科学打造品牌注重内涵服务创新,办学理念是基于“办怎么样的大学”和“怎样办好大学”的深层次思考,有什么用？

82,三.大学管理的内容和层次从内容上看，大学管理可分为学术管理和非学术管理；从层次上看大学管理可分为宏观管理和微观管理。

从内容上看：

A.大学的学术管理是指：

大学的学术活动管理（教学，科研，招生，文凭发放与学位授予，出版，智力服务等）；B.大学的学术事务管理（学生管理，教师管理，财务管理、学术发展规划等）。

学术管理的出发点和归属是学术标准和学术规范。

83,84,从层次上看：

A.宏观管理是指政府及社会机构对大学的控制，干预和影响。

B.微观管理是指大学内部的管理。

85,THANKS!