《长方形和正方形的认识》教学反思doc.docx

《长方形和正方形的认识》教学反思doc.docx

《《长方形和正方形的认识》教学反思doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《长方形和正方形的认识》教学反思doc.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《长方形和正方形的认识》教学反思doc

《长方形和正方形的认识》教学反思

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一节数学课的成功与否，关键在于教师如何设计教学过程。

《数学课程标准》指出：

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

　　《长方形和正方形的认识》这一课，教学重点难点是使学生掌握长方形和正方形的特征，能区别长方形和正方形。

这一节课让学生对它们的特点有个初步的直观认识，为以后进一步学习做准备。

虽然是看似简单的一些平面图形的认识，教材内容的安排也较少，且小学生对平面图形的概念本身就较生疏。

为此，这样设计教学过程：

1、选择学生熟悉的生活图画，例如：

3.5英寸软盘、钟面。

引出对旧知识的回忆，激发学生探究新知识的兴趣。

2、引导学生自由讨论，把自己想从哪些方面研究图形的方法，与同桌互相交流，让学生在友好的氛围中无拘无束地表示出来。

创造轻松、民主的课堂氛围，使学生能够畅所欲言，主动积极地学习。

3、在了解长方形和正方形的特征后，出示钉子板，加强学生对图形的感知，由四条线段围成的，同时很好地抓住了学生的兴奋点，学生们个个跃跃欲试，都想上台展示自己。

4、让学生走出教室，带上纸和笔，把自己看到的平面图形记下来。

从学生的生活实际出发，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学知识就在我们身边。

　　这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计了形式新颖，情境意识强烈的题目和问题。

较好地完成了教学目标，学生在轻松、快乐的课堂氛围下完成了所有练习。

学生的学习兴趣在下课时还未减退，他们拿着笔、纸在操场上寻找图形，当他们又找到一个平面图形时，像发现了新大陆，兴高采烈地跑到我面前，说：

“庄老师，我已找到了10个……”学生能够自主探索、积极、主动地去发现。

学生学得主动，就会学有成效。

　　数学的学习，不仅要让学生学习基础知识，掌握基本技能，同时更要将它看作是一种文化。

让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。