89的组成教学反思修改版.docx

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89的组成教学反思修改版

第一篇：

8、9的组成教学反思

今天教学的内容是

8、9的组成，

8、9的组成教学反思。

学组成，从5以内的开始，一直让学生进行操作。

就是用圆片代替实物，分成两部分，可以怎么分。

以前总是要求学生分出一种即可，然后大家交流，总结出全部的。

学到了8，考虑到一种对学生来说太简单了，而且学生从来没有记录过分的结果，教学反思《

8、9的组成教学反思》。

于是，今天我尝试着让学生会分几种分几种，并在本上记录出分的结果。

在巡视的过程中发现下面几种情况：

基础好的直接在本上写出8的全部组成，根本就不管操作了；稍差的还是只分一种就不再分了；只有几个同学是分一个写一个，完全按照要求去做的。

看到这种情况，我只好带着学生又从头到尾分了一遍，记了一遍。

看来永远要考虑孩子的年龄特点，该带着做的就得带着做。

第二篇：

8、9的组成教学反思

教学反思：

这节课从关注学生已有的生活经验，关注学生的生活背景，关注学生的学习方式，关注学生的主动发展，关注学生学习方法的评价等方面来设计，内容的呈现以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。

回顾整个教学活动，我认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想，主要体现在：

1、创设情景，在活泼气氛中引发兴趣

《数学课程标准》指出：

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，而且“兴趣是最好的老师”。

这节课，我根据教学内容，结合低年级学生的个性特点，大胆地创造、使用教材，从孩子熟悉的“钓鱼”这一生活情景出发引入课题，吸引了学生的注意，使学生一开始就处于积极状态中，激发学生的思维，激起学生学习数学的兴趣。

2、自学互学，在合作交流中感受快乐

“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”如今，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，课堂上学生唱“主角”，教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。

本节课的内容“8和9的分解与组成”，学生已有一定的知识经验，于是我放手让学生自己去尝试，去自学，去思考，去交流尝试的结果。

在这个自学、交流的过程中，真正理解的学生，印象必然较深，同时增强了自信心，激发了成功、愉悦感；不能理解的学生，也在自学中发现困惑所在，在小组合作、相互交流中，困惑得到解答，有恍然大悟之快感。

3、实践应用，在有趣的游戏、精彩的练习中感受乐趣

传统的课堂教学，学生听，老师说，机械重复，单调乏味，学生很难“活”起来，“动”起来。

在本课中，我注意穿插游戏或组织一些有趣的活动，让学生在愉快的活动氛围中得到提高。

如在巩固“8的组成”时，同桌合作做“拍手”游戏；又如在反馈练习中，师生共玩“数字卡片”游戏。

做到师生互动、知情交融，教师与学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂气氛之中，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的零距离沟通。

总之，在课堂教学中，教师要设计生动、活泼的教学环节，不断地激发学生学习的乐趣和欲望，不断地使学生得到鼓励，体会到成功的喜悦，培养学生积极的情感。

第三篇：

8和9数的组成教学设计与反思

8和9数的组成教学设计与反思

青海省海北州祁连山小学

杨蕾

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书第一册第53—55页及练习八第

2、

3、4题。

对教材的思考：

1、关于直尺图两端的缺口。

直尺图左端不画口是可以的，一年级的小朋友对小于0的数是没有感受性认识的，也没有过早涉及的必要。

直尺图右端的口必不可少，要让学生初步感受到自然数逐1增长的规律，以及自然数个数的无限性。

2、关于比较

8、9的大小，通过点子图来比较，其目的在于认识

7、

8、9之间的关系，7在8的前面，7比8小，8在9的前面，8比9小。

这种认识显然过于狭隘，应该让小朋友在更广的区间内认识9以内数的关系，这样，更进一步增强数感。

学情分析：

1、关于数数。

前面已学习了7以内数的认识，对认识数的哪几个方面内容有初步的感知，有了数数、了解的顺序和大小比较等能力。

重点让学生理解数自然数是一个一个地数。

2、关于数的组成。

对于数组成，学生在学前教育中已有基础，但大多流于死记硬背，而现在重点在于让学生理解分什么，如何有序地分，由其中的一组还能还想到什么。

教学目标：

1、知识与能力：

学会数出数量是8和9的物体的个数，会认数、读数、写数；知道9以内的数的顺序，能正确比较9以内数的大小；会区分基数和序数，理解

8、9的组成。

2、过程与方法：

通过看一看、数一数、摆一摆、填一填、想一想、说一说等实践活动，引导学生经历认识

8、9的过程，感受

8、9的组成，初步体会有序思考的方法，并在实践活动中培养学生初步的观察能力和动手操作能力及初步的数学交流意识。

3、情感态度与价值观：

结合

8、9的数数与认数感受数与生活的密切联系；通过探索和发现

8、9的组成，激发学生探究新知和学好数学的欲望；在引导学生从

8、9的一组组成想到另一组组成的过程中，渗透事物之间相互联系的辩证唯物主义观点启蒙教育。

教学重点：

学生能正确数出数量是

8、9的物体的个数，会读、会写数字教学难点：

学生会正确书写数字

8、9教学准备：

多媒体课件、数字卡片、小棒。

教学过程：

一、情境导入。

师：

王大伯养了一群小猪，把小猪编了号，看，它们来了！

1、这些小猪的编号各是几？

一共有几头小猪？

（课件：

7头小猪跑着出来，身上有编号

4、

1、

6、

2、

5、

7、3）

2、请你按编号顺序把小猪们排一排队好吗？

你有几种排法？

（

1、

2、

3、

4、

5、

6、7或

7、

6、

5、

4、

3、

2、1）你是按什么顺序来排的？

3、王大伯又买了2头小猪，该编上什么号呢？

（引出

8、9）板书课题：

8、9的认识。

二、探究新知

1、

8、9的含义及顺序。

（1）摆一摆。

师：

你会用小棒来表示已经编上号的7只小猪吗？

（学生操作）

师：

王大伯又买来一只小猪，这时是几只小猪？

（板书：

8）你还会用小棒来表示吗？

你是怎么摆的？

（学生操作）摆成自己喜欢的图形。

师：

8号的小猪该排在队伍的什么位置呢？

（学生说电脑演示）你是怎么想的？

（板书：

7＜8

师：

王大伯再买来一只小猪，这时是几只小猪？

（板书：

9）你还会用小棒来表示吗？

你是怎么摆的？

（学生操作）

师：

9号猪要加入它们的队伍中，应该排在哪里呢？

你是怎么想的？

（2）说一说。

看着整齐的队伍，你知道些什么？

用8和一个数比大小，谁能说一说。

用9和一个数比呢？

（3）活动。

教师活动：

教师奖励小奖片给表现好的学生，先发7张，再发1张，问学生是几张？

发了8张小奖片，再发1张，问学生是几张？

学生活动：

9名表现好的学生到前面。

师：

第8个同学指的是谁？

为什么会出现2位同学呢？

从左边数第9个同学是谁？

从右边数第九个同学是谁？

（指名回答）从左数起的前面8个同学转个圈，从右数起的前5位同学先回到座位上。

2、

8、9的写法。

（1）说一说

8、9像什么？

（2）师范写

（3）学生在书上描写

（4）学生互相欣赏

3、

8、9的组成。

（1）9的组成。

师：

9只小猪都关在一个猪圈里太挤了，王大伯新建了一个猪圈，把9只小猪分别关到两个猪圈里，王大伯可能会怎样关这9只小猪呢？

请你拿出9根小棒代替9只小猪，摆一摆，分一分，看看你有多少种方法？

谁能想办法，分得又快又好。

小组交流你的方法。

请一个学生来分一分，把每种分法的结果板书

根据学生的汇报板书：

讨论9的组成的记忆方法：

你有什么办法记住这些分法，把你的方法说给同桌听。

（由一组想到另一组。

同时老师整理改变板书：

（2）8的组成（用小棒分一分）

（3）完成“做一做”

三、练习

1、活动：

同学们在学习中常用到尺子，请小朋友们拿出直尺找一找数学8在哪里？

9呢？

用尺子连一连，书上练习的第2题。

2、小猪聊天猜年龄。

（课件出三只小猪在猪里的情境）小猪一：

我的年龄比7大，我可能是几岁？

小猪二：

我的年龄比9小，我可能是几岁？

小猪三：

我的年龄比6大，比9小，我可能是几岁？

3、游戏：

（课件出示）小猪套圈的游戏：

先数一数。

再找规律。

第一只套1个圈，第二只套3个圈，第三只套5个圈，第四只套7个圈，第五只口呢？

四、总结

这节课的学习你有什么收获？

教学反思：

本节教学设计经过实践，证明了情境化的教学设计时时能激发学生的学习兴趣，本节课从给小猪编号——排队——分家——聊天——游戏，这些富有情趣的故事构成了一个新奇有趣又充满知识的情境，使得“人人都参与学习”这一教学理念在课堂中得到落实。

新教材的使用曾使学生们激动，令老师们惊喜，然而“教材”只是供学生选择的学习材料，如何创造性地使用教材是决定教学成败的关键，在本节课中我考虑到一年级学生对“几个”和“第几个”区分困难，为了让学生理解，我设计时将教材中的小金鱼图丢弃，换成用课堂中新生成的素材，也就是在本节课中表现好的9名学生到讲台前排成一排，让其他同学找出第8个同学是谁，然后让左边的8个同学先回到座位上，这一活动不仅仅是表扬了在本节课中表现突出的学生，还使学生轻松理解了“几个”和“第几个”的含义。

对于低年级的学生来说，数学学习的兴趣与愿望以及在数学学习过程中养成的良好习惯，决定了他们今后数学学习的态度、热情。

因此，在本节课的评价更多的关注学生参与学习活动的热情，特别是他们在活动中表现出来的良好的品质与习惯，比如会独立思考，敢于提出问题，会认真倾听他人的意见，愿意与同伴合作等，而对于他们回答问题的对与错，说话是否完整则给以延缓评价，其目的在于鼓励学生积极参与，多让学生体验到成功的快乐。

在本节课中还有一些值得思考的：

练习的设计要有层次，对于

8、9的组成练习太少，学生还没有掌握；在教学

8、9的组成时，有学生提出8可以分成0和8或8和0，9可以分成0和9或9和0，这算不算是数的组成中的一种？

第四篇：

9的组成教学活动反思

学习9的组成教学活动反思

溧阳市戴埠中心幼儿园

周云2014.3本节课的成功之处：

1、充分体现数学是数学活动的教学这一理念。

本节课我从幼儿的生活经验和已有知识出发，结合幼儿的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的情境，引导幼儿开展看一看、说一说、游戏、摆一摆、填一填、猜一猜等生动有趣的活动，注重幼儿主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考，在数学活动中掌握基本的数学知识和，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2、创设情境，激发幼儿的学习兴趣。

教育心理学研究表明：

把思维过程"融"于情景中，幼儿就会对数学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是幼儿主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，幼儿才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。

要激发幼儿对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学幼儿创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力，这样的课堂也才生动又味。

从幼儿们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们是这么喜欢这样的课堂。

德国教育家第斯多惠指出：

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。

为此我在课一开始就设计了"请歌星小企鹅为大家唱歌，但必须学会9的组成"这样一个有趣、又具有挑战性的情景，（并将这一情景贯穿着节课的始终）紧紧"拴住了"幼儿的心，调动了他们强烈的学习兴趣。

3、以赛为动力，引导幼儿动手操作、自主探究。

动手操作、自主探究是幼儿直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发幼儿积极参与思考，激发对数学的兴趣与探索欲望。

在教学这一节课时，我让幼儿拿出9个鼓娃，把9个鼓娃分成两份，要求四人一组合作进行，三分，另一人作好记录，找一找一共有几种分法，看一看哪一组完成的最棒。

通过操作、合作交流活动，使幼儿亲身经历知识形成的过程，体验学习的快乐，同时能力也得到提高。

二、不足之处。

在"摆一摆、填一填"这一环节，给了幼儿自主探究、动手操作的机会，教师引导不够、组织不到位，没有向幼儿讲明要求，致使有几组的活动未正常开展，没有突破难点达成学习目标。

幼儿的学习过程是围在一个屋子里进行的，通向这个屋子的路有许多，而老师不仅是幼儿前进路上的出谋划策者，更是一个带幼儿走向这个屋子的引路人。

教师只有扮演好这样的角色，才能让幼儿走向成功。

第五篇：

8和9的组成教学设计

《8和9的组成》教学设计

（2013-2014学第一学期）

袁东美

教学目标

知识与技能：

通过教学摆学具、分学具使学生掌握

8、9的组成，引导学生通过联想，看到一组组成，会想到另一组组成。

过程与方法：

培养学生观察、比较、口头表达的能力，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的紧密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。

情感态度与价值观：

通过自主探究活动，激发学生学习数学的兴趣，培养学生爱数学的情感，体验与同学合作学习的快乐。

教学重点：

8和9的组成

教学难点：

通过动手操作，有规律的归纳出8和9的组成教学准备：

课件、学生用小棒，教学流程

一、复习

1、比大小

同学们，喜欢玩游戏吗？

今天老师给大家带来几个闯关游戏，请看，课件出示：

7○88○97○69○5（指名回答）

2、猜数

同学们真了不起！

请看下一关（课件出示）：

一个数比9小，这个可能是几？

（先指名回答，全班在全部说出来），课件出示答案。

3、袁老师这里有一些桃子，想知道有几个吗？

（想）课件出示：

比9个少，又比7个多，你知道是几个吗？

（学生回答）课件出示7个桃子，让学生数，问：

再添上一个就是几个呀？

今天我们就来学习8和9的组成。

（揭题并板书：

8和9的组成）

二、实践操作，探究新知

1、8的组成

（1）怎样把这些桃子分成两堆呢？

老师把这些桃子分成两堆，同学们数一数每堆各有几个桃子，（学生说左边一堆有1个，右边一堆有7个）如果左边变成2个、3个„7个，右边的桃子又各是多少个呢？

小朋友们用小棒代替桃子，同桌一起在桌子上摆一摆，并把的摆法写在本子上。

（学生摆小棒，老师巡视指导）学生汇报摆法，教师相应完成板书：

8888888／＼／＼／＼／＼／＼／＼／＼17263544536271师：

想一想：

把8分成两份，有多少种不同的分法？

（7种）这些就是8的组成。

板书课题：

8的组成

（2）引导观察：

8的组成有什么规律？

（左边的数从小到大，右边的数从大到小）

问：

看到8你会想到哪一组？

（8）看到8呢？

„

／＼／＼／＼177126（完成上下一组的对应的板书）生按上下一组齐读一遍。

师：

我们可以像这样上下一组一组地记8的组成，也可以按照左边的数从小到大，每次多1,右边的数从大到小,每次少1的规律记8的组成。

（3）师生对口令、生生对口令

师：

我出1，生：

我出7，师：

1和7生：

组成8分三个层次，a有意识地训练几道一组一组记忆的口令，b打乱顺序对，但还是完整地对组成c快速对，只说出几。

如，师：

我出1，生：

我出7，师：

我出5，生：

我出3，„„

2、9的组成

（1）教师演示小棒

“现在同学们手上拿8根小棒，我再拿来一根放在一块，现在有几根小棒了呢”（9根）

想想：

9又是由几和几组成的呢？

（8和1）教师板书：

9／＼81如果继续分9还可以分成7和几？

往下再分，还可以分成几和几？

再往下又分成几和几呢？

师板书：

9／＼7□

□□

□□

请你想一想，把你的想法说给同桌听，现在，拿出小棒摆一摆，看谁的想法对。

学生汇报，教师板书：

9／＼726354师：

不用摆，你知道再往下是怎么分的吗？

全班一起完成下面4组的板书。

补充课题：

9的组成。

齐读一遍9的所有组成。

（2）师：

9的组成有什么规律呢？

生汇报。

师生小结：

原来我们是发现了这样的规律可以不摆就能写出下面的组成的。

师：

看到9你会想到哪一组？

看到9你会想到哪一组？

看到„／＼／＼8172师带读一遍。

师：

我们可以像这样一组一组地记9的组成，也可以按照从大到小，从小到大的规律记住9的组成。

（3）师生对口令

先对9的，再

8、9的一起对。

三、练习巩固，强化知识

今天咱们学习了8和9的知识，现在一起来用这些知识解决有关的知识。

1、完成做一做生做书上后，全班订正。

2、完成练习八中第3题“找朋友”连线。

四、小结

今天我们学习了什么知识呢？

你有什么收获？

（学生看板书表达）