新时期家庭建设与提升家长素质主件资料Word格式.docx
《新时期家庭建设与提升家长素质主件资料Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新时期家庭建设与提升家长素质主件资料Word格式.docx（28页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
家长的师表作用与自身紧密相连。
有人说：
父母的素质、知识、学问、品德、修养、才能，就像火山地下的岩浆，积累越厚实、越丰满，孩子成才的爆发力越强力。
家长应努力提高思想道德水平，努力提高文化科技知识水平，家长还要具备良好的心里素质。
3、现状分析
新时期，随着社会经济飞速发展，家庭发生了许多变化，突出的有婚姻关系脆弱、家庭稳定性越来越差、教育逐渐受到重视等，家庭和家庭教育的变化使家长面临前所未有的迷茫:
家长教育意识逐步增加，但生活压力大；
家长望子成龙但使教育无方；
面对太多的教育信息不知如何取舍；
有能力舍得投资但不知投资在哪里；
影响教育的因素很多，家长能以控制；
儿童健康发展需要减轻学习负担，优质教育资源不足，升学压力无增无减；
变革中两代人的代沟日益加深，两代人如何架起沟通的桥梁；
市场经济的发展冲垮了传统教育的堤坝，新的教育观念还没建立起来，家长不知如何把握……家长教育面临着许多新情况、新问题。
如独生子女的问题。
社会信息化问题，家长的心态问题，父母和子女的情感问题、家庭不稳定问题、闲暇教育问题均摆在我们面前，丞待我们去研究、去解决。
本课旨在通过实验，从家庭本身入手，也就使从生产问题的原因入手，去探求有利于提高家长驾驭子女艺术的家庭，如学习型家庭，书香型家庭，协议式家庭等。
随着社会经济的发展，家庭建设与家庭教育越来越被重视，国外的专家和学者也都致力于有利于社会发展，有利于提升家长素质的家庭建设，国内专家也提出了学习型家庭，书香型家庭，还有协议型家庭建设。
在小学阶段，许多学校先行者为我们提供了很好的借鉴平台。
我们认为课题的确立具有一定的研究价值和社会价值，我们会在国内外相关学科领域的指导下结合本地区的实际情况，认真研究，力争形成一套符合边远农村校学生家庭教育、家庭建设的新模式，使农村孩子健康快乐成长。
二、课题界定
家庭建设与提升家长素质，就是从家庭本身入手，去探求有利于提高家长教育子女艺术的家庭，在家庭建设过程中，父母与孩子共同创建一个温馨的平台，为父母创造与孩子沟通的机会，通过提升家长素质的同时，提高孩子的综合素质，创造更和谐、更美满、更幸福的家庭，让每个家庭充满欢歌笑语。
三、理论依据
1、教育哲学依据。
家庭教育和学校教育、社会教育一样，都是一个人成才过程中不可缺少的一部分。
就家庭教育而言，生育、养育、教育是密不可分的，它将直接影响孩子的成长，家庭教育的成功与否，也关系着孩子的成长和国家的未来。
建设书香家庭使家庭教育的最好途径。
2、人的发啊站心里学依据。
发展心理学使研究人的心里发展规律的科学，在研究过程中，研究者们越来越清楚地认识到，儿童心理发展的维度使多方面的，影响因素各种各样，其中对阅读能力的分析与研究领域中占有重要的位置。
3、教育学依据。
苏霍姆林斯基曾说过：
“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，那么，就不能称其为学校。
一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，那么，这就足以称得上是学校了。
”由此可见，阅读和书籍使一个人全面成长和发展最基础、最重要的东西。
4、儿童情感发展依据。
亲子之情是世界任何情感所不能比拟的，父母对孩子的爱，是任何爱不可代替的，心理学家主张孩子在幼儿至少儿期间是不能离开亲情的关爱的，这是孩子健康成长的第一精神要素。
所以父母必须舍得花时间，陪孩子游戏、陪孩子读书，为孩子建立健全人格的发展奠定重要的基础，而建立书香家庭不仅为家庭打造一个温馨和谐的氛围，促进亲子关系，而且有利于孩子开阔视野、发展智力，是孩子社会发展的重要纽带。
5、政策依据。
基础教育改革的具体目标中明确提出：
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
由此可见，阅读作为一种技能使人终身学习和发展过程中必不可少的，也是最基础的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第四章强调义务教育要充分发挥驾驭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。
家长要树立正确的教育滚年，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。
亲子阅读完全能促进此目标的达成。
四、研究目标
1、探索独生子女的教育问题，社会信息化问题，家长的心态问题，父母和子女的情感问题，家庭不稳定问题，闲暇教育问题的解决策略和方法。
2、全面提升家长素质的信息途径，让每一个家长的素质都能够得以大幅度提升，提高家长教子艺术。
3、提高参研人员的研究水平，促进教师的全面发展。
五、研究内容
1、引导家长重视和谐、亲子家庭的建设。
2、开展家庭建设活动，提高家长教子艺术。
①、学习型家庭建设的形式研究；
②、书香型家庭建设的形式研究；
③、协议型家庭建设的形式研究；
3、总结影响提高家长教子艺术的一些干扰因素及可以采取的措施手段。
六、研究方法
本课题以全校学生及家庭为主要研究对象，主要采用行动研究法，结合调查法、观察法、个案研究法、经验总结法，深入开展课题研究。
七、成果形式
课题的结题报告、个案集、论文、网络交流平台、活动图片等。
八、研究措施
1、搞好硬件建设；
2、搞好软件建设；
3、搭建多种活动平台；
4、构成有效的评价体系。
九、研究步骤
本课题的研究过程为四年时间（2011年4月至2014年3月）。
3准备阶段（2011年4月）；
①、调查本校学生的家长情况、生活背景以及成长状况；
②、制定本课题的研究方案、设计调查方案及相关调查材料做好宣传发动工作，争取学生、家长和社会的配合。
③、相关理论书籍、文献资料的研究。
2、实施分段（2011年5月至2013年5月）
①、组织课题成员对本校学生家庭情况及家庭教育形式调查；
②、组织人员对调查结果进行数据处理、原因分析，确定研究方向；
③、具体操作：
通过建设学习型家庭、书香弄家庭及家庭教育沙龙等活动，提高家长的教子艺术。
3、总结价段（2014年1月至2014年3月）
组织人员分析课题实施阶段的相关材料，撰写相应的研究报告。
十、主要研究人员更改及分工
姓 名
性别
职务
职称
研究分工
王飞成
男
校长
中教一级
课题负责人
何永红
副校长
小学高级
课题主持人
王勇
小学一级
研究人员
王一辉
教导主任
课题实施
颜昌芳
女
教研主任
伍楚栋
政务主任
课题指导
周北辉
少先队辅导员
刘 娟
教师
十一、经费保障
学校领导十分重视教育科研工作，由校长亲自担任课题组组长，对本课题研究给予了肯定和支持，相关的实验配备和经费都能及时给予批准，为课题研究的有效开展提供了有效保障。
课题计划
（主件2）
2011年5月至2013年5月
衡南县车江实验小学
一、指导思想
通过课题的实施，推动家庭建设，促进亲子关系，提升家长素质，促进家庭关系的和谐，并在此过程中，提长参研人员的研究水平，促进教师专业发展。
二、工作目标
1、引导家长重视和谐，亲子家庭的建设；
2、促进家长阅读一系列的理论书籍；
3、开展家庭建设活动，提高家长教子艺术；
4、构建三个探究学校、家庭、社会三位一体的家庭建育网络；
5、提高参研人员的研究水平，促进教师专业发展；
6、加强网站建设，建立微信群，完善交流平台。
三、主要措施
1、高度重视，确保投入
高度重视课题研究工作，把课题研究纳入学校工作计划，推动家长学校课堂的开设，保证课题经费投入。
2、专业负责，落实常规
确保一名专职管理老师，专人负责，完善工作职责，日常工作得到落实，积极鼓励家长组成专门的工作组，各负其责，互帮互助，更好地做好各项工作。
3、学习实践，总结提升
加大对课题组教师的培训力度，通过教研会、交流会、观摩会等多种形式，促使教师不断学习、思考和实践，并在此过程中鼓励教师及时的记录和总结经验。
四、主要工作
（一）、进一步规范家长学校建设；
此项工作由王一辉负责
1、制定家长学校课程及计划；
2、制定家长阅读指南；
（二）、家庭建设的常规实践工作
1、继续加强家庭建设交流网站的建设；
2、开展学习家庭建设；
3、开展书香型家庭建设；
4、开展协议型家庭建设；
5、研究确定适合家长阅读书籍；
6、教师的培训与学习；
7、总结影响提高家长教子艺术的一些干扰因素及采取的措施手段；
8、构建有效的评价体系；
9、课题资料的收集与整理。
资料收集的分工
1、课题计划总结（何永红）；
2、问卷调查及分析（何永红）；
3、活动报道，图片资料（王勇）；
4、研究学习培训资料及记录（王一辉）；
5、新时期家庭建设的有效管理模式（何永红）；
6、图书馆日常开放资料（颜昌芳）；
7、家长素质提高成果（颜昌芳）；
8、多种活动资料的收集（伍楚栋）；
9、家长论文、案例的收集（刘娟）；
10、教师论文、案例的收集（周北辉）。
（三）课题成果形式
1、研究通讯（何永红）；
2、研究综述（王一辉）；
3、研究论文（周北辉）；
4、家长成果（伍楚栋）。
五、课题研究人员职责
（一）、课题主持人职责（何永红）
1、制定课题方案；
2、制定课题计划，撰写总结；
3、组建[家长讨论群，组织家长交流研讨；
4、推动各项研究工作的开展。
（二）课题联络人（王勇）
1、督促落实新时期家庭建设整体进度；
2、督促落实家长素质提升；
3、督促家长学校网站的建设；
4、督促落实研究资料的收集。
（三）课题组长（王一辉）
1、负责组织好家长学校开展好各项课题研究工作；
2、负责指导家长开展好各项课题研究。
（四）研究人员职责（何永红、王勇、王一辉、颜昌芳、伍楚栋、周北辉、刘娟）
1、指导家长根据自身家庭情况情况，解决困扰影响家庭的各种问题；
2、帮助家长解决家庭教育中面对的困惑和误区；
3、指导督促家长阅读，提升家长素质；
4、创建家长讨论群；
5、编写《新时期家庭建设和提升家长素质》个案集；
六、课题研究奖励
1、对于按照计划完成课题任务的教师和家长发放先进工作者奖；
2、期本进行评奖。
七、工作安排
主备阶段（2011年4月）
①调查本校学生的家长情况、生活背景以及成长状况；
②制定本课题的研究方案、设计调查方案及相关调查材料做好宣传发动工作，争取学生、家长和社会的配合；
③相关理论书籍、文献资料的研究。
2011年5月
1、制定家长学校活动计划；
2、召开家长学校活动；
3、成立年级、学校家长委员会。
2011年6月
1、家长学校家长开放半日活动；
2、邀请专家来校作心理教育讲座。
2011年7月——8月
1、学习型家庭建设；
2、书香型家庭建设；
3、协议型家庭建设。
2011年9月
1、办理家长图书借阅证；
2、持续投入、完善学校图书馆建设；
3、创建家长讨论交流群。
2011年10月——12月
1、每月举办一次家长阅读指导讲座；
2、继续完善家长讨论交流平台。
2012年1月
1、开展“故事家长”活动；
2、评选家长学校五好家庭。
2012年2月
1、督促指导家长阅读教育学、心理学方面书籍；
2、家和进.行阅读分享。
2012年3月——4月
1、组织一次亲子活动；
2、组织家长参加一次教育理论阅读培训。
2012年5月——6月
1、组织家长撰写新时期家庭建设的相关文章，收集评选并整理；
2、组织教师撰写研究论文。
2012年8月
1、家庭建设经验分享；
2、建立家庭建设的评价体系。
2012年9月
1、开展常规课题研究工作；
2、开展亲子感恩活动。
2012年10月——11月
1、建立家庭建设的评价体系；
2、进一步建设学习型家庭、书香家庭及家庭教育沙龙等活动；
3、整理教师、家长研究论文。
2012年12月
1、评选并表彰一批“新时期家庭建设”有突出或特殊贡献的家庭及个人；
2、表彰家和素质提升速度快的家长；
3、评选“和谐家庭”。
2013年3月——5月
1、组织人员对调查结果进行数据处理、原因分析；
2、整理“新时期家庭建设”的典型案例；
3、继续提升家长素质；
4、开展常规家庭建设活动；
5、整理一系列家庭建设与家和素质提升的成果。
2014年1月——2014年3月
1、编写《新时期家庭和提升家长素质》的个案集；
2、组织人员分析课题实施阶段的相关材料；
3、撰写结题报告；
4、整理所有资料，形成研究成果；
5、准备结题相关工作；
6、建立家庭教育的新模式，提升家长教育孩子的方法和艺术。
家长阅读书目推荐
森重敏《家庭日常教育艺术》
约翰·
布雷萧《家庭会伤人》
苏霍姆林斯基《家长教育学》
山下俊朗的《独生子女心理与教育》
艾普斯坦《从理论与实践：
家校合作促使学生的改进后学生的成功》
刘翠兰《家校合作及其理论依据》
哈肯《协同学导论》
邓佐君《家庭教育学》
陈健翔《应该重视的父性教育》
周福林《留守儿童研究综述》
田宗盛《教育人口学》
王恒生《家庭伦理道法》
蒙台梭利《童年的秘密》
周国平《纽纽：
一个父亲的札记》
王毅《好妈妈坏妈妈：
一个父亲的教育手记》
李子勋《陪孩子长大》
尹建莉《好妈妈胜过好老师》
黄乃毓《童年非童年》
李跃儿《谁拿走了孩子的幸福》
松居直《幸福的种子，亲子共读图画书》
克拉生《阅读的力量》
史蒂夫·
比达尔夫《养育男孩》
克塞拉·
普罗伊溯夫《养育女孩》
吉诺特《孩子，把你的手给我》
惠芙乐《倾听孩子——家庭中的心理调适》
朴善娥《最好的教养在路上》
阿莱西亚《每个孩子都应该做的101件事》
黑幼龙《慢养——给孩子一个好性格》
沙拉·
伊麦斯《特别狠心特别爱——上海犹太母亲培养世界富豪的手记》
结题报告
（主件3）
湖南省家长学校研究会“十二五”规划重点课题
《新时期家庭建设与提升家长素质》结题报告
衡南县车江实验小学课题组执笔何永红
一、课题研究背景
在加速城市化建设进程的今天，外来进城务工人员子女上学所占比例越来越高，实验小学的教师们越来越多地意识到家庭教育在教育中的不可替代地位和基础的教育作用。
我们实验小学打下了良好的家长学校工作的基础，形成了一批优秀的重视家庭教育作用、有着良好家庭教育指导经验的队伍
理论背景：
1、大教育理论。
自二战以来，世界各国对教育的认识在两个方面发生了扩展。
一是由人生某一阶段的教育扩展到终身教育，二是由单一的学校教育扩展到了社会教育、家庭教育。
因此，现代教育在内涵上成为一种大教育。
大教育的发展是沿着两个方面进行的，一是社会的教育化，二是教育的社会化。
2、以德治国理论。
2001年10月，中共中央关于《公民道德实施纲要》的颁布，标志着我国正式进入了依法治国与以德治国相结合的新阶段。
以德治国的理论强调，学校、家庭、社区的教育是密不可分的，是相互配合、相互促进的。
3、素质教育理论。
1999年第三次全国教育工作会，把素质教育从理论上的争议正式转到国家的立法上来。
强调素质教育要“贯穿于学校、家庭、社会教育等各个方面”，这是我国教育事业的一场深刻变革，是一项涉及社会各个方面的系统工程。
课题的提出：
从理论背景及国内外对网络德育研究、实践的背景中我们得到如下启示：
在现代教育理论的指导下，各国对网络德育的研究与实践都十分重视，这是实施现代教育的必然要求。
在过去几十年中，德育网络的研究与实践已有了一定的成果。
然而，在研究与实践的过程中，忽视了受教育者主体地位和作用的发挥，学校、家庭、社区之间还存在着教育方向、内容、方法、评价等多方面的不一致。
在学校、家庭、社区如何对学生进行和谐教育上还未形成科学、合理、完善的运行机制。
从我校实际看，一方面有德育的优势，学校在学校、家庭、社会的协调互动上积累摸索出了一定的经验，但另一方面，还存在着学校、家庭、社会教育目标不一致，教育责任不明确的问题，因此，不能形成最佳的教育合力，不适应“大德育”的现实。
本课题正是站在如何尽快实现教育社会化，如何尽快建立大德育体系，实现教育的可持续发展这一高度，进行积极探索和实践。
二、课题研究目标与研究内容
（一）课题的研究目标
探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的新渠道、新内容、新方法、新途径。
为创办家校合作教育特色学校提供理论支撑，保障和推动特色学校的创建顺利进行。
（二）课题的研究内容
1.核心概念的界定：
家校合作教育实践是指以学校教育为主导的，更多侧重于行动研究，寻求学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致的最佳方法。
2.探索学生行为习惯养成教育、特别是特殊群体的家庭教育、心理健康教育、青春期教育等方面学校与家庭教育合作的渠道、内容、形式与方式。
3.探索学生学习目标的达成、学习习惯的培养、学习兴趣的培养、学生课外辅导等方面学校与家庭合作的渠道、内容、形式与方式。
4.探索家长参与学校决策、家长监督学校办学行为的渠道、内容、形式与方式。
三、课题研究的理论支撑
（一）理论之一：
我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。
（二）理论之二：
美国的霍普金斯大学“家庭—学校—社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：
家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。
（三）理论之三：
我国研究学校教育与家庭、社会教育的专家赵琴认为，家庭群体关系在时间上最为持久。
家庭这种初级群体，又是建立在血缘关系基础上的，家长对子女有一种特殊的亲切感，而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异常有力。
家庭以“缩影”的形式包含着几乎所有的教育内容和教育功能的范围。
家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。
（四）理论之四：
刘翠兰在《家校合作及其理论依据》一书中认为，目前在家庭教育的实践中存在种种误区，突出表现在：
教育观念落后，教育方法不科学，教育内容偏差等等，这些都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。
因此，学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的健康发展。
（五）理论之五：
协同学是系统科学的新分支，创立者是德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。
1976年在他发表的《协同学导论》中，系统地论述了协同理论，他认为，客观世界存在着各种各样的系统：
社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。
这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相似性，那就是各系统内部的各子系统之间受相同原理支配，这个相同原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成的协同效应并自组织成为协同系统。
四、课题研究所采用的方法与原则
（一）方法：
1.调查法。
通过向学生发放调查问卷，调查学生的家庭生活习惯、学习习惯、教师对学生学习指导等情况，寻找问题背后的规律。
2.行动研究法。
研究者直接参与实践，探索学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式、方法，发现问题、寻找规律与解决问题的办法。
3.案例研究法。
结合学校与家庭教育实际，以典型学生群体为素材，并通过具体分析、解剖、实践，促使人们进入学校与家庭合作教育的特定情景，寻求解决家校合作的具体方案。
4.经验总结法。
对家校合作实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
（二）原则：
1.方向性原则：
“家校合作教育”研究要有明确的目标，即整合家庭及学校教育资源，提高教育的实效性，合乎素质教育的总体要求。
2.主体性原则：
“家校合作教育”研究的出发点与着眼点在于学生的有效发展及可持续发展。
3.实践性原则：
教育的价值体现在实践过程，“家校合作教育”研究的过程及研究的成果均应有较强的实践性和可操作性。
4.系统性原则：
“家校合作教育”研究是一项系统工程，既有家庭及学校教育资源的统合，又有教育理念、教育形式及教育途径的探索，研究过程中需要统筹协调各种教育因素的关系。
五、课题研究的具体过程
（一）课题的准备阶段：
2011年4月
1.调查本校学生的家长情况、生活背景以
升级会员 