平行四边形说课稿.docx
《平行四边形说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《平行四边形说课稿.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
平行四边形说课稿
平行四边形说课稿
平行四边形说课稿
（一）
一、说教材
本课内容是人教版课程标准实验教材三年级上册第三单元第二课时的《平行四边形的认识》。
这节课是在学生已经掌握了长方形和正方形的一些相关知识，并且在第一课时认识了四边形的特性的基础上教学的。
关于平行四边形的教学，小学阶段分两段编写，本单元是第一次出现，只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。
第二次将在第二学段出现，要求学生理解：
两组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
因此，我把本课时定位为初步认识平行四边形。
本课时的内容教材分两个层次编排，第一层次，感悟平行四边形的特性，通过推拉门和做一个小实验让学生感悟平行四边形易变形的特性。
第二层次，认识平行四边形，通过围一围、说一说、画一画、剪一剪等一系列的活动，让学生感知平行四边形的特征。
根据教材特点，我制定学习目标如下：
1、结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性。
2、。
让学生通过直观的操作活动，初步建立平行四边形的表象。
学。
会在方格纸上画平行四边形。
3、。
进一步培养学生操作、观察、推理、合作、探索的能力。
4、。
通过多种活动，使学生逐步形成空间观念，感受数学与生活的联系。
教学重点：
初步认识平行四边形，会在方格纸上画平行四边形，感悟平行四边形的特性。
教学难点：
感悟平行四边形的特征和特性。
二、说教法和学法
根据《数学课程标准》的精神，为了让每个学生学得快乐、学得主动、学得有个性。
我力求在本课中体现以下两点：
1、让学生在体验中学习。
数学的抽象乃属于操作性的，它的发生、发展要经过连续不断的、一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行为，因此，在本课的学习中，我注重让学生在观察、操作等活动中认识平行四边形，发现其特征。
创设观察的情境，让学生在情境中体验，获得新旧知识的链接；自己动手围一围、画一画、剪一剪平行四边形，让学生在实践中体验，感知平行四边形的一些特征；说一说你在哪儿见过这样的图形，让学生在生活中体验，养成用数学眼光观察周围事物的习惯。
让学生尽情体验，让学生在活动中获得满足，是本课教学的主旨。
富有活动性的教学，才能充分体现学生的主体性。
2、让课堂成为学生探索的天地。
新课程理念下的数学教学要改变传统的"传授——接受"模式为"探索——发现"的学习方式，因此，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。
"为什么推拉门要做成平行四边形的网格状？
为什么不做成三角形的呢？
"让学生分小组进行实验，自主探索，进而认识平行四边形易变形的特性。
"怎样让平行四边形变稳定呢？
"让学生想办法试一试，通过一个接一个的探索活动，让孩子们体会到成功的快乐，真正让课堂成为学生探索的天地。
三、说学习过程
1、创设情境，导入新知
在《新课程标准》中明确提出：
在本学段的教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的让学生感兴趣的学习环境。
所以我先出示《我们的校园》主题图：
你能从这里找出哪些四边形？
复习四边形的特征。
接着引导学生观察推拉门上的四边形：
你们认识这样的四边形吗？
引入平行四边形的学习。
让学生经历从现实空间中抽象出几何图形的过程。
2、合作探究，发现新知
学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
在直观认识了平行四边形后，第一环节，我引导学生围绕"为什么推拉门可以伸缩"展开讨论，进而借助用硬纸条订成的三角形和平行四边形，让学生分小组动手操作和实践，在充分探索和交流的基础上，感悟平行四边形易变形的特性，并且在让学生举例说一说这一特性在生活中的应用。
使学生感受到生活中处处有数学，学习起来自然、亲切、真实有趣。
第二环节，我提出问题：
什么样的图形是平行四边形呢？
在钉子板上围围看，这样就能很直观很清楚的发现平行四边形对边相等的特征，初步建立平行四边形的表象。
然后让学生说一说在哪儿见过这样的图形？
引导学生回忆身边的例子，使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。
紧接着，让学生在方格纸上画一个平行四边形。
验证特征，加深理解。
最后提出一个开放性的动手活动：
你会剪一个平行四边形吗？
通过动手、动脑、互相交流，不但可以进一步建立平行四边形的表象，而且能帮助理解平行四边形和长方形的联系，更重要的是培养了学生的创新意识。
3、反馈练习，巩固新知
（1）基本练习：
画一画
课本39页第2题：
要求在方格纸上画一个与原图同样的平行四边形，加深对平行四边形特征的认识。
（2）巩固练习：
量一量、比一比、说一说
课本40页第4题，目的是帮助学生进一步了解长方形、正方形和平行四边形之间的联系和区别。
（3）提高练习：
改一改
课本39页第3题：
要求在判别是否是平行四边形的基础上，把它们分别改成平行四边形。
（4）趣味练习：
拼一拼
让学生用七巧板拼摆喜欢的图形。
这既可以帮助把握已学图形的特点，又可以提高学生学习数学的兴趣。
4、总结评价
说一说这节课你有什么收获？
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
"平行四边形及其性质"是九年制义务教育课本七年级第二学期第十七章的内容，是论证线段相等、角相等和两直线平行的依据之一，在实际生产和生活中有广泛的应用。
它是本节的重点，又是本章的重点。
学习它不仅是对已学的平行线、三角形等知识的综合运用和深化，更是下一步研究特殊平行四边形和有关定理的基础，具有承上启下的作用。
因此本节课的重要性是不言而喻的。
2、教学内容的确定
按教材编排，平行四边形性质共分两课时完成，我对本节教学内容进行适当的重新组合。
第一课时重点是安排学生探究平行四边形的概念及性质，并初步运用这些性质进行有关的论证和计算。
这样做的目的是：
用"猜想——实验——验证"的方法探索平行四边形的性质，这样更符合学生的认知规律，同时也使以后进一步研究其它特殊四边形的性质时，水到渠成，学生易于接受。
同时更能培养学生主动探求知识的精神和思维的条理性。
3、教学目标：
根据大纲要求，结合教材特点，我认为本节课应达到以下几个目标：
（1）使学生掌握平行四边形的定义及性质，并初步运用这些性质进行有关的论证和计算。
（2）在充分让学生参与学习的过程中，渗透"猜想——实验——验证"的学习方法，注意培养学生观察、分析、推理、概括以及实践能力和创新能力。
（3）培养学生严谨科学的学习态度，勇于探索、勇于创新的精神，并对学生进行由一般到特殊的辨证唯物主义观点教育。
4、教学重点和难点
重点是平行四边形的概念和性质。
难点是探索性质、寻求解题思路。
二、教法：
为使几何课上得有趣、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采用大胆猜想，实验验证为主，直观演示、设疑诱导为辅的教学方法。
在教学过程中，通过设置带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考、操作，让学生亲身体验知识的产生过程，激发学生探求知识的欲望，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。
考虑到如何更直观、形象地突破教学重、难点，增大课堂容量，提高课堂效率，采用了电脑多媒体教学辅助手段。
三、学法：
叶圣陶说"教是为了不教",也就是我们传授给学生的不只是知识内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。
在学习平行四边形概念过程中，让学生认识事物总是互相联系的，应该做到温故而知新。
而通过"平行四边形性质"的结论探索，让学生认识事物的结论必须通过大胆猜测、判断和归纳。
在分析理解性质的证明过程时，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的能力。
通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培养学生良好的学习习惯。
四、教学程序
1、复习旧知
（1）根据平行四边形的定义判断下图是否是平行四边形：
请你用手中的三角尺验证。
通过让学生自己动手操作，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣，同时为发现新知识做准备。
（2）结合图形，用符号语言表示平行四边形的定义目的：
请学生将文字语言翻译成符号语言，有利于培养学生正确运用数学语言的能力。
强调：
平行四边形的定义既是平行四边形的一个重要性质，同时也是判定一个四边形是否平行四边形的依据之一。
（2）举出日常所见的平行四边形。
（多媒体演示）联系生活实际让学生举出日常所见的平行四边形。
以获得对平行四边形尽可能多的精确感知，让学生认识到平行四边形在生活、生产中的应用，以激发学生的学习兴趣。
同时使学生明确本节课学习目标是学习"平行四边形性质".
2、新课引入——性质的发现和证明
这一环节是全课的重、难点所在，为了方便学生探索活动的顺利开展，同时渗透科学研究的一般方法，我将这部分内容按"启发猜想，——动手实验——电脑验证"三个层次进行教学。
A、启发猜想
根据平行四边形图形，启发学生猜一猜，平行四边形的性质可能与什么有关？
引发学生的发散性思维，给学生提供自我表现、猜想的空间，充分发表意见的机会，以便最大限度地发挥学生的主体能动性，激发他们的创造性。
然后筛选有价值的猜想，并再次创设问题情景，平行四边形的性质与边、角、对角线有怎样的关系呢？
又一次地激起学生求知的欲望，让学生带着问题进入下一层次的教学。
B、动手实验
（1）根据已有的平行四边形图形,填写实验报告：
实验报告
研究对象
研究结果
符号语言
对边
邻边
对角
邻角
对角线
在这一层次我要求学生充分利用手中的度量工具进行操作并填写实验报告。
（2）进一步要求学生组成四人小组进行合作探究活动：
任意一个平行四边形被对角线分成的两三角形是否全等。
C、多媒体验证
然后我利用几何画板的作图工具直观演示作出平行四边形的过程，并对相关的各元素关系进行检验。
接着通过几何画板的动画功能，动态地对平行四边形的各元素关系再一次进行检验。
使学生形成共识：
平行四边形的对边相等、对角相等、邻角互补、对角线互相平分。
学生的研究结果和符号语言表述可能是凌乱的、不完整的，例如学生对"对角线互相平分"的性质很难用语言准确表述，则教师可在此基础上对线段互相平分的含义进行说明，使学生的语言表达更准确。
结果归纳如下：
以上整个活动学生学到的不只是性质本身，而是科学的态度、合作的精神和探究的能力。
同时也体现了学生的主体作用和老师的主导作用有机结合，符合因势利导原则。
3、性质的应用
①练习1:
（1）ABCD中，已知∠A=500,则∠B=,∠C=,∠D=.
（2）ABCD中，已知∠A+∠C=2000,则∠A=,∠B=.
（3）ABCD中，AB=3,BC=5,则ABCD的周长为.
（4）ABCD中，AC、BD相交于点O,AC=10,BD=8,△AOB的周长为16,则AB=.
练习1是对平行四边形的性质的简单应用，符合巩固性原则。
②拼图：
（学生事先准备好两个三边都不相等的全等三角形）把两个三边都不相等的全等三角形按不同的方法拼成四边形，你能拼成几个平行四边形？
安排拼图活动的目的：
（1）调动学生的积极性和主动性，使学生从拼图活动中找到解决问题的方法。
（2）培养了学生的动手操作能力和一题多解的思维方式5、课堂小结：
本环节以"今天学了什么？
这些知识我们是用什么方法学来的？
你懂得了什么？
"这种谈学习体会的形式结束新课。
学生可以讲本节课所学到的知识，也可以讲学习知识运用的数学思想方法。
通过学生回答，不仅可以反馈学生的学习情况，同时也体现了学生是学习的主体。
6、作业布置：
（A类）习题B册：
习题17.2
（1），习题A册：
习题17.2
（2）（B类）思考题作业的设计体现了分层训练的教学原则，A类要求全体学生独立完成，B类供学有余力的学生做。
五、教学评价
这堂课既是一堂新课，同时也是一堂实验课。
整个教学过程中注重学习方法、注重思维方法、注重探索方法，体现了"方法比知识更重要"这一新的教学价值观。
这样的教学，突出了重点，化解了难点，实现了学习的"再创造",确保了学生的主体地位，提升了学生学习数学的综合素质。
平行四边形说课稿
（二）
一、说教材
《平行四边形的认识》是人民教育出版社编写的全日制聋校实验教材数学第十册第三单元第四节平行四边形和梯形中的内容，根据聋校数学教学要求和本班学生的实际水平，我把这课分为三课时，今天要说的是第一课时的内容。
二、说目标
《数学课程标准》强调：
让学生亲身经历将实物抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使它们真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，为此我根据本单元的教学要求和本课的特点，制定的教学目标为：
知识与技能
（1）平行四边形的概念及其特性，并会画平行四边行的高。
（2）了解平行四边形与其他图形的联系与区别。
能力目标：
培养学生判断、抽象概括的能力。
情感目标：
使学生感悟到人民的卓越智慧，提高审美意识。
教学重点：
掌握平行四边形的意义及特征。
4、教学难点：
理解平行四边形与长方形、正方形的关系。
三、说教法
为突出数学教学与信息技术的有效整合，能力培养和知识学习有机结合，我主要采用如下教学方法。
1、驱动教学法2、指导观察法3多媒体辅助教学法四、说学法根据"自主发展"数学教学模式，在这部分教学中我运用了如下方法：
1、合作学习法2、学法训练
五、说教学过程
（一）复习巩固，导入新课
用课件出示：
我们已经学过一些几何图形，观察一下这些图形有什么共同特点？
在明确他们是有四条线段围成的基础上概括出：
有四条线段围成的图形是四边形。
教师提问：
我们学过哪些四边形呢？
（正方形，长方形）
（二）提出问题，自主学习1.理解平行四边形的意义。
首先课件出示一个平行四边形图形；
教师提问：
这是什么图形？
它有什么特征？
（1）今天我们就来学习平行四边形（板书：
四边形、平行）
（2）课件演示平行四边形两组对边分别平行。
（3）抽象概括：
根据你们看到的结果，能说说什么叫平行四边形吗？
小组先讨论，让同学们自己用尺验证，说出检验与测量的结果，从而引出平行四边形的确切定义。
（板书：
两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。
）教师强调说明：
只要四边形每组对边分别平行就能确定它的两组对边相等，因此平行四边形的定义是"两组对边分别平行的四边形".
2.平行四边形的特征和特性
（1）课件演示：
一个长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉。
引导学生观察两组对边有什么变化？
拉成了什么图形？
什么没有变？
学生明确：
两组对边边长没有变，变成了平行四边形，四个直角变成了锐角和钝角。
（2）动手操作。
学生自己动手，把准备好的长方形框拉成平行四边形，并测量两组对边是否还平行。
（3）归纳平行四边形特性。
根据刚才的实验、测量，引导学生概括出：
平行四边形具有不稳定性。
（板书：
易变形）（4）对比三角形具有稳定性，不容易变形。
平行四边形与三角形不同，容易变形，也就是具有不稳定性。
这种不稳定性在实践中有广泛的应用。
你能举出实际例子来吗？
（如汽车间的保护网，推拉门、放缩尺等。
）同学们上网站上搜索看看还有哪些实际例子。
3.学习平行四形的底和高
（1）认识平行四边形的底和高
课件演示：
从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高。
这条对边叫做平行四边形的底。
教师说明：
平行四边形高的画法与三角形高的画法基本相同，都用过直线外一点画已知直线的垂线的方法。
从一条边上任意一点都可以向它的对边画高，但通常是从一个角的顶点向它的对边画高。
这里高要画在平行四边形内，不要求把高画在底边的延长线上。
4.长方形、正方形和平行四边形的关系
（1）教师利用长方形框，拉动长方形的边，使其变成不同的平行四边形。
（还可以把平行四边形变成长方形）引导学生比较：
长方形，正方形和平行四边形的异同点。
（2）这三种图形之间的关系可以用集合图来表示：
继续演示课件"平行四边形"出示集合图（三）拓展学习，寓学于乐（四）学习评价，享受成功
（五）布置作业
平行四边形说课稿（三）
一、教材分析二、教学目标三、重点难点四、教法学法五、教学程序六、板书设计七、反思评价一、教材分析（板书）（幻灯片）首先是教材的地位和作用。
《平行四边形的性质》是九年制义务教育课本八年级数学下册第十九章第一节内容。
纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等几何知识的基础上学习的。
平行四边形及其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。
学习它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识的基础，起着承上启下的作用。
其次是教材的编写特点。
教材从学生的年龄特征和知识的实际水平出发，让学生用"观察、猜想、操作、验证、归纳"的方法探索平行四边形的性质。
这样符合学生的认知规律，同时也培养了学生主动探求知识的精神和思维的条理性。
二、教学目标（板书）（幻灯片）
作为一名教师除了把知识教给学生，更重要的是应该教给学生学习的方法，培养他们的自主探究、合作创新的意识，使他们会学。
因此根据新课标的要求、教材的特点及学生的实际情况，我制定了如下目标：
1）知识目标理解平行四边形的定义，探究平行四边形的性质；利用平行四边形的性质进行有关的证明和计算，解决简单的实际问题。
（2）能力目标通过观察、猜想、归纳、证明，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，发展学生合理的推理意识，培养其主动探究的习惯。
（3）情感目标通过平行四边形性质的应用过程，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。
进一步认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活又服务于生活。
三、重点难点（板书）（幻灯片）
基于以上对教材和教学目标的分析，本着课程标准，在吃透教材的基础上，我得出本节课的重点与难点。
我认为本节课的重点是：
平行四边形的概念和性质的探究与应用；本节课的难点是：
平行四边形性质的探究，即如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想方法的渗透。
四、教法学法（板书）（幻灯片）
在教法方面。
结合课程标准的相关理念及八年级学生思维特征，针对本节课的特点，在教学中我主要采用了讲授式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法。
在教学过程中特别注意创设思维情境，坚持（学生为主体，教师为主导）的二主方针。
并在教学中借助多媒体进行演示，以增加课堂容量和教学的直观性。
在学法指导上，教给学生科学的学习方法，培养良好的学习习惯是最终目的。
在本节课的教学中要帮助学生学会运用观察猜想、合作交流、抽象概括、总结归纳等方法来解决问题的方法，将知识传授和能力培养融为一体，使学生不仅学到科学探究的方法，同时体验到探究的甘苦，领会到成功的喜悦。
五、教学程序
为突出重点、突破难点，达到教学目标，根据学生的认知规律和学习心理，在本节课的教学中我设定教学过程如下：
（一）、情境导入
（二）、探究新知
（三）、跟踪反馈
（四）、收获园地
（五）、布置作业
（一）情景导入
图片欣赏-----生活中的四边形。
在此引入问题：
"这些图片中有你熟悉的图形吗？
它们有什么共同特征？
"在学生回答后再次提问"怎样的四边形才是平行四边形？
"在此我的设计意图是：
通过图片欣赏，让学生感受平行四边形及其不稳定性在生活中的应用，激发学生的学习热情。
并为导入新课创设了情景。
自然的过渡到第二个教学环节：
（二）探究新知
首先是"探究一"教师结合图片和学生举例引导学生总结这些图形的共同特征：
两组对边平行。
在此明确定义：
两组对边互相平行的四边形是平行四边形。
探究一的设计意图是：
从实例图片中抽象出平行四边形的几何图形，培养学生的抽象思维，在提炼图形的过程中，强化学生对平行四边形定义的理解，让学生感受到数学与我们生活的密切联系。
"探究二"首先是让学生实际动手"画一画",通过各自不同的猜想途径，加强其对平行四边形特征的感性认识，感受动手测量、动脑猜想的乐趣，培养猜想的意识。
其次是引导学生通过合作交流，寻找证明的方法。
当学生有疑惑时，教师引导：
我们目前证明线段、角相等的方法是什么？
（学生回答：
利用三角形全等来证明）。
而图中没有三角形该怎么办？
这时教师引导学生得出：
需构造辅助线，将四边形问题转化为三角形问题来解决。
"探究三"学生在完成证明后，教师引导学生回答，师生共同归纳得出平行四边形的性质：
平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等，邻角互补。
探究三的设计意图是：
通过交流和引导，明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等。
通过完成证明、验证猜想的正确性，让学生感受到数学的严谨性，数学结论的确定性和证明的必要性。
对平行四边形性质的归纳，培养了学生的概括能力，突出了教学的重点。
（三）跟踪反馈
新课标指出"在素质教育的大前提下，及时适量的的巩固与练习仍然是是帮助学生掌握新知提升能力的必要途径"故而，我设计了层次递进的三道巩固例题。
教师引导学生审题，学生弄清题意后，师生共同解题，由教师示范解题过程，并重点强调解答中平行四边形性质的几何表述。
通过运用平行四边形的性质，学会解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。
（四）收获园地在此，引导学生思考回答：
1这节课我们一起探究了哪些问题？
2你的收获是什么？
3你还想知道什么？
本环节的设计意图是：
旨在通过评价反思引导学生概括本节课学习的内容，对知识进行梳理，这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，提高学生的分析和小结的能力。
（五）布置作业在本环节，我将课后作业的布置分为两个层次，一是数学练习即课后习题作业的布置，旨在让学生通过及时地巩固练习加深对所学知识内容的理解与掌握。
二是数学思考即写一篇数学日记，让学生将本堂课所获得经验体会写成一篇数学日记，同学相互交流。
旨在提高学生对数学来源于生活的认识，唤醒学生亲近数学的热情，帮助学生强化数学知识的记忆，逐步拉近他们观念中数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
下面，请看我的板书设计
六、板书设计
在此，我以直观、系统为主旨，针对本节课的具体内容，设计了重难点突出、简洁明了的课堂板书，配合多媒体的教学方式，最大化的利用教学资源的同时也体现了时代要素在教学中的运用。
七、反思评价
按照"以人为本、以学定教"的教学理念，本节课的重点是如何"引导"学生自主探索、合作交流，使学生在经历数学知识的形成与应用过程中，加深对所学知识的理解，从而突破重难点、达到教学目标。
整节课还应做到全程关注每一个学生的学习状态，引导学生学会欣赏自己、欣赏同伴，彼此学习，在共同学习中掌握知识、发展能力。
在教学中应始终坚持"注重数学思想方法的教学，加强数学学习方法的指导，为学生终生学习打下坚实基础"为主旨，同时努力推行"成功教育、快乐教育"的理念，把握评价的时机与尺度，实现评价主体和形式的多样化，从而激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，提高课堂教学的效率与效果。
促使学生主动参与并"卷入"到"做"数学的活动中，从而更加深刻的认识平行四边形的性质。
以上，我仅从说教材、说目标、说教学法、说重难点、说教学程序、说板书及反思评价几个方面上，说明了"教什么"和"怎么教",阐明了"为什么这样教".以上是我对本节课的一些初浅的认识和想法，有不足之处，希望各位委评老师批评指导。
升级会员 