幼儿园混龄活动各区域的开设意义.docx
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幼儿园混龄活动各区域的开设意义
体能区：
体能是指从事身体活动时表现出的能
力包括身体要素和基本活动技能身体素质包括力量、速度、灵敏、协调、平衡、耐力、柔韧等素质。
基本活动技能包括走、跑、跳跃、投掷、平衡、钻爬、攀登等。
体能发展可以使幼儿运动系统、呼吸系统、神经系统、内分泌和免疫系统、消化系统正常发育并增强他们调节身体各部分动作和灵活控制身体的能力使幼儿的动作逐步协调且姿势正确。
体能发展可以提高幼儿智力活动的品质，可以发展幼儿的个性，养成幼儿积极参加体育活动的兴趣和习惯培养幼儿活泼开朗的性格。
我们利用户外大型玩具、器械玩具为载体，以体育游戏的方式将体能训练中的走跑跳等运动技能融入游戏当中。
对孩子进行力量、速度、耐力、柔韧和协调性等练习。
儿童体能的发展是有阶段性的。
两岁的幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、跳等所有基本动作上楼梯较为笨拙。
这时的幼儿手指运用已接近成熟，能手眼配合灵巧地叠起多块积木。
到了3岁幼儿的大肌肉发展较快身体动作也比以前协调，一般都喜爱跑、跳和踏三轮车。
有一部分刚进入此年龄段的幼儿上、下楼梯时仍要双脚踏在同一阶梯后才能继续前进但3岁半以后就都能双
脚交替前行了。
4岁幼儿的手指已较灵活可以使用画笔或剪刀画简单的圆和做简单的剪贴，也能自己穿脱衣裤、扣钮扣、刷牙、穿鞋袜。
此时他们的体力增长跑、跳、攀爬、单脚站立、抛接球等基本动作都很熟练还可以步行较长的一段路。
5岁的幼儿能自如地控制手腕能折纸和纯熟地用剪刀会使用筷子挟菜吃饭。
他们的一些运动速度已与成人类似行走、跑跳相当稳健可自如地在一条窄线上行走不再左右摇摆。
同时他们攀、爬、滑、滚等运动的技巧已相当纯熟。
其次幼儿体能活动的重点在于为他们提供大量的知觉动作经验，促进姿势与动作的发展与成熟，并奠定未来生理成长与功能发展的基础。
角色区
角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。
游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。
从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。
为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作;游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。
同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。
角色扮演游戏带给孩子的好处
角色扮演游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。
在游戏中，孩子能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我。
孩子做游戏时喜爱扮演各种角色，它含有浓厚的戏剧性。
孩子扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中她甚至可以不断出演多种角色。
1、促进孩子主动学习
角色扮演游戏能充分满足孩子的好奇心，只有拥有好奇心，才能促使他们去探索去创造。
角色游戏能充分满足孩子的需要，从而发挥了孩子的能动性，使他们保持高涨的学习情绪，促使其不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
2、促使孩子主动交往
在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。
游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。
从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。
为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作;游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。
同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。
因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
3、激发孩子积极想象
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。
因为想象、创造是角色游戏的特征。
在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。
对于孩子来说，事实与想像并没有太大的区别，角色扮演能进一步激发宝宝想象力，对右脑发展很有好处。
孩子通过模拟各种角色，会逐渐表现出所扮演角色的行为模式。
如果他们经常扮演较自己年龄大的哥哥、姐姐、爸爸、妈妈等角色，自然会有更为成熟的思想和言行了。
这就是角色游戏的教育功能。
拓展区
每一个项目都有幼儿发展介绍版，老师熟记
沙池
沙既是固体，又是流体，它变化无常又易被掌握，它那无穷尽的形态和用之不尽的玩法从本质上满足和发展了儿童内心的需求和操作中的创造性。
心理学家认为，玩沙不仅是游戏，更重要的是对宝宝的成长有太多的好处：
一、发展感知觉
婴幼儿的早期发育主要是感知运动的发展，沙子可以提供特殊的感知觉。
在玩沙的过程中，他们会接触到不同质地的沙子，如湿沙、干沙、颗粒粗细不同的沙子等。
沙子有流动性，踩上去会下陷，特别是当抓起一把沙时，指缝中沙粒流动会给幼儿一种特殊的感受，发展了宝宝的感知觉。
二、练习手的协调性、促进手部肌肉发展
在玩沙的时候，宝宝用力拍打沙子或用铲子将沙子铲起，这个动作可以发展孩子的手腕精细动作，熟练肢体协调，也可以控制手部肌肉的动作。
不仅促进身体的发展，也促进了大脑的发展。
三、玩沙可以发展创造力
创造力是智力的核心。
玩沙游戏本身就没有什么固定的玩法和必然的成果，因此给宝宝很大的空间来尽情挥洒他们的想象力和创造力。
他们可以在沙堆里任意地掏洞、挖沟，有趣的游戏促使宝宝更多地“发明”不同的玩法，宝宝的创造意识和能力也渐渐成长起来了。
四、获得情绪上的满足
玩沙游戏给予宝宝极大的满足感和成就感。
宝宝在无拘无束、自由自在地玩沙时，心情自然开朗。
宝宝可以用自己喜欢的方法去玩，感受到自我控制的乐趣，他们的心情会很愉快。
对于那些缺乏自信心或者比较退缩内向的宝宝来说，更有满足感和成就感。
、
五、增加空间关系的认识能力
用沙子做“装入倒出”的游戏，更给他增添乐趣。
宝宝通过铲沙子，对小桶（容器）与沙子（内容物）之间的关系有了初步理解，尤其是把装满沙子的容器倒扣过来，出现一个个造型时，更会进一步发展宝宝对空间关系的认识能力。
六、加深亲子之间的感情
沙是大自然赐予宝宝最好的礼物。
玩沙是儿童与大自然最亲密的接触，他们会沉浸其中，流连忘返……
积木建构
玩，是孩子的天性。
孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感。
著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的，也就是说，主体和客体之间的双向建构是个体发展的实质。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：
“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味陛等均符合幼儿的发展目标。
积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。
一、积木建构游戏是促进幼儿动作技能和动作思维发展的重要载体
1．积木建构游戏有利于促进幼儿动作技能的发展
诸多研究发现，幼儿早期动作技能的发展是幼儿个体发展中极为重要的内容。
幼儿心理学创始人普莱尔在他的《0-3岁幼儿发展》一书中就以动作发展为例描述了幼儿的发展，布雷泽尔顿新生儿行为发展评定也以动作发展为指标，格赛尔则以动作发展作为早期儿童发展的主要指标。
积木对幼儿动作技能发展，尤其是精细动作技能发展具有重要意义。
在积木游戏过程中，幼儿必须运用平铺、拼搭、叠高、错位、围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿具有拿、抓、戳等手指的精细动作能力，因此，幼儿开展积木游戏的过程，实质就是动作技能发展的过程。
2．积木建构游戏有利于促进幼儿动作思维的发展
动作思维是指在具体操作活动中，通过主客体交互作用达到对客体内在属性逻辑关系的把握和问题的解决，同时也促使个体原来的经验图式得到整合和更新。
积木建构游戏过程中，幼儿需要以完成某一模型或任务为目标，寻找积木各个组块之间的逻辑关系。
在游戏过程中，当已有经验不足以支持个体顺利完成任务时，个体需依据当前情境，整合或更新原有经验，最终完成积木建构任务或解决实际问题。
这一过程就是动作思维的过程，它体现了动作思维发展的目的性、调控双向性、过程逻辑性等基本特点。
从这个角度来讲，积木建构过程能较好地促进幼儿动作思维的发展。
积木建构游戏同时可促进幼儿创造力的发展。
创造力的基本成分包括创造性想象、发散陛思维、聚合思维等。
积木具有可供随意组合的灵活性特点，积木建构游戏有利于激发幼儿的想象。
幼儿对积木进行分析、综合的过程，就是在头脑中进行创造性构思的过程，因此积木建构游戏可促进他们创造力的发展。
二、积木建构游戏有利于幼儿空间能力和科学思维能力的发展
1．积木建构游戏有利于促进幼儿空间能力的发展
空间能力是指人们对客观世界中物体空间关系的反映能力，主要包括空间知觉和空间想象能力。
空间知觉能力又包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、空间定向等。
空间想象能力则是个体对二维图形或三维空间特征（方位、远近、深度、形状、大小等）和空间关系的想象能力，它是空间知觉表象在头脑中的再现、重组与转换。
在积木建构游戏过程中，幼儿需参照实物拼出相应的积木模型，为此，幼儿首先要认知某特定实物构成的各个部件的空间结构、大小比例、基本形状等的特点，然后选用同比缩放的积木，建构相应的积木模型。
这一过程能较好地训练幼儿的空间能力。
如果是想象型积木建构任务，幼儿需要利用头脑中原有的实物表象，依据操作情境，重组出相应的模型，因此，积木建构游戏对幼儿空间想象能力的培养非常有利。
同时，积木建构游戏还不同于二维平面操作的纸张游戏，它是三维立体建构游戏，更有利于幼儿空间能力的发展。
2．积木建构游戏有利于促进幼儿科学思维能力的发展
积木建构过程包含数学、物理等原理。
例如，搭建一座房屋会涉及如何构建稳固的墙底，找准墙体的支点等问题，同时还需注意墙体的厚度、受力面积及搭建高度等。
盖房顶时则需注意选用不同几何形状的积木，以使房屋更加逼真。
皮亚杰的建构主义理论告诉我们，幼儿在这些实际操作中，能够不断实现感性经验的积累与内化，并逐渐将之转换为抽象概念。
因此，许多智力测量方案都把积木建构游戏作为测评工具，如比奈量表、丹佛量表以及韦克斯勒幼儿量表等。
总之，积木建构游戏能够有效促进幼儿认知能力的发展，帮助幼儿积累相关的“朴素知识”，为幼儿以后正式的学习奠定基础。
三、积木建构游戏有利于培养幼儿良好的学习品质
1．积木建构游戏有利于幼儿注意力及观察力的培养
在积木建构游戏过程中，幼儿需要依据任务目标集中注意力进行操作，这有助于培养个体的注意能力。
同时，当幼儿被要求完成某些模仿性建构任务时，他必须仔细观察实物模型特征及特征之间的关系，因此，积木建构游戏有助于幼儿注意力与观察力的培养。
2．积木建构游戏有利于幼儿社会性的发展
积木建构游戏对于幼儿社会性的培养，主要包括人际交往与合作、个性品质培养等。
积木既适合单独游戏，也适合群体游戏。
在某些主题类积木建构游戏中，幼儿之间需要通过相互协商、分工合作才能完成任务。
在此过程中，幼儿可以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。
积木建构游戏本身具有的灵活性，能够促使游戏者找到自己喜欢的玩法，建构出自己满意的作品。
从这个角度讲，积木建构游戏有助于每个幼儿体验到成功感，获得自信心。
同时，积木建构游戏的主题常常具有积极的社会意义，幼儿在进行这些建构活动时能够潜移默化地形成良好的社会隋感。
例如，让幼儿建构“中华名胜”，有助于促使他们形成热爱祖国的情感与民族自豪感。
涂鸦墙
儿童从出生起就希望借助各种声音、符号表达自己的思想和情感。
在行为、语言未成熟前，儿童表现自己最常见的形式是拿笔在纸上涂鸦，借助这种方式与人沟通，让别人了解自己。
但是，现实生活中，当家长看到孩子涂鸦时，却常因为毫无意义的图案，阻止他们继续通过涂鸦表达自己的想法。
从儿童的身心发展角度来说，涂鸦有着重要的意义。
美国著名儿童美术教育学家罗恩菲尔德认为，涂鸦最初发生的阶段开始于18个月大时，到三四岁结束。
涂鸦与儿童动觉的发展以及视动经验有关，它是儿童练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。
宝宝的涂鸦经历不同的发展阶段。
从涂鸦的水平，可以推测出他的心智发展水平，并据此施以相应的教育。
涂鸦的好处：
促进手眼协调
1岁半到2岁的宝宝，手部小肌肉还不能控制自如，在“乱涂乱画”的过程中，他们的手眼协调能力可以得到很好的锻炼。
从歪歪扭扭画出纸外的一条直线到封口的一个圆圈，宝宝的手眼协调能力会有大大的提升。
鼓励自我表达
涂鸦也是宝宝内心世界的最真实的流露，当他们渐渐有了自我意识，会通过画画来宣泄自己的情绪，表达对身边事物的理解和看法，父母还可以通过涂鸦来与宝宝沟通，以此了解宝宝的内心世界。
自娱自乐，激发创意
涂鸦还是宝宝乐此不疲的一种游戏。
几乎所有的宝宝都喜欢画画，他们能从随意的线条和缤纷的颜色中获得想象的自由和创造时的快乐。
虽然涂鸦好处多多，我们要积极创造条件支持宝宝涂鸦，但如果对涂鸦的地方没有约束，则会传递给孩子一个错误的信息：
任何地方都可以随手画画，直接导致宝宝没有制约乱涂乱画的坏习惯，于是本可以促进宝宝身心成长的一件好事，变成了一个乱涂乱画的坏习惯。
幼儿涂鸦的发展四个阶段：
第一阶段乱画或偶然的涂鸦画（1岁-2岁或2.5岁）
宝宝的乱画是由手和臂膀的简单运动留下的痕迹，由一定数量的线条组成。
特点：
手指紧紧地握着绘画工具，手腕很少移动。
线条的方向和长短是靠手臂的前后摆动决定的。
画线条时，画笔很少离开纸，只有当线条画到尽头时才离开，这是一种无控制的涂抹，是为了满足宝宝的动觉经验，实际上是运动神经协调活动的一种标志。
〖教育建议〗
当你看到宝宝画的画面上大多是不规则的、弯弯曲曲的线条，有的甚至还画出纸张之外，说明宝宝还不能控制肌肉的动作，不能很好地完成需要控制肌肉的工作，如吃饭、穿衣、扫地等。
而你的任务就是鼓励宝宝使用动作，随意涂鸦，如在日常活动中加入一些穿珠、捡豆子之类的游戏活动，促进宝宝手眼协调发展。
第二阶段受控制的涂鸦画（2.5岁-3.5岁）
宝宝的绘画乍看起来，没有明显的差异，然而仔细观察之后，你会发现这时的涂鸦，已经受到了视觉的控制，和第一阶段的涂鸦画不同。
宝宝在涂鸦时非常注意自己的笔端，有时为了看自己画出的痕迹，鼻子都几乎贴到纸上了。
因为手腕肌肉、骨骼活动能力的增强，宝宝能画出错综复杂的图形和弯曲杂乱的图形，腕关节比较灵活，握笔姿势几乎接近成人。
此阶段的涂鸦是重复性运动的控制，是运动和视觉行为的协调性加强的结果。
〖教育建议〗
宝宝通过这一阶段反复涂鸦的动作练习后，慢慢发现有些线条是可以控制的，这是一项很重要的经验，他会从这种控制感觉中获得信心，不妨激励他继续探索和体会这种肌肉运动，以达到动作的协调。
这个阶段的宝宝除了在纸上涂涂抹抹外，没有其他创造意图，他很满足于这种肌肉运动感觉和对它的熟练掌握。
此时你千万不要急于求成，硬教给宝宝各种绘画技巧。
你要做的是给他提供绘画时所必需材料：
粗一些的铅笔、蜡笔、纸（最好是大张的纸）、无毒的颜料等等。
适当采用一些宝宝感兴趣的方式引导他有控制地绘画。
例如你先画出树木、小草、池塘、举着伞的小兔子等，边和宝宝说“下雨啦！
下雨啦！
”，边让他添上七彩的雨点。
在练习画线时，你可以先画好可爱的小鸡，再让他画些小虫来喂小鸡。
第三阶段命名的涂鸦画（3.5岁或4岁）
宝宝开始给自己画出的符号取名字，你很难看懂，除非你像他一样具有非常丰富的想象力，才能看出涂鸦画中画的是水还是飞奔的狗。
宝宝开始画命名的涂鸦画时，并不是事先想好了题材后再画，而是看画好的符号像什么，就取什么名字。
例如，线条画得多起来了，画面起了变化，或是想法改变了，命名也随之起了变化。
对涂鸦命名，是宝宝思维发展过程中的一个重要标志，显示出宝宝从以动觉经验为重点向形象思维过渡，认识到了形象与外界之间存在关系。
〖教育建议〗
对宝宝的涂鸦画千万不能以“像”或“不像”来评判。
只要他能对自己的画给出一种解释，哪怕你听起来十分幼稚可笑。
在天真童趣的世界里，一团乱七八糟的线条，可能都在讲述某个非常有趣的故事；一些看来不合逻辑、不符常理的画法，可能正是他的创意所在。
明智的做法是不要问宝宝“你画的是什么？
你为什么要这样画？
”，简单有效的办法是大声描述你从画面上看到的形象，“我看见左边地上蹲着一条小狗……”然后等待他的反应，通常宝宝会修正或补充这些图画中的信息。
你还可以通过画面上的形象与宝宝对话，“我想问这条小狗一个问题……”
如果用心去观察和欣赏宝宝的作品，你会发现那不是简单的一幅画或漫无边际的涂鸦，而是他心迹的写照，你才能走进他的内心世界，才能调动他创造的积极性，才能使宝宝的想象空间不断得到拓展。
耐下心来，学会聆听并接受宝宝内心的感受，你会有意想不到的收获。
生活体验馆
幼儿教育的特定对象是3岁～6岁的儿童，他们生理、心理的发展水平还不健全，普遍表现出生活实践经验缺乏、动手能力、社会交往能力偏差等一系列弱点。
因此，我们幼儿园课程内容生活化是我园课程的基本特点，幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种感官参与的过程。
这个过程是在教师指导下幼儿真正自我构建的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。
在我国，不让孩子做家务往往是爸爸妈妈表达爱的一种方式。
许多孩子从小到大，饭来张口，衣来伸手，不仅生活能力很差，还缺乏一定的责任心，这样，无疑限制了孩子的进一步发展。
之前，看过这样一则新闻，日本福冈一个小女孩叫阿花，妈妈得了癌症。
阿花4岁时，妈妈就教她做菜。
一年后，妈妈走了，5岁的阿花学会做所有便当。
一个五岁的小女孩为了和妈妈的“约定”，每天叠衣服、晒衣服、刷澡盆、喂狗狗，有时还给爸爸做晚饭……患病当中，阿花的妈妈考虑得最多的就是教孩子什么最重要？
最终她作出了自己的决定：
“我要教会你做家务，学习可以排在第二位，只要身体健康能够自食其力，将来无论走到哪里都能活下去！
只要阿花力所能及的事我都让她自己来，我希望女儿一个人也能顽强茁壮地活下去。
”
其实，不仅阿花一个孩子这样，在日本，当孩子到了适龄期，对厨房里的一切感兴趣时，爸爸妈妈就会利用这种好奇心，教他们学习做饭。
他们觉得，吃饭是人类生存的最基本方式，如果饭都不会做，孩子还谈什么独立生存？
正是基于这种原理，他们才放心地让孩子走进了厨房。
其实孩子从2、3岁起就有了很强的模仿欲望，对大人做的家务事表现出很大的兴趣，所以这时让孩于试着走进厨房是很好的时机。
因为在孩子眼里，天堂就在身边，在异乎大人的超强想象力指引下，宝宝们会随时从房间的任何一个地方发现玩的乐趣。
而对于2~4岁的孩子来说，家里最好玩的地方就是厨房了。
厨房里的瓢盆、刀、瓶罐，在孩子眼里简直是一个小型游乐场，尤其是孩子模仿能力特别强，看到爸爸妈妈在厨房又用铲，又用锅，又切菜，忙得不亦乐乎，对帮厨的兴趣也就日益增强，而许多爸妈对此却往往置之不理，要么干脆阻止入内，认为自己这是在充分保证孩子的安全，其实恰恰是这种无微不至的关怀也许就这样摧毁了孩子下厨的乐趣及美丽的创造。
孩子进厨有5大好处：
1.学习生活技能
吃饭是人类生存的最基本方式，如果饭都不会做，孩子还谈什么独立生存，所以让孩子学习烹饪，就学会了一种基本的生活技能。
2.利于五觉的开发
在学习烹饪的过程中，孩子可以了解到各种食物的属性，尝到酸甜苦辣，见识赤橙黄绿，有利于“五觉”的开发。
3.更自信
小孩用双手敲敲、打打、揉揉、拉拉，也等于是在经历疼痛、辛酸、得意、快乐等各种不同而丰富的情绪，这种经历能够使他们对自己所拥有的能力更加自信。
4.学会保护自己
孩子在厨房里学会保护自己，明白什么是危险，积累了经验。
5.培养亲子关系
其实让孩子进厨房做菜，并不意味着让他们辛苦。
相反，和父母共做家务已成为增加亲情的快乐时光。
如何指导宝宝做菜
以做饺子为例，不同年龄段的孩子可以做不同的菜：
2-3岁宝宝
这个年龄段的宝宝可以帮助大人拿递物品：
一、你在拌饺子馅时，让孩子把门口的葱递给你。
二、下饺子前，可以让孩子给你拿一杯水倒进锅中;不要怕他弄坏东西，这些是你可以忍受也是必要的损失。
注意你的目的不是真让孩子帮你干活，只要他（她）高兴，你的目的就达到了，所以不要因为孩子弄脏了衣服或地板责备他。
3-4岁宝宝
这个年龄段的宝宝可以参与一些简单的工作：
一、大人可以让孩子参与择菜，择些豆角、青菜之类的蔬菜拌在饺子馅中。
二、给孩子一块面团，让他擀饺子皮，当然不能期望这个饺子皮能包饺子，但是让他多擀几个，选出能用的包好给孩子单煮。
三、将煮好的饺子盛出一、二个，放在大碗中，让孩子端出厨房。
注意最好是干捞，不要盛热汤。
4岁以上
这个年龄段的宝宝，已经可以和大人一起下饺子了：
步骤一下饺子
通常孩子们会将饺子一个个的丢进去，这样做的后果是容易被溅起的水烫到，所以一定要指导孩子从锅的边上下饺子。
步骤二搅拌
下锅的饺子为了不粘底需要用铲子搅动一下，通常孩子们对搅拌的动作极端热爱，所以用铲时大人要在一旁协助孩子抓住锅柄，防止锅子侧翻，烫伤孩子。
步骤三起锅
大人可以准备一个大一点的碗，以保证孩子“投递”的成功率。
步聚四享受成果
一碗香喷喷热腾腾的饺子就这样出锅了，吃吃看，是不是比爸爸妈妈烧得要好吃呀。
阅读区
早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。
幼儿的早期阅读教育，必须符合儿童的身心发展特点和幼儿教育规律。
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。
生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书的对话，逐渐学习独立思考。
因此，阅读是他们学习的基础。
由于正规的阅读（包括成人和中小学的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
很多人疑惑：
幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？
其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。
也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。
近几年来，随着幼儿教
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