团队建设与学生培训.docx
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团队建设与学生培训
团队建设与学生培训
——谈合作学习小组的构建、培训、评价
杜春雨
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方法之一。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，我们认为，提高小组合作效率的方法很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设的研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。
通过在昌乐二中为期一周的驻点学习，我们认为抓小组建设，是高效课堂建设的关键。
做好小组团队建设主要应从以下几个方面入手：
一、高效课堂模式下是如何划分小组
1.掌握学生情况。
通过各种途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。
2.将学生分层。
根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。
3.初步分组。
分组的原则是“组内异质”和“组间同质”，根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。
此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，更是一个有凝聚力团结协作的团队。
4.细化小组
（1）每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。
A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。
在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
（2）学习小组附件
A.创设组名：
各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
如：
飞天火箭、畅游太空、终极一组、柳燕齐飞、唯梦朝曦、光辉永耀等等。
B.形成组训：
学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
C.制作组标：
制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
D.确定目标：
小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。
在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。
这一点也建议各组组内商量后明确地写在组标志牌背面，以供人人学习遵守。
5.确定组长（常务组长、学科组长）
（1）定位：
助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。
（2）要求：
①态度积极、率先垂范。
②学习习惯好、学习能力强，有很强的口头表达能力。
③负责任，有服务同学的意识。
④组织、管理及协调能力强。
⑤集体荣誉感强。
⑥有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。
（3）职责：
①组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。
②帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查、过关基础知识的掌握情况。
③检查《成长日记》的落实。
④监督各项班规的遵守情况。
⑤记录好每天《积分记录》。
（4）分工：
（一定角色、一定责任）
①常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。
②学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。
③先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层侧重于展示，A层侧重于点评、拓展。
④小组调整：
合作小组不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。
6.确立小组成员代号。
建议根据学习程度把小组成员编号，也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一层级的号码，如B1，B2等，便于以后课堂中检测、抽号展示等。
7.划分对子组。
根据已划分的小组将小组成员划分为2人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。
划分对子组低层级以帮带为目的，高层级以相互提高为目的。
建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。
二、高效课堂模式下是如何对学生进行培训
一、怎样培养小组长？
培养学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：
第一：
明确组长的责任和作用。
第二：
定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。
第三：
给小组长加“自助餐”。
小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。
“自助餐”应注意的问题：
老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。
让小组长把每个学习任务要先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。
老师应锻炼小组长的自学能力。
第四：
适时地肯定、表扬、激励小组长。
马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
二、怎样培训组员
1.组内科代表（学科组长）的使用与培养。
根据组内各学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，即能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。
2.加强学生互助意识的培养。
要让优生明白教会差生学习，也是自身深化知识、提高能力的过程、提高自己的学习水平。
更要让差生心怀感恩，主动向优生靠拢，积极主动学习，这一过程是与优生共同学习，共同提高的过程，绝不能是简单地听优生讲。
还要让所有学生明白，每个人都是不可复制的独特个体，既不可狂妄自大，也不可枉自菲薄。
3.给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们微小的进步也要给与及时的肯定和赞扬。
培养他们的积极性和自信心，让他们勇于参与小组的学习和探讨中去。
4.培养学生认真倾听、及时记录、完善笔记导学案的习惯
学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。
让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。
只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。
而对于别的同学展示、发言中的好的内容、对自己的知识缺漏有补充的部分，应养成及时完善补充的习惯，要教育学生手中的双色笔不轻易放下，及时记录、完善笔记、导学案的良好习惯，这样才能保证学习的质量。
5.培养学生质疑对抗习惯
善于肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
6.培养良好的组织纪律性
合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。
7.转变传统的评价学生的方式，评价都要以小组为单位，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等方面。
让学生明白个人的表现再好，成绩再优秀，也不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队优秀了你才是优秀的。
8.倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组向前进），避免传统列车小组（即一个组长带动整个小组）。
三、高效课堂模式下是如何对小组进行评价
评价是引领、是高效课堂的法宝。
要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。
为此特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度：
一．学生个人的评分
以下三项分数之和为学生个人的评价得分。
（一）导学案评价
分为A，B，C三个等级：
A级：
导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给10分。
B级：
导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，给8分。
C级：
导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给6分。
（还可以有A+，A-，各代表正负1分）
这项成绩最高分为10分，由老师在批改导学案时评定等第，在每节课课前公开评定，评定可以由组内某一个同层级学生的等第代表全组的成绩，也可由小组长计算每个人的等第得出全组的平均分，由小组长登记分数。
（二）课堂展示评价
（1）规定展示：
对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：
①是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分；
②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得4—5分。
板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得2—3分。
③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得2—3分。
本项成绩最高分为5分，评分由小组之间交叉评定。
（2）点评
①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2—5分。
②能积极主动的回答问题的学生得1分。
若又能正确的回答问题的再加2—4分。
本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。
（三）学习成绩的评价
以每次考试（周清或单元测试）成绩换算为满分10分计算。
这项最高分为10分，由老师评定。
（四）常规评价得分
课前准备（导学案、双色笔、课本、听写本）
课堂、自习、课间纪律
作业完成、学案完善等
学习计划的制定与执行
卫生状况、文明素养
其它方面：
家校本的使用等
二、学习小组的评价
以下三项得分之和为小组评价得分。
（1）该小组每一个学生的得分之和。
（2）课堂教师评价得分换算为等第后：
一等（前2名）得5分，二等（3-6名）得3分，三等（7-9名）得1分。
（3）在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣2—5分。
（直接从每天的总分里扣除）
三、成绩汇总和奖励
（1）每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。
记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。
（也可以是由老师量化赋分，学生负责记录）
（2）值周班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的同学和小组成绩前三名的学习小组在班级公布，每周学科小组由课代表汇总统计，结果报送任课教师，予以表扬。
（3）班级每月将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的学生和小组成绩前三名的学习小组上报年级组，由年级组评出优秀学生和优秀学习小组，在全年级进行表彰。
（4）结果利用
每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”“点评之星”，在学习小组中评选“优秀团队”等。
这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。
期中、期末每次模块考试后，每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个体、合作学习小组进行激励评价。
四、补充规定
（一）对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报年级组批准，授予“某某学科学习标兵” ，给予表彰。
这项表彰每月一次，每班每学科1—4名学生。
（二）每月的优秀学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。
（三）所有受到月表彰的学生，都要颁发证书，并存入《学生成长记录袋》。
四、高效课堂模式下是如何对小组进行管理
1.对学习小组的评价应该是全面的:
不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；
不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；
不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
2.教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。
附:
高效课堂教学学习小组学习过程评价表
年级班级节次学科组别组名（学生用表）
序号
组员
姓名
预习模块（导学案检查情况）
课堂展示模块
课后反思模块
做
未做
质量
双色笔使用
次数
质疑
答疑
检测
效果
订正
整理
1
2
3
4
5
6
7
8
附件二：
高效课堂教学学生学习过程评价表（教师用表）
年级：
初（）年级班级：
初一（）教师：
组
别
姓名
课时考勤
自主学习
课堂
表现
学情抽测
学习小组
综合评价
任课教师
综合评价
学生认
同签字
应修
实修
导学案完成情况
作业
成绩
应做
实做
等第
等第
第
一
组
第
二
组
第
三
组
第
四
组
说明：
1.本表要求教师课前、课中、课后充分关注学生、反思学生学习情况后如实填写。
2.本表每周填写一次，作为学分认定的过程性资料积累。
须有学生本人的认可签字。
教师课堂评价（样式一）
小组
学案
展评
参与
状态
检查
汇总
1
2
3
4
5
6
7
8
9
教师课堂评价（样式二）
小组
导学案
检查
课堂表现
汇总及等第
升级会员 