世界主要国家小学数学课程改革.docx
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世界主要国家小学数学课程改革
小学数学课程改革与发展趋势
第一节 几个发达国家小学数学课程改革简介
科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，使得数学的应用领域得到了极大的拓展。
各行各业都用到数学，就像今天识字、阅读一样，数学成为公民必需的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。
这一切构成了当前国际数学教育改革的基础。
下面介绍一下几个发达国家小学数学课程改革的情况。
一、美国的数学课程改革
1989年，美国国家研究委员会（NRC）发表了《休戚与共──关于数学教育失败向全国所作的报告》，文件提出了数学课程必须作出重大的改革。
国家数学教师协会（NCTM）作为美国数学教育的改革倡导者，先后建立了教学、教师、考核三个方面的标准，为改进数学课程作出了很大的贡献。
（一）美国NCTMl989年数学课程标准
NCTM的第一个标准是1989年“学校数学课程与评价标准”，这一标准对数学教育目的和教学过程作出明确的阐述。
NCTM的第二个标准是1991年的“数学教学职业标准”，它为每个数学教师工作提出了指导性的意见。
NCTM的第三个标准是1995年的“学校数学考核标准”，它阐述了综合数学考核项目的方法，提供了判断数学考核质量的标准。
这三个标准合起来构成了美国全国数学教育的指导性的课程标准，在下文简称NCTM标准。
NCTM标准认为，由于时代的发展，数学教育的目的发生了重大的变化，在信息社会中，数学教育具有四个方面的社会目的：
第一，培养学生成为具有数学素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，使所有的学生都有学习数学的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。
其核心是培养全体学生的数学素养。
对数学素养具体提出五项目标：
（1）懂得数学的价值，即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用；
（2）对自己的数学能力有自信心；（3）有解决现实数学问题的能力；（4）学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学；（5）学会数学的思想方法。
对l一8年级学生的具体要求如下：
①要让儿童在接触物质世界和接触其他儿童的过程中去建立、修改和发展数学概念；②数学教学内容必须拓广和加宽；③要强调数学的应用；④要强调数学理解，发展儿童的数学思维和推理能力；⑤要适当地使用计算器和计算机。
（二）1989年以后美国数学课程中存在的问题
美国学校在执行NCTM标准的过程中，数学教学有了很大进步。
然而，数学课程改革的过程并不是一帆风顺的，出现了不平衡局面。
首先，由于目前科学技术正在发挥愈来愈大的作用。
例如，数学教学在计算机技术的影响下也起了巨大的变化：
图形计算器在数学课堂上的应用，使抽象的代数变得鲜明形象化；计算器及计算机软件在几何课上的应用，使得几何课不再集中于证明、论证，这些发生在数学课上的数学探索和经验活动，是十年前NCTM在制订标准时所预料不足的。
其次和其他国家相比，美国的学生数学学习并没有达到理想的水平，仍有部分学生未掌握一些基本的数学技能，甚至许多学生到了高中在解分数有关的题目时仍然感到有很大困难。
第三届国际数学和科学研究（TIMSS）结果发现美国学生的成绩，4年级的数学分数高于国际平均水平分数。
然而8年级处于平均水平。
8年级有41个国家参加，其中20个国家的分数比美国学生高。
这些引起人们对90年代数学课程改革的反思，也构成美国2000年标准出台的基本背景。
（三）美国2000年国家数学标准
从1996年起，NCTM的标准委员会开始有不同的看法，举行讨论会、网上讨论等广泛收集反馈意见。
1998年秋出台了国家数学标准讨论稿。
正式的2000标准于2000年春季出版。
2000年国家数学标准有以下特点。
第一，2000年标准以数学教育的基本原理作为基础，这些原理包括：
平等机会、教学与教学大纲、科技在数学教育中的作用等，这些原理成为新一轮数学课程改革的基础。
第二，与1989年NCTM的标准不同，首先2000标准不再是三个文件，而是集中于一个文件。
第三，学段设置有所不同，2000年国家数学标准设置幼儿园到2年级、3年级到5年级、6年级到8年级、9年级到12年级四个学段，体现从幼儿园到高中一贯的基本思想。
第四，强化了对教师的指导，这是2000标准的重点之一，是以前标准所没有的。
标准提出数学教育观念问题，帮助教师、家长、管理人员用新的数学教育观点进行工作。
第五，2000标准最大的特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位，强调科学技术与数学教学过程相结合，并提供大量的形象化电子版中的数学例子，使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。
这种数学教育技术化趋势是令人瞩目的。
NCTM的宗旨是保证高质量的数学教育。
二、英国的数学课程改革
英国的数学课程改革与著名的Cockcroft报告紧密联系，Cockcroft报告（后面简称《报告》）是1982年，由柯克克罗夫特（W．H．Cockcroft）博士为首的英国国家教学委员会发表了题为《数学算数（MathematicsCounts）》的报告，这是英国数学教学改革的纲领性文件。
《报告》的核心是：
数学教育的根本目的是为了满足学生今后──成人生活、就业和进一步学习的需要。
《报告》对上述三种数学需要进行了具体的讨论，阐述了为满足这三种需要学校数学应有什么样的课程内容和教学方法；论述了进行良好的教学所需的多种条件和支持。
（一）国家数学课程
以Cockcroft报告为背景，1989年经议会通过，由英国教育科学大臣等签署命令，全国实行统一的国家课程。
国家数学课程基本理念包括：
1．数学对于大众具有重要意义，人们利用数学交流信息和思想，完成一系列的实际任务及解决现实生活中的问题；2．数学是探索新世界的工具，数学的应用过程是生动的、具有创造性活动的过程；3．数学的技巧，诸如两位数加法、解方程等是重要的，然而它们仅仅是达到目的的一种手段，在数学教学的过程中，应该让学生了解数学在现实生活中应用价值，从而让学生体会到学习数学的重要，具有良好的数学观。
4．数学具有欣赏的价值，应该使儿童有机会探索与欣赏数学本身的结构，数学欣赏能给学生带来智力活动体验和探索经验的兴奋。
5．数学内容应该具有统一性和多样性。
学校应根据国家标准作出计划，针对个别学生的需要作出适当的伸缩，应该体现数学教学多样性和数学学习的个别性的特点。
国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成，学习大纲和教学目标是国家数学课程的两条主线。
其中教学目标按照五个知识块展开，学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。
国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。
体现了统一要求又具有弹性的结构特点，方便教师因材施教。
（二）课程内容的应用性和综合性
从文件和实践两方面情况分析，英国数学课程有两个显著特色，一为数学应用；二为课程综合。
这两方面特色具有紧密联系，其基础就是现实主义的数学教育的理念。
英国数学课程强调应用的特点，使人们重新评价“形式化”的数学教育，而代之以现实化和应用化的数学教育。
目前，英国数学课程十分重视培养学生数学应用能力，并形成了系统化的体系。
要求所有学校都要重视数学应用能力的培养，教师在制定计划时，不但要保证学生有充分时间从事数学实践活动，同时在基础知识教学和基本技能训练中，也要充分贯彻数学应用的思想。
数学应用包括处理实际问题、进行合作交流等数学活动。
学生在丰富的活动中发展数学应用能力和对数学的理解。
在数学应用中，强调了开放性问题的作用，要求变封闭问题为开放问题。
把封闭问题加以改良，变成更有趣、富有挑战性的开放式的问题，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思考能力。
在系统培养学生应用能力过程中，由低年级起就对儿童进行应用能力系统训练。
教师可以使用多种教学策略，以课题覆盖大纲的策略是英国数学教学一种重要的教学策略。
英国数学教学中的课程综合主要内容是：
（1）从现实生活题材中引人数学；
（2）加强数学和其他科目的联系；（3）打破传统格局和学科限制，允许在数学课中研究与数学有关的其他问题。
课程综合是数学应用的思想的延续和发展。
数学课程设计要从数学应用广泛性这一特点出发，数学应用具有多科性，数学可以解决生活中和其他学科中的问题。
学校要研究数学和其他学科的关系，制定工作计划，通过课程综合工作，全面发展学生的数学素质。
实际上，数学课程的综合性具有更广泛的含义。
一方面，数学课程能对达成学校课程的整体目标作出贡献。
另一方面，数学应用本身具有综合性的特点。
解决实际问题往往不只涉及数学的一招一式，可能涉及其他知识与能力，应用的过程是一个综合性的思维活动。
数学能力与许多一般能力应该协同发展，如合作，实验，分析，推理，观察，交流等。
课程综合应该根据学生年龄不同加以组织，在小学阶段，．应重在兴趣。
数学综合的一个很重要的方面，是数学和信息技术的综合和交叉。
信息技术可以运用于数学教学中，并对学生的学习提供帮助。
数学知识和计算机知识相互支持与补充。
目前，英国中小学生大都掌握简单的LOGO命令，学生能利用LOGO命令作图制表等操作，从而为用数学解决问题活动提供了重要的工具。
三、日本的数学课程改革
日本教育部门进行了大量的课程改革工作，提出了许多值得重视的理念。
例如，1989年和1992年课程改革重点在于培养学生自主学习的兴趣和主动适应社会变化的能力，贯彻重视基础和个性发展的教育。
在颁布的小学数学学习指导纲要中，提出改善学生学习的基本方向是：
重点精选教学内容，培养学生的创造能力、思维能力、判断能力和表达能力。
从实施1989年与1992年指导纲要以来，日本的数学课程在改善学生数学学习上有了新进展。
但是目前仍然存在一些问题。
如，日本儿童喜欢数学的百分比与其他国家相比是较低的，在数学学习过程中没有能让孩子们感觉到数学学习是愉快和有趣的。
数学学习弹性仍然不足，过于统一化，学习方式也比较死板，学生主体作用不足，学生学习负担依然较重等。
针对上述情况，文部省于1998年12月发布了第七次中、小学学习指导纲要（在下文中称为“新的日本数学学习纲要”），虽然这一纲要要在2002年才开始实施，但实际上揭开了日本新一轮数学课程改革的序幕，这次改革的特点是：
（一）提倡个性教育
提倡个性教育，贯彻弹性的原则。
基本目标为以下四个方面；第一，培养学生富有人性和社会性，使学生具有适应国际社会的觉悟；第二，培养学生自主学习和独立思考的能力；第三，开展宽松愉快的教育活动，学好基础知识和培养基本技能，强化发展个性的教育；第四，广泛地开展小发明、小创造等活动，开展具有特色的学校教育。
（二）提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动
新数学学习纲要包括以下两方面理念：
第一，提倡以学生为主体的数学学习活动。
学习纲要认为，活动是儿童的天性，要让他们积极地投入到活动中学习数学是很重要的。
学生应该在数学学习活动中发挥主体作用。
学习纲要提供了大量学生主体性活动的指导：
户外活动；制作活动；利用实物探索数量和图形的意义的活动；调查活动；应用活动；综合知识的活动；探究活动；提出新问题的活动等。
第二，在宽松的气氛中学习数学，打好基础。
提倡一种有愉快感、充实感的学习活动。
例如，小学数学课程要加入制作、体验等活动，理解数量和图形的意义，丰富对它们的感性认识。
鼓励儿童尝试新的方法；可以让一起学习的小朋友合作交流。
（三）进一步精简学习内容
新的日本数学学习纲要进一步精简传统的数学学习内容。
削减的内容包括整数和小数的多位数计算；包含带分数在内的复杂的分数运算；柱体、锥体的表面积、全等图形、对称图形、扩大缩小图、锥体、方程、正比例式和反比例式；删除不等式、梯形和多边形的面积、复杂的单位换算、正多边形、频数分布、比值等内容。
（四）选择性学习
提倡选择性学习构成了日本数学课程的一个大的特色。
学习纲要认为，数学课程要安排多种可供学生选择的数学活动。
探究数学的某个内容或者专题；有关数学的实际活动；应用数学的活动；数学史的有关专题等，都可以是选择学习的课题。
学习的程度也应有一定的弹性，学生的选择学习中可以有不同的程度，如：
补习、补充、发展、深化，使不同发展水平的学生都有收益，有利于学生的个别差异。
（五）综合学习活动
综合学习是本次学习指导纲要中新增设的内容。
综合学习也称为课题学习，它通过学生综合数学知识或者数学知识与其他知识的综合来解决一个研究课题。
在日本课程中，提倡综合学习活动有两方面的含义。
第一，创设“综合性学习时间”，重视体验、实践和解决问题的学习活动，在综合性学习时间中，
学生可研究一些小课题，运用不同知识解决问题；第二，在一些学科中加强综合学习活动，加强知识之间的联系。
（六）重视个别差异
这次课程改革比较重视学生的个别差异情况，特别是对落后学生和优异学生的关注。
为了培养富有个性和创造性的数理方面的优秀人才，文部省在一些名牌大学和研究机构中已经开始实施数学、物理等领域的英才教育，报考者不受年龄的限制。
这是日本开始重视数学英才教育的一个新动向。
另一方面，有关部门提出，要最大限度帮助身心有障碍的学生学习，帮助他们进一步改善和克服学习障碍。
在日常数学学习中，教师应该关注课堂中的个别差异，使数学学习具有一定弹性。
四、近年来国外小学数学课程改革的特点
（一）注重学生经验与实践
重视数学知识的应用性和实践性成为国际数学教育改革的一个基本趋势。
例如，美国数学教师协会（NCTM）1989数学课程标准和2000年标准的基本特点之一都是强调数学应用；日本的数学课程设置了综合课题学习，也体现了对数学知识综合应用的关注；英国提出培养学生应用能力途径，由低年级起就对儿童进行应用能力系统训练。
学生在处理实际问题、进行合作交流等丰富的活动中发展数学应用能力和对数学的理解。
同时，英国国家数学课程强调了开放性问题的作用，要求变封闭问题为开放问题。
（二）提倡学生“做数学”
做数学（doingmathematics）是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。
小学生学习数学应该是一个做数学的过程，不应该是单纯的记数学、背数学、练数学、考数学的过程。
重视学生的主体活动是数学教育改革的热点问题。
例如，英国数学教育具有活动性的特点。
以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略，教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动，这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。
教师也可以提出开放性课题任务，进行开放性教学活动，往往使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。
教师对学习情况进行记录，以评价学生解决问题的策略和水平。
（三）计算机与数学教育相结合
近年来，世界各国纷纷将信息技术应用于数学教育，十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。
例如，英国国家数学课程标准要求给学生提供适当的机会来发展并应用信息技术学习数学的能力。
美国2000年标准明确提出了“技术原则”也反映出这种趋势。
2000标准最大的特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位，强调科学技术与数学教学过程相结合，并提供大量的形象化电子版中的数学例子，使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。
数学教育的技术化趋势，也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点，而且日趋活跃。
各种现代意义上的数学教学已经出现：
结合具体数学内容编制各类软件，借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥；随着计算机技术的发展，人机交互作用，从ICAI（智能型计算机辅助教学）以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI（多媒体计算机辅助教学）。
随着数学教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行数学思考活动。
（四）目标的个性化与差别化
目标的差别化和弹性是目前国际小学数学教育设计的一个重要动向。
英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。
其中教学目标按照五个知识块展开，学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。
国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。
体现了统一要求又具有弹性的结构。
（五）数学与其他学科的综合
数学教学与其他学科的联系与综合也是一个重要的趋势。
这是近二十年来数学教育改革的一个值得注意的特点。
这一趋势在英国数学课程标准、日本的课题综合学习中体现尤为清楚。
国外小学数学课程改革对我国的启示总之，国际数学教育改革上述趋势给我们多方面的启示。
第一，目前国际小学数学出现一些共同的趋势，如个性化、活动化和实践性，注重学生个人的感受和差别化的数学教育等，这些都是值得我们关注的。
在我国小学数学改革的实践中应该注意到这些趋势。
第二，我国不少数学教育工作者总是存在一些担心，深怕一旦计算机器或计算机应用于小学数学教育就会削弱学生的运算能力。
上述国家改革的经验表明这种担心是不必要的，计算器（机）是学生探索数学知识的有力工具。
我们应该努力提高电脑技术应用于数学教育的水平，增加我国数学教育的技术含量，这是一项刻不容缓的任务。
第三，我国小学数学教育改革在吸收国际经验的同时，必须从自己的实际情况出发。
实际上，在我国小学数学教育中有许多优势，例如，我国的方块字中存在着许多几何图形，小学中的乘法口诀，古代的数学蕴含了丰富的思想和方法，都体现了我国数学的民族特色。
又如，我国小学生基本知识和能力相对比较好。
我们在小学数学教育改革中，应该发扬我们的优势，克服我们的不足。
因此，在吸收国际数学教育改革有益经验的同时，充分考虑我国的文化特点，努力构建具有时代特色和中国特点的小学数学教育体系。
第二节 我国小学数学课程改革、发展的回顾与分析
我国是世界文明古国之一，数学教育有着悠久的历史，早在周代的学校教学科目“六艺”中就有“数”。
春秋战国时期，诸子百家大多带徒讲学，其中或多或少包含着数学的知识内容。
秦汉时期，相继出现了《周髀算经》和《九章算术》，这是我国最早使用的数学教材。
到了唐代，当时的最高学府国子监中设有算学馆。
为了教学的需要，由李淳凤等人审定并注释了汉朝以来的十部算经，统称《算经十书》，作为教学用书，并由唐高宗下令定为全国通用的数学教材，这是我国国家审定数学教科书的开端。
以《九章算术》为代表的《算经十书》是我国古代数学的经典教材，前后流行1200余年，对中国的数学教育产生了深远的影响。
其最大的特点，一是以问题为线索，按照由问题归纳“术”的方式进行研究；二是提倡实用，注重计算技能的培养。
尽管我国古代的数学教学有数千年的历史，但由于统治者对小学教育采用放教于民间的办法，所以按照现代的学制、课程概念来看，我国真正在小学设置算术课程，始于清朝末年，比很多国家要晚。
一、我国小学数学课程演变发展的历史沿革
（一）清末民初至新中国成立前
1904年，清朝政府颁布了仿日本学制而制定的《奏定学堂章程》，即癸卯学制，这是我国近代教育史上第一个正式颁布并在全国实行的学制。
其中《奏定初等小学堂章程》中规定：
“算术，其要义在使知日用之计算，与以自谋生计必须之知识，兼使精细其心思，……以便将来寻常实业之用。
”同期颁布的《奏定高等小学堂章程》中也有类似的规定。
清末的小学算术教材，以模仿日本教材为主，而且内容极为简单。
初等小学堂修业五年，“先就百以内数示以加减乘除之方，使之纯熟无误，然后渐加其数至万止，兼及小数；并宜授以珠算”。
高等小学堂修业四年，则“授以复杂之算术”，内容主要有度量衡、货币及时间的计算，小数、分数、百分数，以及比例、求积、日常簿记。
辛亥革命以后，小学学制改为初小四年，高小三年。
1912年公布的《小学校教则及课程表》中规定：
“算术要旨，在使儿童熟习日常之计算，增长生活必需之知识，兼使思虑精确。
”算术的教学内容较清末变化不大，只是改用七年学完。
当时各书局所编教材很杂，大多沿袭日本、美国教材的编排体系，教学内容深浅不一。
以后几十年，多次颁布、修订的《小学课程标准》中，关于小学算术课程的目标，大同小异，基本上都是：
（一）增进儿童日常生活中关于数量的常识和观念；
（二）培养儿童日常生活中的计算能力；（三）养成计算敏捷和准确的习惯。
三项目标比较具体、明确，也明显反映出受美国教育家杜威的实用主义教育思想影响，强调以儿童生活为中心。
‘这在当时是一种进步，而且重视儿童的特点与儿童的主体性，至今仍有积极意义。
在这期间，小学学制改为六年。
曾经一年级，甚至一二年级不设算术科，采用以儿童活动为主的方式“随机教学”。
即在游戏活动或其他学科中遇到需要时就随机教一点算术知识，例如认数、记数，求一共多少，比较长短、大小、高低、远近，区分方圆等。
相应的教材以图为主。
由于随机教学系统性差，难以保证必要的练习，所以教学效果并不理想。
当时所用教材和清末民初一样，仍以个人编写为主，版本不一。
多数教材编排上直线式、螺旋式兼有，笔算与心算并重，珠算则单编成册。
（二）新中国成立以来
建国以来，国家十分重视学校课程教材的建设，小学算术（数学）课程标准（教学大纲）已经先后颁布了八份。
这一系列的修订工作，反映了社会发展对人才培养的需要，概括了小学数学教学改革的主要成果。
与此同时，教材编写工作也经历了多次改革，取得了很大的成绩，为人才培养起到重要的作用。
回顾这段历程，大致可以分为七个各具主要特征的发展阶段。
1．百废待兴
建国初期，国家首先于1950年颁布了《小学算术课程暂行标准（草案）》，其中规定小学算术课程目标是：
“一、增进儿童关于新社会日常生活中数量的正确观念和常识。
二、指导儿童具有正确和敏捷的计算技术和能力。
三、训练儿童善于运用思考、推理、分析、综合和钻研问题的方法和习惯。
四、培养儿童爱国主义思想，并加强爱科学、爱护公共财物等国民公德。
”
这四项目标，知识、能力、方法、习惯和思想教育都提到了，比较全面，体现了社会主义教育与旧教育的不同。
它表明我国第一部小学算术课程标准就达到一定的水平。
它的不足主要是，几何初步知识的教学目标、空间观念与解决实际问题的能力没有明确提出。
当时百废待兴，没有采得及据此编写全国统一的教材加以全面贯彻。
于是采取临时措施，确定了两套选用课本。
后又换成一套，并作了一些修改。
2．学习苏联
五十年代初，学习苏联，把各科的课程标准改称“教学大纲”，在1952年底颁布了《小学算术教学大纲（草案）》。
这部大纲是参考当时苏联的小学算术教学大纲，为我国的五年一贯制小学制定的。
关于教学任务的规定是：
“小学算术教学的任务，是保证儿童自觉地和巩固地掌握算参知识和直观几何知识，并使他们获得实际应用这些知识的技能。
算术教学应该培养和发展儿童的逻辑思维，使他们理解数量和数量之间的相依关系，并能作出正确的判断。
”
这部大纲，第一次确立了直观几何知识在我国小学算术课程中的地位。
但对教学任务的概括不如1950年课程标准的目标那么全面。
一年后，由于师资等条件准备不足，暂时停止推行五年牛贯制，恢复初小四年、高小二年。
根据“四、二制”小学的教学计划，对前一部教学大纲进行了修定，在1956年颁布了《小学算术教学大纲（修订草案）》。
该大纲指出：
“小学算术教学的目的，主要是使儿童能够自觉地、正确地和迅速地进行整数运算，能够用已经获得的知识、技能和技巧去解答算术应用题和解决日常生活中简单的计算问题。
算术教学必须有助于儿童智慧的发展和道德品质的培养，以促进全面发展的教育任务的实现。
算术的学习应该做到使数和量成为儿童认识周围现实的工具。
”
这一修订草案第一次提到了“全面发展的教育”。
但是，这个时期内两个教学大纲的最大缺点，就是过低估计我国儿童的智力发展水平，不顾国情，机械照搬外国经验，把当时苏联小学（只有四年）的教学内容拉成五年、六年教学。
从1952年起，人民教育出版社根据同年颁布的教学大纲，以苏联教材为蓝本编写新教材，到1955年编完全套课本（包括珠算），开创了我国有一个统一的教材体系的新局面。
这套新编课本与旧
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