初中诗歌鉴赏.docx

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初中诗歌鉴赏

古诗阅读

一、考点、热点回顾

1..练字品析2.内容理解3．描绘画面

4.情感体味5.主旨领悟6.形象感知

7.景物描写8.意境欣赏9．名句欣赏

10.表达赏析11.典故溯源12.综合评价

二、典型例题

古诗词鉴

古诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，是新课程理念的体现，它是中考常见的一种题型，应引起我们继续关注。

近两年的中考考纲要求考生能做到：

理解鉴赏诗句内容及表达效果；感知诗词曲中的艺术形象；理解诗词曲的主旨及作者的思想感情；品析诗词曲凝练、形象的语言；善于展开联想、想象的翅膀，体会作者的意味。

（一）题型特点：

1．所选的古诗词以课本所学的为主，兼顾少量课外的，所以难度不大。

所涉及的多是人之常情，如：

思乡怀人、忧国伤时、建功报国、热爱自然等。

2．试题切入角度小，以对全诗的理解为前提。

常考的知识点有：

①品味诗词曲中的形象性、凝练的语言，理解它们的表达效果和作用；②分析重点语句，或一语双关，或含义深刻，或蕴含哲理，赏析其含义及表达作用；③理解作者的思想感情和所揭示的社会问题；④整体感知诗词曲的写作内容。

为此，我们平时诵读古诗词时要善于作一些理解分析。

3．常见考查方式：

客观题，如：

选择、判断正误等题目；主观题，如填空、诗句欣赏、评析、迁移运用等。

近年来中考试题中对古诗词曲的赏析主要以主观题型为主。

　中考诗词鉴赏的主要题型为：

炼字品析，内容理解，描绘画面，情感体味，主旨领悟，形象感知，景物描写，意境欣赏，名句鉴赏，表达赏析，典故溯源，综合评价。

1．炼字品析。

　炼字品析，就是品味、分析古诗词中用得精妙的字词，具体包括思想情感和表达效果这两类内容。

这类题目常见的提问方式是“某字用得妙，妙在何处”。

例1：

（2009·浙江台州）

村晚

（宋）雷震

草满池塘水满陂①，山衔落日浸寒漪②。

牧童归去横牛背，短笛无腔③信口吹。

　　【注释】①陂（bēi）：

水岸。

②漪：

水波纹。

③腔：

曲调。

　　诗中的“衔”“横”两字富有表现力，请选择其中一字作简要赏析。

　炼字品析题，考查考生对语言的感受力，细致、精微地品味、赏析语言的能力。

　解答这类题目，可以采用比较鉴赏法。

　第一步，理解所炼之字的字面意思，确定它的词性及意思。

如例一的“乱”，字面意思是“杂乱”“纷乱”，兼有动词、形容词的词性。

　第二步，推想炼出“妙字”之前的“平字”，可能是什么。

如例一，可能最初是“花开红树数莺啼”，　

第三步，比较推敲、提炼后的“妙字”比推想出的“平字”在情、态、韵等方面多了一些什么。

因为古诗词炼字多在动词、形容词、数量词、虚词上做文章，所以，我们思考时，也应多从动词的动静、拟人效果，从形容词的修饰性、色彩感，从数量词的夸张效果，从虚词的表情达意功能等角度切入。

如例一，如果用“数”，只说明春天红林深处黄莺不止一只。

而用“乱”，则既具动感，让人眼前仿佛有黄莺上下飞舞，穿梭于林间枝头的动感；又闻声音，耳中仿佛听到红林深处传出的此起彼伏的鸟鸣声。

（朱自清《春》中“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”字与此处的“乱”字有异曲同工之妙。

）

2．内容理解。

　内容理解，就是理解诗句所叙何事、所咏何人、所写何景等，有时也要求考生根据对诗词内容的理解作简单的推断、概括、分析、探究等。

这类题目常见的提问方式是“某个词，指的是什么”“某个词，包含哪些含义”或“写出某句诗的大意”等。

　　例1：

（2009·江苏宿迁）

春望

（唐）杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　结合全诗，说说《春望》中的“望”字包含哪些含义。

　　赏析古诗词，内容理解是前提，只有先弄懂诗词所写的基本内容，才能进而想象其画面，体味其情感，感知其形象，领悟其主旨，才能进一步踏入审美的妙境。

理解，是赏析的前提和基础。

　　内容理解，先要扫清字词障碍，这是第一关。

中考古诗词考查，虽然一般不会像文言文那样直接考字词释义，但题目里其实暗含这样的要求。

　　譬如例一，“说说《春望》中的‘望’字包含哪些含义”。

考场上答题时，可先推想词典里“望”的义项，应该有四项：

（1）向远处看，如眺望；

（2）心中所愿，如盼望、期望；（3）拜访，如看望、探望；（4）有名的，人所敬仰的，如望族、声望。

　　然后通读全诗，从整体上去理解。

第一、二两联，主要是写景，其实也就是写作者眼中所见，他望到了什么呢？

他望到的是山河破碎，春天的凄凉景象。

第三、四两联，写作者内心的想法以及表现在行动上的细节，从这里我们　　可以读出他心中的期盼：

期盼亲人团聚，国家安定。

如此我们就知道了春望的“望”，既是写作者眼中所见，也是写作者心中所愿，有“望见”和“期望”两层含义。

　　有时仅仅从字面上去理解还远远不够，还得联系作者的生平事迹、心路历程。

如例二，如果是世俗追逐富贵之人，都喜欢热闹，希望自己家门庭若市。

倘“无车马喧”，门庭冷落，难免孤独与寂寞。

但陶渊明是一位隐士，他不愿与世俗同流，一心归隐田园，就是为了实践自己“淡泊宁静，心无尘杂”的人格理想。

即使身居人境也能尘杂不染，是因为他能做到“心远”。

“心远”就是思想上摒弃富贵荣华之念。

一个人丢掉了物欲，断绝了尘想，精神就远远超出于尘世之外了，哪里还会因为“无车马喧”而“孤独与寂寞”呢？

　　初中阶段，是培养古诗词赏析能力的起始阶段，这个阶段，一定不能好高骛远，要脚踏实地，一步一步来。

学习古诗词，同学们不妨用点文言文学习的“笨”方法，从题目到正文，先一句句把意思弄清楚，再进一步深层理解。

3．描绘画面。

　　描绘画面，就是发挥联想和想象，用生动形象的语言描述诗句中展现的画面。

这类题目常见的提问方式是“用自己的话，描绘某一句（联）所展现的画面”。

　　例1：

（2009·贵州铜仁）

望岳

（唐）杜甫

岱宗夫如何？

齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

　　品读全诗，发挥联想和想象，用自己的话，描绘“齐鲁青未了”所展现的画面。

　　“诗是动的画，画是动的诗”，古诗词里面有许多写景的联句，展现的画面之美令人心醉。

读古诗，脑海里能描绘出形象鲜明的画面，光影流动，动静参差，那才能说感受到了美，才能叫欣赏。

描绘画面，对考生的想象能力、描述能力、审美能力都有要求。

　　解答这类题目，读懂诗句、理解内容是前提。

譬如上面这句“齐鲁青未了”，先要理解“齐鲁”“青”“未了”各是什么意思。

“齐鲁”是齐国和鲁国，春秋战国时两诸侯国名，泰山以南是鲁，以北是齐，这里指齐鲁大地；“青”，是指山色青翠；“未了”，是无穷无尽的意思。

　　这句话合起来意思就是：

齐鲁大地那青翠的山色无穷无尽。

　　但这样回答，不是描绘，而是解释。

描绘，还要结合上下句去联想想象，结合上一句“岱宗夫如何”（泰山怎么样啊），我们应意识到这一句其实是写作者远望泰山，强烈地感受到它的巍峨、辽阔，它“拔地而起，参天耸立”。

接着用描写性的语言组织答案：

泰山拔地而起，参天耸立，苍翠的山色中掩映着辽阔无边的齐鲁大平原。

4．情感体味。

　情感体味，即体会诗歌中传达的思想感情、蕴涵的感情基调，以及作者的情绪等。

这类题目常见的提问方式是“抒发了诗人怎样的情感”“诗人情感变化的原因有哪些”等。

例1：

（2009·浙江台州）

村晚

（宋）雷震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

　　这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的情感？

　古诗词以含蓄为贵，诗人直抒胸臆、情感外露的并不多见，往往融情于叙述、描写、议论之中。

　情感体味题，考查的是考生“披文入情”的能力，即顺着文辞的通道进入并解析作者情感世界的能力。

　解答这类题目，一是明确诗歌的题材。

古诗从题材看，可分为田园诗、边塞诗、送别诗、思乡诗、咏物诗、咏史诗、怀旧诗等很多类，各类诗歌感情的抒发也有规律可循。

如《村晚》是一首田园诗，田园诗往往抒发喜爱山川美景之情，表达远离污浊官场的洁身自好情怀。

照着这个思路理解《村晚》，大抵不差。

　　二是分析诗歌的意象。

几千年古诗写作传统的沿承，使很多意象的意义指向都已固定、明确，如杨柳、孤蓬、浮云用来表达离愁别绪，明月、鸿雁、杜鹃用来表达思乡怀人之情。

例一《村晚》里出现了青草、池塘、远山、落日、牧童、短笛等意象，尤其牧童是“横坐”牛背，短笛是“无腔”“信口”吹，这些都描绘出乡村生活的悠然宁静，作者如此描绘乡村晚景，他的喜爱、欣赏之情自然是蕴藏其中的。

　　三是把握表露情感的词语。

古诗词的标题、正文部分有时会有一些直接表露作者思想感情的词语，如《书愤》中的“愤”，《春夜喜雨》中的“喜”，《示儿》中“但悲不见九州同”的“悲”字，等等。

例二《除夜作》中，也出现了很明确的表露心绪的词语“凄然”，另外“寒”“思”“霜鬓”等词也含蓄地透露了作者的情感。

本题要求分析作者心情“转凄然”的原因有哪些。

　　解答古诗词情感体味题，为了表达精确，还要储备一些专业性词语，如“离愁别绪、恬淡闲适、清高孤傲、孤寂惆怅、凄苦烦闷、伤感不平、苦闷无聊、乐观旷达、轻松愉悦、壮志未酬、忧国忧民、借古讽今、怀古伤今、物是人非”等，在分析古诗词情感时经常用到，不可不知。

5．主旨领悟。

　　主旨领悟，即领悟诗词里作者的写作意图，或者理解作品蕴涵的哲理。

这类题目常见的提问方式是“某句蕴涵了怎样的道理”“作者的写作意图是什么”等。

　　例1：

（2009·湖北恩施）

观书有感

（宋）朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？

为有源头活水来。

　　你从第三、四句诗中悟出了什么道理？

　初中阶段，对古诗词主旨的领悟，主要集中在理趣诗、怀古诗、咏物诗中。

　理趣诗中，一般都有脍炙人口的哲理句，有时人们正是因为这些哲理句而记住了整首诗，某种意义上，这些诗能流传至今，是沾了哲理句的光。

理趣诗中的哲理，不是直白地说出来的，如果是那样，有理而无趣，跟和尚写的阐发佛理的偈言有什么差别？

理趣诗妙在无意说理而理随境生，妙在寓论于景、寄理于物。

在理趣诗中，理语通常与情语、景语融为一体，景语、情语就是理语。

　如例一，“问渠……”这两句表面是写景，是说方塘之水——问那方塘的水怎么会这样清澈？

因为有水从源头不断流来，从而成了活水。

但结合题目《观书（书法）有感》，我们知道这其实是作者阐发对书法艺术的感悟：

这作品为什么如此清新隽永呢？

原来是由于书写者内心有源源不断的艺术灵感注入啊！

书法艺术如此，万事万物也是同样道理。

回答题目的设问，我们还应该结合自身学习知识，或者接受新事物的经历、体会来谈。

示例：

要使自己的知识越来越丰富，就要不断地学习新的知识。

（或：

要保持心灵境界的澄明，就要不断接受新事物的洗礼。

）

　怀古诗，是指以历史故事、古人事迹为题材的诗作。

古人常说“以史为鉴，可以知兴替”，又说“前事不忘，后事之师”。

所以，他们写怀古诗的目的多是怀古伤今，或借古讽今。

历史故事、古人事迹，只是他们感慨的触发点。

　咏物诗，即描摹物象的诗歌。

大自然的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象。

咏物诗往往不是单纯地描摹事物，咏物是为了抒情、言志。

如虞世南的《蝉》，句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，可谓物我互释。

这就告诉我们，咏物的深层意义是咏人。

6．形象感知。

　　形象感知，主要是指对诗歌中“人”的感知，包括诗人自我形象和作品中的人物形象。

这类题目常见的提问方式是“整首诗（或某一句）勾勒（或刻画）了怎样的人物形象”。

　　例一（2009·江苏盐城）

江城子密州出猎

（宋）苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张。

鬓微霜，又何妨!

持节云中，何日遣冯唐？

会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　画线的句子勾勒了怎样的人物形象？

　　例二（2009·江苏宿迁）

春望

（唐）杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　尾联刻画了诗人怎样的形象？

　　诗歌里的形象，主要有两类：

一是自然形象，如山川草木、花鸟虫鱼；二是人物形象，包括作者自我形象和作品中的人物形象。

　　中考考查的一般是人物形象，例一、例二里考查的都是作者自我形象。

　　解答形象感知题，应先“建模”，在头脑里储存一些常见的人物形象类型，如心怀天下、忧国忧民的形象（杜甫《登高》），寄情山水、归隐田园的形象（陶渊明《归园田居》），怀才不遇、壮志难酬的形象（辛弃疾《破阵子》）……

　　然后，结合诗词内容，结合作者生平，结合其创作诗歌的背景与心境，进行具体分析。

　　如例一，从整首词对太守“狂”态的描写，尤其是从下阕引用冯唐的典故和画线句的描写中，我们强烈地感受到一位英雄形象，他英武豪迈、气概非凡，内心则壮怀激烈，渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业。

北宋仁宗、神宗时期，国力不振，国势衰弱，时常受到辽国和西夏的侵扰，令许多有为之士义愤难平，苏轼即是如此。

他借出猎的豪兴，将深隐心中的夙愿和盘托出，以西汉魏尚自况，希望朝廷能派遣冯唐一样的使臣，重新信任、重用自己。

　　再如例二，尾联是一个细节描写，写诗人为国事、家事而愁，头发因为频繁的抓挠而越来越少，以至于簪子都插不上去了。

这里描写的是诗人忧愁焦虑、憔悴不堪的形象。

　　形象感知题，解答的关键，有时不在诗内，而在诗外。

我们要对历史有一些基本的了解，譬如知道晚唐诗歌多为表达悯农情怀和对黑暗现实的批判，而南宋诗歌多为表达壮志难酬的忧愤和对朝廷偏安一隅的不满。

同时，对一些重点诗人的生平、心迹也要有个大致的把握，如杜甫诗中多是忧国忧民的形象，李煜后期词中多是愁苦、悲哀的形象。

7．景物描写。

　景物描写，即对自然景物的描写。

这类题目主要考查写了哪些景物，景物的特点是什么，或者要求找出描写景物的句子，加以概括。

题目常见的提问方式是“写了哪些景物”“描绘了怎样的美丽景色”等。

例一（2009·浙江湖州）

春日

（宋）晁冲之

阴阴①溪曲绿交加，小雨翻萍上浅沙。

鹅鸭不知春去尽，争随流水趁②桃花。

【注释】①阴阴：

草木阴阴（谓草木繁盛——编者注）。

②趁：

追逐。

这首诗通过描绘、细雨翻萍、的春日景象，构成了一幅优美而完整的画面。

　　例二（2009·山东德州）

春日偶成

（宋）程颢

云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

　　春日里诗人被什么景色所感染？

　　古人说“景乃诗之媒”，古诗十之七八都离不开写景，对景物描写的考查，自然也较为常见。

一般而言，景语也是情语，但景物描写题，大多忽略写景中的情感因素，而是就写景谈写景，就描写谈描写。

　　解答这类题目，先要确定景物的时空特点，即写的是何时、何地的景色。

譬如例一《春日》，从题目与首句的“溪曲”，可知是写春日溪边景色；例二《春日偶成》，从题目与第二句“傍花随柳过前川”，可知是写春日乡间景色。

　　接着检索所写景象。

一定时空里的景色，总是由多个景象构成的，这些景象在动静、声色、虚实、高低、远近上的配合，共同创造出景色的美感。

譬如例一，这首诗就是通过描绘小溪阴阴、细雨翻萍、鹅鸭戏水等三种景象，勾勒出一幅春日溪水图，营造出优美而完整的画面。

而例二，第一、二句写景，依次写到了云淡风轻、春花烂漫、柳枝舞动（傍花随柳）等景象，描绘了一帧风和日丽的美好图景。

　　有时，题目还会聚焦于某个具体的局部景象，要求概括出景象的特点。

如例三，整首诗写暮春时节花谢草长的景象，但问题聚焦于一个景象：

一、二句写出了“雨”怎样的特点？

从第一句“水满堤”可见雨量之大，从第二句“乱山高下路东西”（雨从乱山高处落下，分东西两路倾泻而下）可见雨势急，所以，一、二两句写出了雨量之大，雨势之猛。

　　8．意境欣赏。

　意境欣赏，包括描述意境、概括意境氛围、选择意境相近的诗句等。

这类题目常见的提问方式是“请用自己的语言生动地描述某一句的意境”“某一句渲染了怎样的氛围”“下列诗句与某一句意境最接近的是哪一句”等。

　　例一（2009·浙江绍兴）

雨过山村

（唐）王建

雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。

妇姑相唤浴蚕去，闲看中庭栀子花。

　　诗的一、二两句，写出了山村怎样的特点？

　　例二（2009·福建厦门）

　　下列诗句与苏轼名句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意境最接近的是哪一句？

（）

　　A．枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

　　B．千古兴亡多少事？

悠悠。

不尽长江滚滚流。

　　C．过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。

肠断白频洲。

　　D．蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

　　意境，是诗歌的灵魂。

理解“意境”一词，要把“意境”拆开来，再组装。

意，指作者的思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。

所谓意境，它是一种美妙的艺术境界，由主观之意和客观之象相互作用、相互融合而成。

　　解答意境题，需要梳理组成意境的零件——意象。

“意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的砖石。

”

　　譬如例一，诗的一、二两句，写山村，依次出现了“雨”“鸡鸣”“人家”“竹林”“小溪”“村路”“板桥”等众多意象，再将这些意象连缀起来，分析其体现出来的意境之美。

先看第一句，我们知道一个关于“鸡鸣”的生活常识，一只鸡打鸣常常会引来群鸡合唱，而这里只有“一两家”，说明小山村人家很少。

再看第二句，在霏霏细雨中，沿着小溪走，听着雨滴敲打竹叶之声，不觉来到一座板桥前。

把一、二句合起来，这个小山村的自然环境，是多么宁静幽深啊。

而作者雨中经过山村，心情又是多么“惬意自然”啊。

把客观的环境和作者主观的心境结合起来，例一的答案就出来了：

诗的一、二两句，写出了山村宁静幽深、自然惬意的特点。

当然，从题目的要求看，似乎更侧重自然环境的氛围，作者的主观情思，可以忽略不写。

　　例二，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，作者即景抒情，看着眼前汹涌奔腾的大江之水，联想到千古以来的历史风流人物。

这一句时越古今，地跨万里，眼前所见是辽阔的，心中所思又是深远的，所有这一切意象组合而成的意境磅礴恢宏。

其他四句，哪一句能将壮阔的江山景象跟辽远的历史沉思结合起来呢？

只有B句，也是滚滚东流的长江水，也是千古兴亡事，整句话呈现的也是广阔而悠久的空间、时间背景，意境也是博大而深远。

别的句子，或苍凉悲伤，或哀怨缠绵，或渺远迷离，跟“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句呈现的意境氛围差异都很大。

　　9.名句欣赏。

　名句鉴赏，就是对古诗词中千古传诵的名句，就其景、情、理、趣方面为人称道之处品评分析。

这类题目常见的提问方式是“某一句历来为人称道，请赏析其妙处”。

　　例一（2009·湖南衡阳）

西江月

（宋）辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

　　“明月别枝惊鹊”为精妙的写景名句，请体会其妙处。

　　例二（2009·山东滨州）

春望

（唐）杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

　　对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联历来有不同的解释，你的理解是：

　　古诗词是古典文学宝库的瑰宝，名句则是这瑰宝中的精华。

有些古诗词并未广为人知，但其中的名句却一直脍炙人口，可见名句的传播度和影响力。

　　名句赏析，目的在于培养同学们细致的涵泳品味能力，培养感受美、咀嚼美、表达美的能力。

　　解答这类题目，先要理清一个问题——名句因何而名？

它较之于平句、拙句高妙在哪里？

是景致优美，让人心怡；还是情真意浓，格调高亢；抑或蕴涵哲理，启人心智；再或者修辞精妙，一语传神？

　　也就是说，先分类，是写景名句、抒情名句、言理名句，还是修辞名句？

如果是写景名句，则从它运用了哪些写景方法，描绘了怎样的优美景致等角度赏析；如果是抒情名句，则从它的抒情方式、情感的色彩与倾向等角度赏析；如果是言理名句，则从它理和趣的融合，哲理的启悟性等角度赏析；如果是修辞名句，则从修辞的表达效果角度赏析。

　　以例一为例，这是一个写景名句，写的是宁静清幽的夏夜，“明月”“别枝”勾勒了和谐美好的氛围。

这一句的精妙，在“惊鹊”的加入，因为月光明亮，所以鹊儿被惊醒了；而鹊儿惊飞，自然会引起“别枝”摇曳。

写“惊鹊”，是以动写静，以有声写无声，把“明月”映照下的月夜美景描绘得令人悠然神往。

　　例二则是抒情名句，这一联历来有不同的解释，一般解释为：

花鸟本是娱人之物，但因为感时恨别，诗人见了反而落泪惊心。

另一种解释是：

以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。

从抒情的角度看，可能第一种解释更符合作者心境：

春天来了，到处鸟语花香，本来春光明媚足以让人心情愉悦，但作者感时伤怀，花反而使他泪水飞溅，鸟反而使他忧恨惊心。

这里以乐景写悲情，将作者的痛苦写得更深沉、婉曲。

当然，如果认同第二种解释，言之成理也可。

10.表达赏析。

　表达赏析，主要是对古诗词表达方式、表达手法、修辞技巧以及语言表达的赏析。

这类题目常见的提问方式是“用了什么修辞手法？

有什么表达效果”“写法上有什么特点”“语言有什么特点”等。

近几年，这一部分还出现了一定比例的比较阅读题型。

　　例一（2009·江苏扬州）

丰乐亭游春三首（其一）

（宋）欧阳修

绿树交加山鸟啼，晴风荡漾落花飞。

鸟歌花舞太守醉，明日酒醒春已归。

　　欧阳修诗的三、四两句，除用拟人手法外，还用了什么修辞手法？

两种手法各具有怎样的表达效果？

结合诗句简要分析。

　　修辞手法：

拟人、

　　表达效果：

　　例二（2009·四川成都）

天净沙秋思

（元）马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

　　这首小令在写法上有什么特点？

试举出其中一点简要分析。

　　表达赏析题，某种意义上，是现代文阅读考查方式向古诗词阅读的延伸。

　　解答这类题目，看清题目设问的角度至关重要。

如果题目是就修辞方法提问，你回答的角度就应该在比喻、拟人、夸张、对偶、反复、设问、反问、双关等里面；如果题目是就表达方式提问，你回答的角度就在直抒胸臆、叙议结　　合、即景抒情、寓情于景、情景交融等里面；如果题目是就表达手法提问，你的答案一般就在对比、抑扬、动静、点面、虚实、衬托等里面；如果题目提问的角度是语言特点，你一般得回答朴素自然、含蓄隽永、清新明丽、形象生动、婉约细腻、幽默讽刺、雄浑豪放、沉郁慷慨等。

　　譬如例一，提问角度是修辞。

头两句写绿树繁茂，野鸟啁啾，春风轻拂，杂花乱飞，一派醉人的春光。

后面写到“明日酒醒春已归”，无论如何是不可能一宿醒来“春已归”（春就悄然离去）的，因此此处用的是“夸张”。

接着分析拟人和夸张的表达效果，这需要结合上下文分析，然后借助“运用什么修辞，表现了什么，抒发了什么”的答题模式组织语言。

第三句用拟人，生动地表现了春色的迷人、生机盎然；第四句用夸张，表达了作者感慨春景迷人、春日短暂的心绪，写出了惜春之意（或“暗含着诗人对春光的留恋”）。

　　例二的提问角度比较宽泛，问“这首小令在写法上有什么特点”，既可以谈表达方式上的特点，也可以说表达手法上的特点，还可以写语言表达上的特点。

譬如第一个角度，可以分析其寓抒情于写景之中：

运用了寓情于景的手法，作者选用“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”和西下的“夕阳”等景物，将“断肠人”的情感寓于其中，充分表达了诗人漂泊天涯的孤寂愁苦之情。

第二个角度，可以分析其动与静的结合：

运用了静景与动景相映衬的手法，如处于动态中的“流水”与处于静态中的“小桥”“人家”相映衬，安适、幽静的环境，使沦落异乡的“断肠人”更添悲愁。

第三个角度，可以分析词语运用：

“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”全用名词排列组合，中间没有一个动词连缀，名词意象的堆叠组成了一幅苍凉的深秋晚景图