转变学习方式 提高课堂实效开题报告.docx
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转变学习方式提高课堂实效开题报告
“转变学习方式、提高课堂实效”的研究
开题报告
塔庄镇中心小学课题组
一、课题的提出
1、背景与现状：
长期以来，我国基础教育过于强调以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的学习方式。
课堂教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
这种被动接受式的学习方式已不能适应素质教育的要求，严重地阻碍了学生的身心发展。
1999年,国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
”国家教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出这样的要求：
“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背,机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”由此可见，我国新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的新的学习方式，体现了“以学生发展为本”的新理念。
基于上述认识，我校根据自身的实际，开展了“转变学生学习方式”的实践研究，旨在深化课程改革，落实《课程标准》的要求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。
在传统的教学中，学生的学习大多以单一的接受学习为主导，而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习，违背了素质教育的学习理念。
传统的学习方式过分强调接受与掌握，忽视了发现与探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理。
使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识，学生的学习活动成了纯粹的被动和机械记忆。
这种单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
因此，新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。
在实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，基本的指导思想是要以学生发展为本，改变学生的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的习方式。
因此，转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
新课程标准指出：
要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的学生学习方式，促进学习方式的变革。
因为学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
转变学生的学习方式是这次课程改革中的一个重要任务。
学生学习方式的转变迫在眉睫！
因为它关系到我们的教育质量和师生的校园生活质量的提高，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到我们民族素质的高低和综合国力的强弱。
学习方式的转变是新课程改革的关键，《新课程标准》的公布和实施，使得人们越来越关注学习方式的转变。
学习方式的转变成为制约课程改革发展的一个关键因素，所以，有必要对此进行探索。
2、目的、意义：
研究的目的：
改革旧的学习方式，确立现代课程观念及科学的学习方式；使学生做学习的主人，形成正确的价值观，形成积极主动的学习态度和良好的学习习惯，培养学生搜集、处理信息的能力和交流合作的能力。
让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使学生的学习产生实质性的变化，从而改变单纯接受的学习方式，实施自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
努力构建“改进学生的学习方式，促进有效学习”的策略体系，力求全面提高学生的学习素质。
这一体系包括学校促进有效学习的制度建设、教师指导学生的方法、家长教育学生的策略、学生自己促进有效学习的方法等四个方面。
通过研究，帮助学生树立远大的志向，增强学习的动力，转变学习观念，培养自主学习的精神，强化自我管理意识，树立积极向上的学习风气，并在老师的指导下掌握科学的学习方法，提高学习效率。
充分调动学校、家长、社会等方面的教育因素，形成合力，共同促进我校教育教学的健康发展。
研究的意义：
第一，建立和谐校园，为全体学生的全面发展和终身发展奠定基础。
第二，全面体现学校教育以学生为本、以学生全面发展为本的理念，促进学生的有效学习。
第三，认真实践学校的“科研为先导”的办学理念，以科研推动学校教育教学工作的深入进行，使学校教学质量永葆青春活力，实现可持续发展。
第四，使广大教师参与到教育教学科研中来，通过研究提高理论水平，解决教育教学中的实际问题，实现教师的专业化成长，大面积提高教学质量和办学水平。
第五，解决目前学校教育中存在的一些问题，对学风的好转，学生学习效率的提高将起到一定的促进作用。
第六，研究的过程和成果将丰富学习理论，补充和完善校本课程，并对即将到来的新一轮课程改革，做好充分的思想准备。
二、课题的核心概念及其界定
“学习方式”是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。
它是学生个体在学习过程中表现出来的个性差异；是一个人在感知、记忆和思维过程中，经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。
“改善”是指批判地继承和发扬原有的学习方式，尤其要转变目前在课堂中存在的单一、他主和被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
“改善学生的学习方式”是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化、多元化的学习方式转变。
使学生的学习过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是学生亲身体验，积极探索，参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
“实效”字应包含两方面的含义：
即“效果”和“效率”。
从这方面出发，我们认为有效学习有四个要素：
学习动机的有效激发；学习内容的适应性；学习的质量；学习的时间。
如果学习的诱因效果显著、学习内容的适应性良好、学习的内在质量高，那么学生学习持续的时间就越长，学到的东西就越多，是实现有效学习的表现。
三、国内外同一研究领域的现状、价值与理论依据
1、国内外研究现状
目前，国内外对学生学习方式转变的研究较为普遍，并取得了可喜的研究成果，这类研究大都是立足于教师的教学行为，使教师的教学行为有助于学生的学习，而立足于学生学习的课堂教学活动的研究尚有不足。
小学生也具有相应的学习能力，如果在课堂教学中能立足于学生的学习引导，并且引导得法，让学生经历学习的过程，对学生自身发展，尤其是终身发展是非常有益的，也是非常必要的。
纵观教学现状，不难发现传统的灌输，单一的机械的课堂教学模式仍屡见不鲜，学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生处于被动接受状态。
综合国内处有关“学生学习方式的研究现状，进行本课题研究，既响应世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮课改的必然和必需”。
国外的学习理论主要有：
（1）行为主义学习理论，这一理论提出了学习的四个基本要素：
内驱力、线索、反应和奖赏（或强化）。
内驱力就是动机作用，反应就是练习律，奖赏（或强化）就是及时强化与反馈。
（2）认知派的学习理论。
他们认为，学习是在旧知识基础上建构新知识的过程。
（3）人本主义学习理论。
这以学派认为，学习论的基本原则是必须尊重学习者，重视学习者的议员、情感、需要和价值观，必须在师生之间建立良好的交往关系，形成融洽的学习环境。
（4）建构主义学习观。
强调学习过程中学习者的主动性和建构性，主张教学设计及知识结构的网络化。
例如：
20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。
欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动，日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”
国内的研究成果有：
沈德立、阴国恩对“非智力因素育人才培养”的研究，施良方对学习心理学的理论和原理的研究，刘善循对“有效学习”的研究等等。
例如：
我国台湾省非常强调培养学生的“主动探究和研究精神”以及解决问题的能力，香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”，贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为总目标。
2、研究的价值
（1）将日新月异的知识信息及时高效地传递到学生的学习内容中来，从而拓宽学生的学习视野，更好地培养他们搜集、获取、筛选、处理、利用信息的能力，为学生的终身学习打下基础。
（2）有利于促进教师教学观念的转变和教学模式的创新，有利于教师自身专业的成长。
（3）切实转变学生的学习方式，在当前素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
（4）本课题研究对学校管理制度的重建起到了推动作用。
可以推动学校积极探索，符合素质教育理念和体现新课改精神的新举措。
（5）课题研究将引发对新型师生关系构建的深度思考。
3、理论依据
（1）新课程教学理论
《新课程与学习方式变革》（北京师范大学教育学院肖川）指出“本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！
它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
在我的解释框架中，自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。
探究学习（发现学习）则是相对于接受学习而言的。
”
（2）建构主义学习理论
建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者：
认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。
所以“情境创设”“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，应让学生“在认识和参与社会的情景中”“建构知识”“建构自我”，故教学不仅要关注学生问题解决的结果，更要关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。
学习方式变革是”建构主义理论”的直接体现，建构主义理论是学习方式变革的最主要的理论支柱。
（3）多元智力理论
由哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论认为，每个人至少有言语语言智力、数理逻辑智力等九种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的：
教育的任务在于认真地对待个别差异，应该进行个性化教学，在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育，确定最有利于学生学习的教学方法与策略，以开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。
多元智力理论为选择最优的教与学的方式提供了良好的思路。
（4）素质教育“六全”理论
教育应是“全脑教育，全心教育，全人教育，全员教育，全境教育，全程教育”。
这些倡导是指，教育在于促进人的全面发展，要全面培养合格人才。
这就要求我们的教育教学要着眼于“人”这个主体，尊重其个性，为其全面发展提供保障。
现代教育观认为教育应当以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。
与此对应，适应时代发展的有效学习方式的主要特征，反映为学习活动中学生表现出来的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性（发现问题的意识和解决问题的努力）。
四、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1、研究的目标
（1）更新教师的教学观念，变革教师的教学方式，使教师真正成学生学习活动的组织者、引导者和探索者。
进一步更新教师教育教学观念，自觉用新课程理念指导自己的工作实践，在课堂教学中建构符合新课程理念的教学设计，积极撰写论文，切实提高科研水平。
（2）变革学生的学习方式，探索信息文化背景下学生学习方式变革与课堂教学变革的理论体系和实践操作模式，促使学生学会学习，根据实际需要科学、辩证、灵活地运用不同的学习方式掌握在信息化环境下生存的本领。
（3）通过研究，不断积累素材，丰富校园信息文化氛围，开发校本资源。
让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造力不断得到发展，培养学生的创新和实践能力，促进其整体素质的全面提高。
培养学生健康的生活方式和健康的心理品质，乐观向上的生活态度，促进每位学生的个性健全发展。
（4）通过研究与试验，改革重教轻学的传统教学模式，改变学生语文学习偏重于记忆和理解的接受式学习方式，变学生原有的被动学习为自主学习，个体学习为合作学习，接受学习为探究型学习，构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式，寻求优化学习主体活动的现代化教学模式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视独立解决问题，有利于学生终身学习与终身发展的积极学习方式，实现从“教”到“学”的根本性转变。
（5）通过对各种学习方式的理论探索及实践比较，总结出一种或几种有效的，符合新课程理念的新的学习方式。
改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创新人才。
（6）研究适应新的认知环境和社会条件的成功的学习方式的特征。
探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径，探索顺应和促进学生学习方式良性转变的理科教学新模式。
培养学生的创新思维和创新能力。
培养学生的创造性思维、培养学生的创新精神，培养学生合作探究的精神以及培养学生收集、分析和利用信息的能力。
改变教学观念并形成一套较系统的形成学生学习方式的策略。
2、研究的内容
这一研究层面较多，主要包括：
（1）关于学生学习方式的有效性的评价研究。
学校如何建立促进有效学习的制度，如何更好地落实这些制度，形成浓厚的、积极向上的学风等。
（2）转变学生学习方式途径、策略和方法的研究。
课堂教学中新的学习形式教师如何对学生进行学习策略和方法指导，如何对学生的心理进行指导和调控，如何抓好常规教学，在每一个常规教学的环节中，促进有效学习。
（3）学校、家庭、社会形成教育合力的途径和方法。
家长应该具有怎样的教育理念，运用哪些有效的教育策略，使自己的教育和督促能够发挥最大的效益。
（4）学生学习方式新走向的表现形式。
如何形成正确的学习观、考试观，提高学习的动机和兴趣，培养自主探究学习的意识和能力，运用正确的学习策略和方法，优化学习的各个环节，提高学习的效率。
3、研究的重点
（1）调查、分析农村中小学生学习方式存在的问题及原因，探索、研究并制定转变学生学习方式的对策，促进学生有效学习的一系列措施，推广能够促进农村学校整体教学质量提高的有效教学模式，使之尽快适应新课程教学改革的需要。
（2）创新学生学习方式，全面提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐发展；促进学生文化基础知识、基本技能、创新精神和探究能力的整体提高；促进学校教育教学质量的全面提升。
（3）建构促进学生学习方式多元化的策略体系，达到课堂教学的新境界。
研究促进各学科课堂效益提升的教学策略，形成一整套应用性、操作性、针对性、实效性强的促进学生有效学习的策略。
五、研究的思路、过程与方法
1、研究的思路
（1）采用多种调查方法，对当前学生学习方式进行现状调查，作出分析，指出哪些学习方式已不符合当前学生发展的需要，哪些学习方式需要进一步完善。
（2）通过理论学习、运用和借鉴课改的成功经验，建构符合新课程理念的教师教学行为模式。
（3）从传统教学模式下农村中小学生学习方式上存在的问题入手，实验与个案研究相结合。
综合运用文献研究、调查研究、叙事研究等多种方法，坚持理论与实践相结合，探索改进学习方式，促进有效学习的途径，探索教师教育教学思想观念和行为方式的变革，构建学生学习方式变革与课堂教学改革的理论体系和实践操作模式。
2、研究的过程
第一阶段：
准备阶段（2012年5月——2012年8月）
1、确定课题组成员及分工，完成课题申报、立项工作，制定课题研究方案，撰写开题报告。
2、收集国内外有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。
3、邀请县教研员、教学专家进行学术引领。
第二阶段：
实施研究探索阶段（2012年9月——2014年8月）
培训实验教师，每位教师必须学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。
加强理论学习，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据，并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段总结。
培养一批优秀的实验教师，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下学习方式的构建新模式。
力争探索出一条有利于儿童发展、全面提高学生素质的途径，使实验教师的教育科研水平及业务能力都有一定的提高。
第三阶段：
总结推广阶段（2014年9月——2015年6月）
要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案集、案例集、结题展示课、实验报告等。
3、研究的方法
（1）实验研究法：
选择教学实验点，采用不等控制组设计实验进行学习方式对比试验，积累原始培训材料和对实验数据进行分析整理，在此基础上撰写实验研究报告。
（2）文献研究法：
查阅国内外有效教学资料，参考或应用相关成果，进行分析研究，寻求理论和实践创新与突破。
从多角度开展研究，借鉴已有成果的经验，把握研究趋势。
广泛利用报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献资料，学习研究相关的教育教学理论和先进的教改经验；
（3）调查法：
认真分析现状，进行对比研究，确定方案。
通过调查访谈，多角度多视点地了解受训学生在实验前后观念、行为、技能、品德等方面素养的转变，从中总结出有效学习的模式特点等。
通过问卷、谈话等形式，了解状况，了解学习方式的选择倾向等。
（4）个案法：
研究初期把实验情况写成报告，经过一定的教学实践后再对比分析。
通过分析研究，探讨改进学习方式，促进有效学习的模式。
（5）行动研究法：
行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、考察、反思和调整，同时进行课件制作、积累和配套工作。
进行案例分析，不断摸索，实践检验，不断完善。
（6）经验总结法：
通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进学习方式的措施。
（7）定期交流评估法：
课题组成员经常“会诊”，总结经验，调整方案，同时进行阶段性评估，设立奖项，调动积极性。
六、主要观点与创新之处
1、主要观点
（1）坚持以人为本的理念，着眼学生的发展，培养学生终身学习的目标，从现实存在的问题入手，以教师为主体，立足解决本校学生的学习问题，引导学生根据自身实际选择学习手段与学习途径，促进学生由维持性学习向自主学习，由单一的接受式学习向探究式学习的转变，以培养学生的创新思维和探索精神，促进学生良好的学习习惯的养成。
（2）探究中学生的学习机制和不同阶段的学习心理，提示中学生的学习规律，探索中学生在新课程改革下的学习方式。
（3）学生学习方式改进的过程，既是学生自身发展的过程，也是校本研究的过程，同时也是教学质量提高的过程。
（4）以学生学习方式的改进，促进教师教学行为的改进，这也是新课程改革的主要目标所在。
2、创新之处
（1）教师创造性使用教材，使学生用自己喜欢的方式掌握教材。
（2）让自主合作探究的学习方式在学生中间蔚然成风
（3）充分发挥教师的主导作用，在课堂上创造出“适合每个学生的教育方式”。
（4）对教师的学生观、教育观的改变，对教师教育教学行为方式的变革作有益的探索。
（5）研究学生学习方式上存在的共性，同时关注其学习方式的独特性，寻求多元学习方式之间的协调，以促进学生的全面发展。
七、预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
开题报告、实施方案、
研究报告
2011．6
王财向
《转化学习方式，优化学习策略的研究》
报告、论文集
2011．12
黄赞炽
学生学习方式的研究专题论文
论文集
2012．6
黄祥坦
有效教学观摩课、研究课、典型案例
公开课、案例集
2013．12
黄赞炽黄祥坦
结题报告
报告
2014．5
王财向
八、课题组成员的构成和分工
姓名
教龄
任教专业
学位
职称
研究专长
工作部门
黄赞炽
20
数学
大专
小高
教学教研
塔庄镇中心小学
黄祥坦
19
语文
大专
小高
教学教研
塔庄镇中心小学
黄锡栋
20
数学
大专
小高
数学
塔庄镇中心小学
黄勤海
15
数学
大专
小高
数学
溪莲小学
黄文香
19
语文
大专
小高
语文
塔庄中心小学
许彩萍
15
语文
大专
小高
语文
茶口小学
詹金钗
15
数学
大专
小高
数学
塔庄中心小学
黄文燕
8
数学
大专
小一
数学
塔庄中心小学
章霞
13
数学
大专
小高
数学
茶口小学
陈玉婵
16
语文
大专
小高
语文
塔庄中心小学
黄柳金
15
语文
大专
小高
语文
龙池小学
黄敬文
32
语文
大专
小中高
语文
镇中心小学
九、完成课题研究任务的可行性分析
我校多年来一直坚持以科研为先导，形成了科研兴校、科研兴教的办学特色、深厚的科研积淀和优良的研究品质。
学校设立了教科室，形成了周密的课题研究和管理的网络，建立和完善了一整套规章制度和工作机制。
学校领导十分重视教学科研，近年来先后开展了县级、校级相关课题研究，都顺利结题。
课题组成员情况
本课题组成员职称、年龄、专业、技术结构合理，主要成员具有很强的科研实力并取得了相应的成果，积累了丰富的科研经验，都是学校精心挑选的责任感、事业心、进取心强的骨干教师，他们都有大学专科以上学历，有多位老师的课例、课件、论文等在、市、县级的比赛中获奖。
部分课题组成员辅导的学生在全国“华杯”数学竞赛中获奖，辅导的学生在市“快乐杯”作文竞赛中获奖。
前期准备工作
1、围绕本课题，我们已做了文献收集工作和调查研究等，查阅了许多相关的资料，并进行学习研究，提出了本课题研究的概念界定和研究方向。
2、校领导非常重视学校教科研工作，积极鼓励教师参与各级各类课题研究，并以科研兴校作为学校的办学理念。
保障条件：
1、领导十分重视和支持此项课题，使本课题的实施更有实效性和可行性。
本课题的所有成员都是我校的骨干教师，他们不仅思想先进，思维活跃，而且有较高的业务水平和科研能力，能在一定范围内进行课题研究和操作实施。
他们有多篇论文在市、县获奖。
2本次课题由县教师进修学校教科室作为支撑和依托，由他们牵头组织课题攻关，能够提供完成研究任务的保障条件。
3、实验经费，学校能保证满足研究的需求。
十、研究中可能遇到的问题及其对策
1、可能遇到的问题
通过对各科学习中学生的表现进行实证调查。
实证调查以执教者对学生的行为观察和质的分析发现研究中可能遇到下列问题或难点：
要处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受的关系。
（1）许多学生的学习就是做试题，体会不到知识的价值与学习活动的价值。
他们自己一直认为试题做得越多越好，将自己整日埋在资料练习堆中，很少考虑除了做练习题，其他还能做什么。
----许多学生的学习价值观完全偏离了自己认知和发展的真正需要，在错误的价值导向下发挥学习活动中的自主性。
（2）多数学生认为学习只要读读背背就不会差到哪里，学科中的规律、现象教材中写得很清楚，记住了就行。
实验，只要按照教材中给出的步骤要求做就行，没有什么需要思考的。
多数学生缺乏探究精神，学习方式以被动的机械接受学习为主。
（3）绝大多数学生认为：
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