一年级数学上册教材分析及指导思想docx.docx
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一年级数学上册教材分析及指导思想
•、内容变动
1.加强了准备性（主要体现在第一、二单元）
（1）把实验教材中的第一、二单元合并为第一单元“准备课”。
第一单元“准备课”包括数一数、比多少两部分内容。
是山实验教材中的第一、二单元合并而成的。
数一数是原來的第一单元，主要目的是了解学生数数的情况和经验。
比多少是原來第二单元“比一比”的内容，而原來第二单元的“比高矮”“比长短”与数学学习的关系不是很大，被删去了。
（2）将“位置”山一年级下册提前到一年级上册°
第二单元位置，主要是认识“上下、前后、左右”。
是从一下移过來的，而原來“位置”中“左右的相対性”以及"用第几行第几列确定物体的位置”则删去了。
2.降低了难度
（1）平而、立体图形的认识分散编排。
认识图形原来包括：
认识立体图形和平面图形，主耍是加强立体图形和平面图形之间的联系。
但在实验过程中老师们反映：
学生一下子接触的图形太多，认识辨别难度较大，不易掌握。
因此现在本册先认识立体图形，一年级下册再认识平面图形。
（2）只认识整时。
“认识钟表”原来包括：
认识報吋和半时，但实验过程中教师普通反映：
半时的认识比较困难，我们把“半时”的认识移到了二年级上册。
本册只认识''整时”。
二、编排特点
1-冬领域内容穿插编排，互相搭配。
这也是全套教材的一个特点。
这册教材共九个单元，从内容上来看，可以分为准备性知识（第一、二单元）、数与代数（第三、五、六、八单元）、图形与几何（第四单元）、综合与实践等内容。
这些内容穿插安排，互相搭配。
如数与代数一共有四个单元，都相隔一单元，使同一领域的内容从总体上有所变化，这样学生学起来，既轻松又不觉枯燥。
并且每册第一单元尽可能安排内容比较少、活动性强的单元，给一定过渡时间，让玩了一个假期的学生慢慢地恢复学习状态。
2.加强了对知识的整理。
・大的单元（多个知识点）后面都安排了一个“整理和复习”（1-5增加了）。
•具体编排上，给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。
如对所学计算的整理，每次都给出线索
3.增加了数学的背景知识（p60、p72）o
教材结合学生所学的内容安排了一-些数学背景知识，以丰富学生对数学知识的认识。
如P60介绍用算筹衣示数的方法，p?
2简单地介绍古埃及的象形数字。
4.解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。
对于解决问题，义务教材太强调技巧，血课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。
这次修订我们对解决问题进行了研究，总结了以往教材、教学经验，借鉴了国外教材的一些做法，形成了现在的解决问题的编排思路：
体现解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解解决问题的般过程和一般思路。
5.练习注意前后知识的联系。
•带着前而的内容进行练习（P90第3题、p93第5题，不断线）；
为后续知识的学习做铺垫（p68凑十的、p80第3题是10加几的、p71、p72第6题，为乘除法的学习积累感性经验）。
6.注重知识的渗透。
•如填未知加数（原来作为例题安排在6J0的加减法中，但深不深浅不浅，教学的度不好把握，渗透在各部分知识的练习中。
p56喑示了未知加数，在直观图的提示下容易填出得数、P63通过画一画帮助学生填出未知加数、p68借助数的纽.成）。
7.为教学评价提供线索。
评价是老师们非常重视又感觉难以把握的问题，因此在研究了老师们的-些经验以及国内、
外教材的做法基础上，我们在每个单元的最后安排了一个评价版块，给老师们如何引导学生自我评价提供一点思路和线索。
人教版《义务教育教科书数学》一年级上册介绍
（2）人民教育出版社课程教材研究所陶雪鹤
第一单元准备课
（一）教材内容
◊数一数
◊比多少
（二）教材说明和教学建议
1.数一数。
通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。
◊数数的资源非常丰富。
安排一•个校园场景，有非常丰富的数数资源，包括数量在1-10的各种事物，每个数量的事物都不止一种。
在教材中我们给出人物数量是20,以便老师更好地了解学生的数数情况。
•充分地观察、充分地数。
・对数数方法进行指导。
•纽•织学生数一数身边的事物°
◊给H1T1〜io十个数字，了解学生认数字情况
•数字什么时候出示可以灵活把握。
◊把握好教学要求。
•全面了解每一个学生的数数情况、使学生初步地学会数数的方法。
•对1〜20十个数字,只是了解不是正式教学。
不要求学生全部认识1〜10各数。
◊注意结合教学，渗透思想品徳教育。
2.“比多少”通过一一对应比较两纽事物的多少，使学生初步知道“同样多”“多”“少”的含义，学习用一一对应的方法比较爭物的多少。
◊山童话故事引出学习内容。
教材根据学生的年龄特点,设计了“小猪帮小兔盖房子”聲话故事，以此为背景引出学习内容。
◊提供了丰富的比较索材。
如“一张石桌”"三个苹果”''四根萝卜”"四个小凳”“两条跳出水而张望的小鱼”等等，教材捉出"图中还可以比什么？
”提示老师可以利用这些东西引导学生进行比较，充分地感知’'同样多”“多”“少”的含义，掌握比较的方法。
・比较的两种事物，尽昴能够建立起合理的对应关系。
◊练习中安排了不同形式的习题。
第二单元位置
（一）教材内容
“上下”''前后”“左右”。
（一-）教材说明和教7建议三对方位学生在日常生活中有所接触，“上下”“前后”的方位儿童基本上已建立起来了（心理学的研究表明：
儿童6岁能完全止确地辨别“上下”“前后”），所以我们先认识，并口把它们安排在一个例题中（去掉了原來专门教学前后的例2,右冽1中加入了"前后”的认识）;而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。
1.上下、前后。
结合情境和活动认识。
教材以一座大桥为背景，有2层加上水面共3层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，教材通过先示范如何用上下、前后來描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。
接着通过“做一做”的活动和练习进一步巩固“上下”“前后”方位概念。
•让学生充分地说。
例题、第4题，每两层物体的位置都有上、下关系，例题、第2题每两辆车，每两个人的位置都有前后关系，因此，可说的内容很多。
让学生充分地说，既能调动积极性，又给他们大量的练习机会。
•描述的语言不要过分单调、机械。
可以像教材示范的那样说“谁在谁的上（下）面”''谁在谁的前（后）面”，也可以说“谁的上（下）面是什么”“谁的前（后）面是什么”。
要鼓励学生用不同的说法來描述，通过语言的灵活促进思维的灵活。
•感受位置关系是相对的。
可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下而；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。
◊根据儿童的认知特点和规律认识：
认识左右手…感知身体的左右…以自身为中心。
儿童辨别''左、右”有自己的认知特点和规律。
有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半，后來有人证明在左、右分化中起绝対优势作用的不是身体，而是手。
也就是说，儿童建立左、右的过程是：
先将左、右同自L1的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起來，最后以自身为标准來进行判断。
教材教学左、右概念吋，就是按这样的顺序來编排的。
①让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，再让学生想一想左、右两只于的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起來，②再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右。
③再通过练习二的第1题，让学生以自身为中心确定物休的位置，逐步建立左、右的概念。
•不涉及左右的相对性。
去掉了，一方面是因为有一定的难度（儿童一般在7岁左右，不仅能以白身为中心辨别左右，而口也能以别人为标准辨别左右）。
另一方面主要是这方面的原因，教学中老是纠缠以谁为标准。
◊将在右与实你生活联系起来。
•教学时，可以让学生举出一些生活中的例子。
车辆、行人靠右行、少先队员敬礼用右手等。
加深对左右的认识。
第三单元1〜5的认识和加减法
“20以内数的认识和加减法”分为两段：
1-5的认识和加减法、6-10的认识和加减法。
这两段在编排上既有相同的地方，也有不同点。
相同点是：
数的认识都是从数的基数、序数含义，写法，数的顺序，数的大小的比较，数的纽成等各个方面进行。
不同点是：
计算的编排方式不同，“1〜5的认识和加、减法”是认数与计算分开编排，先集中认识1〜5各数，再教学加、减法；“6J0的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。
计算穿插在认数（6、7；
8、9；10）的各段中，每段在认数之后都有相应的加减计算。
（一）教学内容
分为三段：
1〜5各数的认识；力口、减法的初步认识；0的认识和加减法.
（三）教材说明和教学建议
1・1〜5各数的认识。
集中编排，从数概念的不同方面:
基数、数的顺序,书写，大小比较,序数、数的组成等几个方面进行认识。
◊充分感受基数含义。
・具体…抽象--具体
基数含义：
主要是通过从具体到抽彖，再从抽象冋到具体的方式，让学生体会1-5各数的基数含义。
・认读数在体会基数的含义过程中完成。
对基数含义的理解还包括认读数o包括两个方面：
-•认识数字,会读、知道怎么念。
二看数字能知道每一个数字所农达的数量含义是什么。
这两方面的任务，应该在体会基数的含义过程中完成。
◊数的顺序。
•理解为什么是这样的顺序
山于学生很早就记住了数词的顺序，只要他能认得这些阿拉伯数字（把这些数词和相应的阿拉们数字対应起來），知道它们的顺序并不困难。
现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序,还要让他们理解为什么是这样的顺序。
◊1〜5的写法。
•重视书写、分散难点。
山于1〜5的认识是集中编排，因此受教材编排方式的影响，1〜5的写法也集中在了一起。
但这里并不是要求集中教学1〜5的写法。
实际教学时，老师们要重视书写，但可以根据本班的具体情况灵活处理，把写数分散进行。
◊比多少。
・从数量的比较过渡到数的大小的比较
“比较大小”要完成两个层次的抽彖，一•个是比较数量的多少，一个是比较数的大小。
前面在准备课中我们主要是比较具体事物数量的多少，这里教学比较数的大小。
•引出““〉”“v”表示数的大小关系。
・增加“v”的写法
对于“〉”“v”的写法。
原來考虑到这两个符号比较难写，在本单元只要求认读，不要求书写到6〜10的认识才开始书写。
经过实验发现在认识这两个符号吋，不可避免地要认识其形状并建立表象，而书写可以帮助其表彖的建立。
因此教材修订时，增加了“〉”“v”的写法教学。
◊第几（序数）
・序数和基数对比编排
虽然研究表明，经过适当教育，5岁左右的儿童能够理解基数和序数的含义。
但实际教学中仍然有些学生分不清基数序数，为此修订将序数和基数对比编排，同吋习题中也加强对比练习，以使学生更好地理解基数和序数的含义。
教材从“排队买票”情境引入，让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数不仅可以衣示数量也可以表示顺序。
◊分与合（数的组成）。
分两步教学：
先通过把4棵向FI葵放到两个筐里的不同情况，帮学生认识4以内数的纽•成;然后再通过把5根玉米放在两个食盒里，让学生探索5的组成。
2.加减法的初步认识
主要内容：
力口、减法的含义和1〜5的加减法。
◊加、减法的含义。
•突出了加减法的含义
加法的含义就是“把两个数合起來求一•共是多少用加法计算”，减法的含义就是“从一•个数里面去掉一部分，求还剩多少，用减法计算”，加减法的含义比较抽彖，对刚入学的一年级儿童来说是理解还是比较困难的。
因此，教材都借助情境图或操作，通过动态演示“合并”"去掉”的过程，來帮助学生理解加减法的含义。
为了更好地帮助学生理解加、减法的含义，这次修订更加突出了加减法的含义。
首先把情境图换了。
如加法原來放纸鹤的情境，1+2二3的素材很丰富，但合并的过程不是很突出，所以换成了小丑合气球的情境，小刃把3个气球和1个气球合在一起，合并的过程非常突出；
除此之处，还增加了体现这一过程的点子图，点子图既能表示合并，乂能更好地体现部分与幣体的关系。
另外在“做一做”和练习中，还安排了看图说算式表示的加、减法含义和用自己的方式农示加减法算式的含义的练习，让学生在反复的说和表示“合并”"去掉”的经历中，体会加减法的含义。
◊加法、减法的计算。
10以内的加减法计算，学生主耍有三种方式：
点数，接着数或倒看数，利用数的纽成。
教材呈现了这三种不同思维水平的算法，鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生己有知识和经验，开始教学时，允许学生用自C喜欢的方式进行计算，随着教学的进行慢慢可以引导学生按照数的组成进行计算。
3.0的认识和有关0的加减法。
O0的认识
・从没有可以用0表示、0可以表示起点等角度认识0。
教学主要是从没有可以用0表示,0可以表示起点等角度來帮助学生认识0的含义的:
用小猴逐次吃桃子的情境图教学没有可以用0來表示;出示直尺图，教学生活中0还表示起点,并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。
通过提问“你在哪儿还见过0”，让学生结合生活实例体会0的不同含义。
O0的的加减法
•根据没有可以用0衣示的含义来计算。
根据没有可以用0表示來计算：
教材用3只小鸟从鸟窝里飞走了的情境图，教学得数是0的减法的意义；通过两片荷叶上的青蛙图教学有关0的加法。
在讲有关0的减法时，让学生独立思考。
第四单元认识物体和图形
（一）教学内容
初步认识立体图形（长方体、止方体、圆柱和球）：
直观认识，感受特征，能够辨认和区别。
（二）教材说明和教学建议
安排了两个例题。
例1教学认识四种立体图形：
从实际生活引入，出示了学生熟悉的一-些实物，让他们把形状相同的放在一•起，分成四类，引出四种立体图形，分别进行认识。
最后让学生说一说身边哪些物体与上而这些形状相同，巩固儿种立体图形的表象。
在初步认识了四种立体图形后，“做一做”安排了两个活动，让学生在活动中感受立体图形的特征。
这种活动素材，老师们可以利用，也可以加以改造，如有老师把它改造成摸实物…猜形状的活动。
总之应该通过多种形式的活动，让学生充分感受立体图形的特征，以便建立淸晰的表象。
例2,立体图形的拼组，通过让学生用所学的立体图形进行拼组活动，初步休会各种立休图形的之间的关系，-•方面进一步体会所学立体图形的特征，另一方面以后的学习积累一些感性经验
第五单元6〜10的认识和加减法
（一）教学内容
这部分教材除了6〜20的认识和加减法，还有混合运算（连加、连减，加减混合）。
6〜10的认钗和G减比
（二）教材说明与教学建议
1.6-10的认识和加减法。
（1）数的认识（6、7—-8、9一10）o
1基数。
◊具体-抽象■•具体，增加用点子图表示数。
和1-5的认识-•样，三段认数都是让学生经历从具休-抽象-具体的过程，来体会自然数的基数含义的。
但有所不同的是，在抽象出数之前，増加了用点子图表示数，更概括了。
6、7:
实物…点寸*…数…实物n8、9：
点子―数―实物。
让学生直接用点子表示图中实物的数量。
10：
点子图…数…实物。
•充分体会基数含义。
教学中可以利用教材给出的线索，让学生充分经历数的抽象过程，体会数的含义。
2数的顺序。
计数器动态说明相邻两个数（新学的数和和邻的前一个数）的关系，为克尺整体呈现数的顺序说明理山。
3大小比较。
◊借助点子图比较数的人小
1-5借助具体实物的数最比较，引出数的大小比较；本单元是借助点子的数量來比较，更抽彖了（点子可以表示数最相同的任何东西）。
4序数
◊仍然是将基数与序数对比起来编排。
6、7：
素材更丰富了。
8、9：
有趣的素材°按12生肖的顺序排列起来的小动物（只学到9,后而三个鸡、狗、猪没排）。
10：
考虑到学生L2经比较熟悉数的序数含义了，所以10就没再单排编排。
5写数
与1〜5的认识相同，也是先示范，然后照虚线描数字。
・按规范格式示范。
教材上的现在示范不是很规范（如9）,我们还会改，教学时尽量按规范的格式进行示范。
当然力求美观，要求学生写好数字,这也是学习习惯的培养。
6
数的组成。
6的纽•成，是通过涂圆圈的方式，让学生在涂色的过程中体会6的纽成，然后结合直观图让学生完整的填出6的组成。
学生在一张纸上涂完所有6的纽成后的图非常形象、冇观而口可能很有规律，可以帮助学生从幣体上把握6的纽.成并更好地记忆。
7的纽.成，没有全部给出，通过操作分木块，给出了3组，提出一个问题“看到每一组，还能想到什么？
”看到1组想到另1纽，让学生联想，减轻学生的记忆负担。
（与义务教材相比难度降低了，原來在教学5的组成的吋候就让学生联想，现在到7的组成时方不出全，才让学生联想。
）
8、9的纽.成，教师通过提问启发学生自己摆出，并且8和9的纽•成都只给出了一部分，另一部分要求学生通过联想推出，要求比6、7的纽.成略高一些。
10的纽•成，山于我们采用的是十进制计数法，满10要向进一，所以10的组成很重要。
教材先让学生通过摆小棒的过程填出10的五种纽•成，再让学生推想出10的另外4个纽•成，逐步加深学生对10的纽•成的理解。
（2）力口、减法。
这部分计算，主要是结合操作和图（也就是''一图二式”“一图四式”）来教学。
教材本身没有什么问题（具体说），但在实际教学中，对于"一图二式”“一图四式”老师们有一些现实
问题:
•经常有老师问一图到底该列几个算式？
比如◎◎◎◎◎在一图二式中，列两个加法算式,列减法算式的图，有虚线。
而它到了一图四式，不仅列了两个加法算式，还列了两个减法算式，那么到底什么情况下列减法算式？
教师觉得不好把握。
•在列减法算式吋，有的学生列出了把两部分相减的算式。
如：
OOOOI•••»学生歹I」出4-3=1=学生的算式也是有道理的，这种情况怎么处理？
针对这些问题。
我们对教材进行了-•些调整。
▲▲▲AAA
◊改变了“一图几式”的编排：
压缩“一图二式”（不再作为一小段），直接山“一图二式”过渡到“一图四式”，最后山“一图四式”过渡到“一图三式”（i加两减）。
◊冋避了两部分相减的算式。
对于写出把两部分柑减的减法算式，我们并不要求，如果学生写出也是可以的。
但为了避免给教学带來不必要的麻烦，我们冋避了这种问题，一般把被减数和减数都给出了，只要求学生根据图算出得数。
•注意把数的组成练习和计算练习紧密结合起来。
（3）问题解决
这一单元我们结合6、7和8、9的加减法，设计了简单的实际问题，让学生通过体验，初步了解解决问题的一般步骤。
①6、7解决问题
◊图画呈现问题。
在6、7这部分，考虑到学生识字不多，在6、7这里，主要以图画形式呈现问题，用简单的
文字和符号农示信息和问题，大括号农示把两部分合起來，“？
只”农示要解决的问题。
这种呈现问题的方式老师们都很熟悉。
・不要求学生写取位名称和答。
这里重点是让学生体验、了解解决问题的完幣过程，学习按照这样的思路解决简单的问题,对于格式不必作过多耍求，这里包括本册，都不要求学生写单位名称和答。
②&9解决问题
◊用画图加简甲的文字呈现问题。
解决问题的编排思路和前而一样（体验过程，了解步骤），只是呈现问题的方式略有不同，这里在询而的基础上采収用简驻的文字呈现信息和问题，以引导学生通过看文字來理解题
尼、0
◊让学生自C看图提出问题并解答。
通过询而的体验和学习，学生对一个问题的简H结构应该有所了解，在这里让学生F1C看图捉出问题并进行解答，以培养捉出问题的意识，并进一步感受解决问题的过程。
2.连加、连减与加减混合。
教材主要是结合动态展示事情发生的先后顺序的情境图，让学生体会连加连减、加减混合运算的顺序的含义，了解运算顺序。
第六单元11〜20各数的认识
（一）教学内容
12〜20各数的认识
分两段编排:
（1）11-20数的认识;
（2）10加几、十几加几和相应的减法。
（二）教学说明和教学建议
（1）11-20各数的认识
11-20各数仍然是从数概念的儿个方而：
数数、数的顺序、比大小、序数、读数、写数、数的纽.成來认识的。
教材安排了三个例题，例1教学11-20数的认识，从数数、数的组成、读数几个方面來认识；例2教学数的顺序和比大小；例3教学写数（具体说明三个例题的是什么），序数学生通过前面的学习已经熟悉，没再安排例题，只在练习中巩固。
虽然仍然是从这些方而认识，但山于数的范围不同，数的特点也不同了，因此侧重点也不同
7=
如数数，10以内是1个1个地数，11-20不仅要以"个”为单位数数，还要以“十”为单位数数。
11-19计数的结果就是一个十和几个一，20是2个十。
所以这里数数要从认识计数单位“十”开始，山此了解这些数是山几个十和几个一组成的。
◊借助计数单位“十”认识□〜20各数。
教材在认识11-20各数时，就是在认识计数单位“十”的基础上，借助计数单位十来认识11〜20各数的。
◊结合数的纽成按数位写数。
教材把用小棒计数的结果，先用计数器（是数位的具体化）表示出来再对照教学写数n还通过中两个1的对比，让学生体会位值的意义。
◊丰富数数的经验
为了丰富数数的经验，本单元在练习中安排了2个2个、5个5个地数的习题（这也是生活中常用的数数方法）。
（2）10加儿、十儿加几和相应的减法。
例4教学十加儿及相应的减法，主要是通过操作（摆小榛）利用数的纽•成进行计算°一-方而可以巩固11〜20各数的认识，同时也为后面学习进位加法做准备。
例5,教学十几加几和柑应的减法，为以后学习多位数的进位加和退位减做准备。
这里通过在计数器拔珠计算，使学生看到，这里的加减法实际上是相同单位（个）在进行加减。
在这里第一次给出“加数”“和”“被减数”“减数”“差”等名称，只是让学生认一认，不要求学生背下来，随着老师的使用，让学生熟悉。
（3）解决问题
这里结合学生掌握的数数经验，安排了用数数的方法解决实际问题，让学生继续经丿力解决问题的--般过程，同时体会到解决问题可以有不同的方式，前面是用列式的方法，这里用数数的方法也能解决问题。
教学中老师们还可以设计一些联系学生生活实际，用数数方法解决的问题。
如解决乘车要坐儿站、要爬儿层楼、再过儿天是小刖友的生FI的问题。
小宇冋家，他来到楼下，发现电梯坏了，只好走楼梯上楼了。
小红
数学乐园
这是个综合性的活动。
我们根据学生的年龄特点，把所学的内容以问题的形式综合在-泡,用游戏的方式，让学生进行体会、巩固和应用。
在教学中，老师可以把这些卡片都贴在黑板上，先不出问题，只出序号，在讲游戏规则时,说明每张卡片上都有一个问题，答对•了才能停在哪里。
然后再作示范，之后可以让同桌的两个同学用提前准备的游戏盘，进行活动。
活动后进行全班交流，重点放在学生有问题的地方。
如6个正方体是不是可以拼成一个大的止方体，可以通过拼一拼来确定。
活动最后，还可以把这些问题按知识领域归类，让学生对所学知识有个系统的认识。
对丁教材呈现的问题，老师可根据实际情况和需耍进行改编或设计，从血使活动的内容更加适合本班的学生。
第七单元认识钟表
（一）教学内容认识報时
（二）教材说明和教学建议
◊结合学生的生活实际认识整时。
这部分内容教材主要是结合学生的生活实际來编排的，我们将
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