乡下人家教案.docx
《乡下人家教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乡下人家教案.docx（35页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
乡下人家教案
乡下人家教案乡下人家教案1
教学目标：
1.掌握14个生字，认识5个生字，理解“时令、屋檐”等词语。
2.有感情朗读课文，感受并体会乡村生活的诗情画意。
3.把喜欢的部分背下来。
教学重、难点：
感受并体会乡村生活的诗情画意。
教学课时：
两课时教学过程：
第一课时
一、师描绘引入。
同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧（揭题）
二、初读课文。
1.用你喜欢的方式读读课文，不理解的地方打上“？
”号，音读不准的多读几遍。
2.四人小组内交流不理解的词、句。
3.全班交流。
4.指名学生分段朗读课文。
5.默读课文1—6自然段，想想描写了哪几处乡村的风景。
第一自然段：
屋前的瓜棚；第二自然段：
门前的花、屋后的竹；第三自然段：
房前屋后的鸡群；第四自然段：
屋后的小河；第五自然段：
傍晚吃饭的情景；第六自然段：
瓜架上的纺织娘。
二、学习生字。
1.检查预习生字的情况。
音：
指名读、齐读。
（重点正音：
棚“péng”不读“póng”；率“shuài”翘舌；眠“mián”不读“mín”）形：
采用喜欢的方式记忆字形，重点指导“谐”的右下部分是“白”不是“日”；
“冠”是上下结构，“寸”应写在“冖”里面；
2.练习写生字。
第二课时
一、精读课文。
1.默读全文，读完后你想说点什么吗？
2.想想文中描写了哪几处乡村风景？
3.你对哪一处风景最感兴趣，找出来并读读。
并谈谈自己的看法。
4.喜欢同一处风景的同学在一起品读，交换自己的看法。
5.有感情齐读全文，并想像画面。
6.你觉得这篇乡村课文写得怎么样？
（形象、生动）
二、积累好词、佳句。
把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
三、画。
把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出来。
乡下人家教案2教学目标：
1.认识14个生字，学写5个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重、难点：
感受并体会乡村生活的诗情画意。
教学准备：
多媒体课件，有关田园风光的图片、文字。
一、导入1．赏图，回顾整组课文特色同学们，乡村风光总是给人一种清新、质朴、恬淡的美感，学了第六组以乡村生活、田园风光为主题的三篇课文后，我们脑海中不禁浮现这样的画面。
这是课文《麦哨》里的孩子们，他们无忧无虑、在乡间草地上尽情嬉戏，大自然就是他们最好的游乐园。
这一课你积累了哪些优美的词句呢？
这是《古诗词三首》里，古代诗人为我们描述的乡村生活，能背
一背相应的诗吗？
上面两幅图让你想到下面两幅图让你想到这是哪儿？
是的，是异国他乡牧场之国荷兰的田园风光，辽阔的
牧场、自由的动物，和谐相处，一派生机这一课你又积累了哪些好词好句呢？
这是老师在乡村捕捉到的其他美景
2.简单谈感受看了这些，你想说些什么吗？
（评：
是啊，这么美好的乡村画面勾起了我们很多儿时的回忆，那景象让我们陶醉，真想马上到乡下去走走、看看。
）
3.揭题导入那么我们就将眼光停留，走进其中一户乡下人家。
（幻灯出示并板书课题）
二、第一次读：
字词
1.自读请同学们打开书本，大声地朗读课文，在课前预习的基础上把课文读得更加通顺、流利，认为难读的句子多读几遍
2.汇报来先自己读读这些词语吧看是否都能读准确。
（1）请一人读第一排，男生一起读；
（2）请一人读第二排，女生一起读；
（3）这六个词语中有意思不太理解的吗？
质疑解答（时令、捣衣、向晚等）。
（适时点拨理解词语的办法：
生活经验、联系上下文、查阅工具书等。
）
（4）请一人读第三排。
发现什么特点？
（多音字）到底读什么音呢？
根据词义确定。
（出示词义区分确定，以结为例讲区分方法；关于场，我们学过一个对子一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉，与几场春雨中的用法一样，都是量词，所以应读cháng。
但是在书本中门前的场地中应该读第三声，是作为名词的。
来，跟老师读你来读这两个词语，我们一起来读这四个有多音字的词语）。
（5）请人读第四排，发现什么？
（动词）你还会说一些像这样形式的词语吗？
（评：
你脑海中的词语仓库真丰富，平时肯定是一位爱积累的好孩子。
）
（6）每个小组读一排词语，读准确、读整齐。
三、第二次读：
课文整体感知
1.概括小标题
（1）自读课文中，作者用优美的文字向我们展现了一幅又一幅的乡村风景画，让我们再次走进课文，这一次你可以默读，边读边在你脑海中浮现那些美好的画面；想一想作者用优美细腻的笔触向我们描绘了几幅画面，每一幅画面中主要画了什么事物？
（2）汇报课文总共向我们汇报了几幅美妙的画面呢？
你来读一读第一幅画面吧（其他同学在他读的时候想想这个画面画了什么事物？
）
（前两幅画面读出来，适时正音，后四幅就直接问画面中看到了什么？
老师依着学生的回答板书事物名称。
）
（评：
同学们真会读书（指着板书），一下子就找出了风景画中的主角，而且同时把课文的内容也梳理清楚了。
）同学们看（指板书），这些事物在乡下是很常见的，但他们在作者的笔下却变得那么不平常，难怪作者会在课文最后说：
（出示最后一句话），（先指名读，突出独特迷人教师可以在一名学生读过之后泛读，突出重点。
）我们一起读
四、细读房前搭瓜架独特？
（独有的，与众不同的）迷人？
（吸引人）
（板书独特迷人）哦，原来乡下人家在任何时候、任何季节都有与众不同的美景啊我们赶快到课文中去寻找独特迷人吧看这是乡下人家的哪儿？
（出示图）
1.看图说话:
请一人说。
（屋前瓜架）你们看呐!
师：
你看到了哪些种类的瓜？
师：
你想说什么？
（生：
非常多。
）师：
是啊，如果站在瓜架下，抬头一看，满瓜架都是瓜。
师：
你想说什么？
（生：
叶子很密。
）师：
因为农家人勤劳又聪明，瓜儿种得特别好。
师：
你还想说什么？
（生：
这些瓜颜色不一样，形状不一样，大小也不一样。
）师：
恩，瓜儿有大，有小，有长有短，有粗有细，有圆有扁。
2.这各式各样、生机勃勃的各种瓜儿真是太独特、太迷人了!
请大家美美地读读这幅乡下美景。
想想你从哪些句子中能体会到青藤绿瓜的独特之美呢？
3.汇报交流（下面的几个感受点随学生的回答随即讲析、感受、朗读）下面均为预设：
你从那句话感受到了独特之美？
预设：
生：
攀、爬两字，把瓜儿当作人来写，显得很有生命力，有活力。
师：
你体会得真深。
关注到了作者的写作方法，你把它生动活泼地读一遍。
指导朗读：
哎，作者用了拟人的手法，使文章更加生动了。
那么谁能够用自己的朗读，使瓜儿们更加生动充满活力呢？
（2）还有独特、迷人的美吗？
预设：
生：
我特别喜欢这一句青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（先看书读）
A.师：
说说你的感受？
生：
我觉得作者将高楼前的石狮子、大旗杆与充满生命力的藤和叶对比突出了瓜的可爱。
师：
你不仅读懂了课文，还关注了作者的写作手法，真了不起，你把它美美地读一读。
（生读）师：
这句话写得真好，谁还想来读读？
C.师：
来看看这幅图你有什么想说的？
生1答：
（评：
一个色彩明丽与一个颜色单调，你关注了颜色，真细心啊。
请你也来读一读。
）生2答：
（评：
狮子威严、旗杆高高；瓜架可爱、美丽；你带上自己的感受读一读吧）D．师：
你还体会到了什么呢？
生答。
（评：
狮子显得威严、拘谨，让人觉得很不自由；瓜棚和瓜很生动可爱，很有生活气息。
让人很容易亲近，你来亲近地读一读。
）
E.小结读：
啊这真是一道别有风趣的装饰啊带着你的感受再读读，你也来读同学们威武的狮子，庄严地旗杆在高楼大厦的门前有它的气派，也有它独特的美，只是我们在城里待久了，就越发喜爱这可爱的青藤绿瓜呀，越发想置身于瓜架之下，漫步于瓜藤之间。
）师小结：
乡下人家的景色是它所独有的，在其他地方是看不到的所以作者赞叹道：
（出示最后一句，齐读。
）
五、细读门前鲜花翠竹刚才我们在瓜架下驻足流连，殊不知，乡下人家门前的鲜花已经争相斗艳了。
（幻灯片配乐播放花开图）
（一）门前鲜花
1.你会用哪些词来形容眼前的景色呢？
（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放）
2.指名读：
谁被这些花给陶醉了？
你来读读描写鲜花的句子，你也来读一读。
（生读）
（出示语段）
3.理解朴素中带着几分华丽师：
你在这句话中能找到一对反义词吗？
作者为什么要说朴素中带着几分华丽呢，朴素在哪？
华丽在哪？
（预设）生1：
这些花在我们平时生活中随处可见，可是它们在农家开得很鲜丽，所以格外的美丽。
生2：
这些花生长的环境很差，看上去很普通，但是它们开得很茂盛。
师：
对呀，乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，零乱的土石堆里，破旧的墙角边，都遮掩不住那一抹抹艳丽的色彩。
我们不禁感叹：
好一派独特迷人的农家风光呀请你再美美地读一读这句话。
师：
再仔细读一读这句句子，你还有什么发现吗？
4.理解依着时令，顺序开放。
预设生：
我感觉这些花是按照季节的先后，有顺序地开放的。
师：
同学们真厉害，能通过文字理解依着时令，顺序开放。
仔细看；我们再一起来感受（出示有四幅花和句子的画面）：
春天来了，土墙边的（芍药花开了）；夏天到了，泥土地上，（凤仙花开放了）；秋天到了，（凤仙花开了），冬天来临，墙角边的（大丽菊叶绽开了笑脸）。
（随机）师：
看了图片，你发现了什么？
（预设）生1：
一个季节一个季节地开放（是呀，原来这就叫做依着时令）生2：
一种花开完，另一种花又开了。
（，这就是顺序开放）
（给顺序换个词？
）就是这样，按照不同的季节，不同的花依次开放，就是（学生读）──（出示点红的字体：
依着时令，顺序开放）。
师：
带着你的感受和理解，我们一起再来读一读。
（齐读）
（二）屋后翠竹艳丽的鲜花吸引着我们的目光，朴素与华丽的融合述说着它们的独特，难怪作者赞叹道：
（出示最后一句，齐读。
）乡下人家不仅门前有四季鲜花，屋后还有一片翠呢有哪些同学特别喜欢这一处美景的？
指名读
2.说说为什么喜欢这屋后的翠竹？
（出示句子）预设：
生：
因为那里有个探字，它写出了春笋快速地生长着。
（CAI：
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
）师：
其他也喜欢翠竹的同学也说说，你又从这个探感觉到了什么呢？
生：
这些竹笋觉得外面的世界很新奇。
师：
你怎么觉得他们很新奇？
它像什么啊？
生：
它像一个刚刚出生的小孩，富有好奇心。
（那么带着你的感受读一读）师：
小竹笋们相互探出一点，悄悄地张望，又好像在干什么呢？
生：
它像一个淘气、顽皮的娃娃，和人在捉迷藏。
（你也来读）师：
多有好奇心、多么可爱的笋娃娃啊!
你真的只看到一个吗？
生：
不，有很多个。
师：
你是从书本上的哪个词语中体会到的？
生：
成群。
师：
这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到咱们面前啦。
（请你来读一读这生动活泼的场面，读书本）师：
咱们一块儿来读读，做一回惹人爱的笋娃娃吧（齐读读书本）师：
啊!
咱们笋娃娃大大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。
多淘气，多有生机，多么有好奇心啊!
（三）比较鲜花与翠竹的不同写法，小练笔门前鲜花四季开放，屋后翠竹四季常青，我们借着作者的笔再次感受乡下人家那清新、恬淡的生活气息吧。
（出示鲜花翠竹这整段，齐读）读着读着，你发现同样是写乡下人家房前屋后的美景，作者在描绘鲜花和描绘翠竹与竹笋时在表达方式或者写作手法上一样吗？
自己再读读，说说想法。
预设：
写鲜花时用了举例子的说明方法，能够表现出乡下有很多朴素的花。
写翠竹时作者用拟人的手法来写小竹笋探出头来，让我们感觉到竹笋很可爱，长得很快，生机勃勃。
师：
同学们真会发现，说得很精彩。
那么我们不妨也试试用上拟人或者比喻、排比等修辞手法来写写门前的鲜花吧（出示部分鲜花图）你可以先看着这些鲜花，发现他们的特点，再动笔描绘。
（生小练笔）
交流：
人们都说妙笔生花，现在咱们是锦上添花啊在大家的笔下，开放的花儿更有灵气了，我们以后再写作时也可以在适当的时候用上恰当的修辞手法，让我们的表达更生动、更贴切。
课文中这两种写法我们以后写作时也可以根据需要详略得当地写同学们，这瓜架、这朴素而又华丽的鲜花、这青翠的竹、这充满生机的笋（手指板书）都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊!
难怪作者赞叹道：
（出示最后一句，齐读。
）
六、小结乡下独特、迷人的风光还有很多，下节课我们继续走进其他四个画面，让心灵在田园中旅行最后我们来看看已经欣赏过的这两幅画面中有哪些生字？
生说:
棚、饰、冠、菊你们觉得写哪个字时要注意什么？
生说，师范写饰。
学生在自练本上将这四个生字每个字写两遍。
乡下人家教案3学习目标
1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：
学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
难点：
感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
一、激趣导题出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。
（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？
整体给你什么感觉？
导入这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？
我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。
二、初读课文，整体感知1．媒体出示读文要求。
（师读要求）⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。
2．生读文3．交流难读的句子跟同桌间交流一下难读的句子。
（生同桌交流难读句子）有难读的句子吗？
跟大家交流交流。
三、自读自悟，想象画面学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
四、梳理整合，浓缩场景
1.小组讨论交流课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。
2.用简练的语言概括每一个场景。
（1）各组代表发言，教师指导点拨。
（2）小组为单位轮读一至六自然段。
五、研读品味，感受乡村生活的美1．乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？
请同学们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。
你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。
（出示句式：
乡下人家，真是一道独特、迷人的风景。
）
2．生读文体会。
3．
（1）齐读这一自然段。
讨论探究：
独特、迷人什么意思？
你怎么理解这句话？
它在课文中起什么作用？
六、读背说写，积累语言1．这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？
（配乐朗读课文）。
2．把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
七、课堂练笔除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？
你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。
出示句式乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。
交流：
八、延伸拓展阅读《在天晴了的时候》
（尽量让学生自主阅读，自己感悟）
1.学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2.交流感受，并在头脑中浮现画面。
3.有感情地朗读。
乡下人家教案4
一、复习导入
１、听写本课词语。
２、同桌互评互改。
二、研读品味，感受乡村生活的美
１、教师导语：
作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
２、合作学习，感受美：
同桌一起细细品读课文：
课文描写的哪一处乡村风景最美？
试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
３、全班交流，教师点拨：
抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。
同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。
４、指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。
５、学习最后一个自然段，明确课文主旨。
⑴齐读这一自然段。
⑵讨论探究：
“独特、迷人”什么意思？
你怎么理解这句话？
它在课文中起什么作用？
三、读背说写，积累语言
１、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？
（配乐朗读课文）。
２、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
四、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》
（尽量让学生自主阅读，自己感悟）
１、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
２、交流感受，并在头脑中浮现画面。
３、有感情地朗读。
乡下人家教案5学习目标
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”
“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学过程第一课时
一、导入课题，揭示课题同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活么？
今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。
二、自由阅读，整体感知
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、同桌互读课文，并交流生字新词的读音，教师重点指导“巢”
字的音和形。
3、指名分段读文，教师指导朗读重点句子，想一想，乡村生活
给了你怎样的感受。
4、组内互读课文，交流个人感受。
5、仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处
乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。
三、教师小结，再现全文乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道
独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧
四、写写生字，记记生词第二课时
一、复习导入通过学习我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，能否
将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品位美。
二、品味语言
1、组内品读，交流感受。
2、全班交流，知道朗读。
A：
几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
（拟人化的手法使人感觉生动、自然）B：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）？
C：
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的`雄鸡在场地上大踏步地走来走去。
（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。
3：
体味语言感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
4：
体会课文最后一自然段，进一步深化主题。
A：
自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？
B：
同桌交流C：
全班交流
三、积累语言
1、有感情的朗读全文，边读边想画面。
2、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
3、认真抄写或默写你喜欢的部分。
四、阅读链接
1、自由朗读《在天晴了的时候》。
2、想想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3、全班交流。
4、有感情的朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
五、布置综合性学习任务板书：
瓜藤攀檐图鲜花轮绽图鸡鸭觅食图院落晚餐图总：
独特迷人月夜睡梦图乡下人家教案6教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学对农村生活的兴趣和热爱。
带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：
感受乡村生活的美好课前准备利用多媒体资源导学教学过程
一、导入：
我们生活在农村，农家小园给你留下了怎样的印像呢？
板书：
乡下人家
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。
出示“自学指导”：
1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2．练习将课文读通顺。
3．默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？
用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：
“课文围绕这哪一小节展开描写？
”）
三、汇报交流，了解自学情况。
1．指明认读生字、生词。
注意“饰”不要读成“s”，“巢”不要读成“co”，“冠”字在本文的“鸡冠花”一词中读“ɡuān”。
2．指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
四、全班齐读最后一节。
理解“独特”
“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
学生讨论后师小结：
“独特”是指“独有的，与众不同的”；
“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
真是这样吗？
同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五、自由读课文。
找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
六、小组交流后全班交流独特、迷人画面：
瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭覓食图院落晚餐图月夜睡梦图自然、和谐、独特、迷人。
感受到乡村生活的美好，表达了作者对乡村生活的向往、热爱之情。
七、指导书写生字。
1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
2．师重点范写“冠”
“率”
“搬”三个比较难写的字。
注意字的结构，摆放要匀称。
3．学生练写：
抄写生字、生词。
八、板书设计：
（略）
九、课后反思：
通过自主学习，专家指导学习，教师适时点拨，有利于学生对课文的理解，学生能从多方面获取信息，既有利于丰富课堂教学的内涵，又有利于学生知识的拓展。
乡下人家教案7
教学目标：
1、学习“屋檐、捣衣”等5个生字词语。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
教学过程：
一、导入。
1、有这么一个地方，它是那样熟悉亲切、宁静祥和，它没有城市的
升级会员 