高中生物教学培养学生自主学习能力.docx

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高中生物教学培养学生自主学习能力

高中生物教学培养学生自主学习能力

摘要

本世纪可谓是一个信息爆炸的时代，而互联网的普及更是让知识的获取变得更加容易，因此对于高中生而言类似于传统的填鸭式的教育与知识的灌输已经无法满足其对知识的需求，同时传统的生物教学模式也日益受到国内众多教育人士的抨击和批评。

二十一国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。

由于知识经济的出现，知识正在成为经济增长的驱动力，拥有先进技术与最新知识，尤其是具有知识创新能力的人，也因此成为决定性的生产要素。

同样，生物教育给予人们的不只是知识，更重要的是培养学习的能力，这种能力突出为一种探索精神。

只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。

所以，本人提出了促进学生自主学习研究这个命题。

本论文主要希望采用文献法、问卷法、教学实验法。

通过对国内外自主学习的文献研究，总结归纳出前人对于学生培养自主学习能力的见解与方式，同时以发达国家的生物教学为参照，比较我国目前高中生物教学现状与存在的问题。

以调查问卷的数据，以本校高中生物教学为实际案例分析，比较实验班和对照班学生在学习兴趣、自主能力培养方面的不同变化，探究本校高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略。

新的教学方式能够使生物课堂学习更主动，课堂活跃性大大增强、学生可以更加合理安排时间，提升学生自主探究与合作交流、改善学生自我学习策略，提高课后学习兴趣并且提高其自我监控能力，有效评价自身状况，最终全面提升学生综合素质与独立思考能力与探究精神。

最后也希望自己的文章能够为以后的相关学者的研究提供一定的参考价值与借鉴意义。

关键词：

生物教学，自主学习，高中

目录

摘要...................................................................................................................................ⅠAbstract...........................................................................................................................II第1章选题依据...........................................................................................................1

1.1我国目前高中生物教学现状................................................................................1

1.1.1教育思想观念落后......................................................................................1

1.1.2人们对生物学科缺乏足够的重视.................................................................2

1.1.3教学方法手段落后.........................................................................................2

1.2选题背景、研究目的和意义...................................................................................3

1.2.1选题背景........................................................................................................3

1.2.2目的与意义.......................................................................................................4

1.2.3创新性.......................................................................................................5

1.3自主学习必要性......................................................................................................5

1.3.1社会需求...........................................................................................................5

1.3.2学生未来成长重要因素.................................................................................5

1.4自主学习的特征及含义.................................................................................6

1.4.1自主学习的含义...........................................................................................6

1.4.2自主学习的特征...........................................................................................6

1.5自主学习研究综述................................................................................................8

1.5.1国内研究现状................................................................................................8

1.5.2国外研究现状.................................................................................................8

1.5.3我国生物教育未来发展方向...........................................................................9第2章本校高中学生自主学习现状调查与分析..........................................10

2.1本校高中学生自主学习现状问卷调查................................................................10

2.2调查结果及分析........................................................................................10

2.2.1学生对自己学习目标的确定.......................................................................10

2.2.2学生自我学习计划制定................................................................................11

2.2.3学生的学习方式...........................................................................................12

2.2.4学生的学习自觉性.......................................................................................13

第3章本校高中学生生物学科自主学习能力培养及策略......................15

3.1课前准备，告知目标——课前问题式导学案..........................................15

3.2创设情境，探究式教学模式培养学生自主学习能力........................................16

3.2.1设疑教学是科学精神最重要的内涵之一..........................................16

3.2.2营造探究氛围是开展探究式课堂教学的重要条件.....................................17

3.3优化课堂结构，强化自主性学习能力的培养..........................................17

3.4学生自主、合作学习——引导学生掌握自主学习的方法................................17

3.5课后留新颖作业，激励学生自主学习..........................................18

3.5.1留课外阅读的作业.......................................................................................18

3.5.2留想象的作业.......................................................................................18

3.6提高学生的自我效能感.......................................................................................19

第4章高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践...............................21

4.1高中生物自主学习能力培养的课堂教学实践..........................................21

4.1.1课前预习，告知目标——问题式导学案的编写......................................21

4.1.2创设情境——引发学生自主学习的兴趣和求知欲..................................22

4.1.3学生自主-合作学习——引导学生掌握自主学习的方法..........................24

4.1.4课后作业预留实例.....................................................................................26

4.2小结.....................................................................................................................27

第5章结果与讨论....................................................................................................28

5.1实验结果........................................................................................................28

5.1.1目标设定显著提升...................................................................................28

5.1.2自我学习计划制定稳定上升....................................................................28

5.1.3学习方式显著改善...................................................................................29

5.1.4学习热情有效改善...................................................................................30

5.2讨论................................................................................................................31

5.2.1目标明确，课堂学习更主动，课堂活跃性大大增强...............................31

5.2.2合理安排时间，提升探究与合作精神................................................32

5.2.3改善学习策略，提高课后学习兴趣......................................................32

5.2.4改善自我监控能力，有效评价自身状况..................................................33

第6章结论..................................................................................................................34

6.1结论................................................................................................................34

6.2建议................................................................................................................34

结束语................................................................................................................35

附录................................................................................................................36

参考文献................................................................................................................38

第1章选题依据

1.1我国目前高中生物教学现状

1.1.1教育思想观念落后

我国中学生物学教学在思想观念以及课程、教学、评价等方面都落后于国际生物学教育。

主要表现在：

（1）重教师的“教”，轻学生的“学”　

50年代以来，我国中学生物学教学大多是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的形式，虽然也在不断地进行教学改革与教学研究，但研究的多是如何“教”，很少研究学生如何“学”，学生的学习的主体性得不到体现，生物课上满堂“灌”，学生死记硬背。

因此，中学生物学教师要引领学生发展,自己在教育理念上也要与时俱进,必须时刻走在时代的前列。

这就需要教师不断地提高认识,不断地超越自身经验。

[1]重书本知识的传授，轻实践中的学习与知识的应用，实验实习等实践性的教学得不到应有的保证，如还有相当数量的学校的实验开出率较低；学生学习的生物学知识与学生的生活实践等脱节，如学生都学习过有关营养方面的知识，却不懂得怎样科学地安排日常饮食。

[2]学习过细菌的形态结构，却弄不清细菌与人类的关系，更不会运用知识解决生活中遇到现实问题，例如如何对付食物受到细菌污染的问题等。

（2）重结论轻过程

在生物学的学习中，学生很少有机会通过观察与实验获得生物学知识，而是通过背书学习生物学知识，他们既不知道知识是如何得来了，也不知道这些知识应如何应用。

[3]学生不会运用所学的生物学知识解决日常生活中的生物学问题。

（3）重知识的学习，轻能力、情感教育　

长期以来的生物学教育，看重的是学习生物学知识，忽略了交融于其中的能力和情感态度的教育。

过于重视应试，牺牲了学生的发展。

但是人才成长的复杂程度远非物理化学系统及一般生命系统的复杂性可比拟，[3]人才的承重需要多元化的教育。

而在升学的利益驱动下，为了考试而教、为了考试而学。

生物学教育与其他学科一样，以教材的系统性知识作为全部的学习内容，教师的讲授为主要教学模式，考卷作为主要评价手段。

[4]学生的发展被放在一边，能力的培养，情感态度教育被淡化。

[5]有些地方为了应付有关显微镜使用技能的考试，让学生背练习册上有关显微镜使用的题目，而不是给学生提供使用显微镜的机会，这样的学生实际上根本不会熟练使用显微镜，更不会处理使用显微镜过程中所遇到的小问题。

[6]当生物学没有高考时，中学的生物学教育得不到应有的重视，其地位大大下降。

1.1.2人们对生物学科缺乏足够的重视

生物学作为高中教学中相对于语数外而言的“副课”，由于其无论是在高考中所占到的分数比例亦或是对学生未来的大学的发展以及就业选择而言都远远不及目前的语数外课程，因此从学校、家长一直到社会以及学生本人都对生物学习其中是程度不够，家长与学校希望孩子把更多的精力放在“主课”的学习上，这样才能够让孩子在高考中获得分数上的优势而取得较好的成绩。

[7]但是要想不断提高学生自主学习的能力，就要激发学生的学习热情，引导学生掌握学习策略[8]，可是目前学科的不被重视到职教师的教学热情不够，进一步降低了教学的效果与学生自主学习的意识和能力。

[9]

1.1.3教学方法手段落后

虽然多年我国的教育研究始终聚焦于教学方法研究，但多研究如何“教”，较少研究如何“学”。

在旧观念的作用下，学生的主体性难于体现。

[10]教学方法研究难以有质的飞跃。

在教学手段上，近年来虽然在经济较发达地区开始有了多媒体甚至网络等现代教育技术手段，有些时候，技术手段成了“装饰”或起到了“电灌”的作用。

[9]虽然有较多的地区都有了生物学实验室，但实验开出率还不够高，即使开设实验，也是验证性的，实验教学的效果也不理想。

1.2选题背景、研究目的和意义1.2.1选题背景

随着信息社会的到来，社会对人才的定义以及人才的需要也与过去大不相同。

从信息的更新速度而言，单单依靠课堂上灌输的知识已经远远无法满足如今这个信息爆炸的时代对于信息接收量的要求了。

更何况就我国目前的高中生物教学状况而言，教学模式以及内容依然相对单一，采取的往往是跟随教师被动地接受知识的学习方法[11]。

美国著名心理学家布鲁纳说：

“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”[12]这样的学习状态以及学习方式对于学生未来的发展及成长将造成巨大的影响，依照传统的教育方式未来高校培养内出来的学生已经很难适应这个竟争日益激烈的市场经济环境。

因此对于新型的创新性人才的培养以及学生自主学习能力的锻炼至关重要，这就迫使我们对创新人才的培养进行深刻的反思，尝试改变传统的传到授业解惑的教育、教学模式。

与此同时，从我国整个发展历史及背景来看，由于受传统教育观念的束缚和应试教育的负而影响，因此依旧有相当一部分的家长以及教师其教育思想观念、对人才的理解无法跟上时代发展的脚步，教育理念依旧停留在过去传统的单一的知识的灌输模式。

[13]因此，虽然在2003年之后我国开始了全面的教育改革，但是作为一名教师清楚的认识到，就目前教育改革的进程而言，更多的依旧是停留在表面的“形式主义”，真正的教育体系、理念、模式的本质改革依然没有得到有效的落实，学生的很多方面出现主体性缺失[14]。

事实上，对广大的生物一线教师而言，要想从真正意义上把握“生物教学的本质”，促进学生有效的学习，一个恰当理由就是：

应当从自己质的行动出发，去研究生物教育。

[15]通过自己对专业知识不断地深究、探讨以及对传统教育方式的不断反思，努力将理论知识与实践操作紧密结合起来，充分利用生物课程的优势及长处，调动学生学习的积极性，从“要我学”逐渐转变为“我要学”，努力把“生物知识的学术形态转化为教育形态”。

[16]在社会对于人才要求越来越高的今天，无论从教材、教学方式、评价体系等各方面而言我国的生物教育远远落后于目前国际上的众多发达国家。

这也导致近年来我国高中各年级的学生缺乏学习的积极性，从而无法有效培养其自主学习能力以及使学生获得终身学习的技能与技巧[17]，此外还导致在理论知识掌握的薄弱，更是在生物实验等实践操作中也毫无章法可循。

这不仅会对学生未来的人生发展造成障碍，同时对于我国这样一个正在高速发展的发展中国家而言，缺乏了具有创新性及独立自主思考的人才的输送，对今后社会经济的推动必将造成更大的影响。

[18]因此，学生独立自主学习、思考能力的培养可谓是大势所趋，新课改也同样要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。

可以说培养学生自主学习的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。

1.2.2目的与意义

所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习学生在教师一定的正确方式的指引、诱导下，充分发挥个体的学习积极性与能动性，通过对知识的不断学习、质疑、探讨之后碰撞出新的火花的过程。

从国外看，以斯金纳为代表的操作行为主义心理学家认为自主学习是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程[19]。

自主学习能力的培养其目的是为了在提高学生学习的积极性的同时，培养起独立思考与解决问题的能力，从而达到主动、创造性的学习。

让学生充满对学习的热情，勇于探索未知的世界，使整个学习过程变得更加具有意义与笑声。

[20]通过主观能动性的推动及内在的支持真正有效的促进学生自身能力的发展。

本文主要希望通过分析我国目前生物教学的现状以及落后的原因，针对这些原因提出自己的见解和高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略，并且以实证的方式验证其效果。

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：

当生活的传统范畴发生深刻变化之后，了解他人、了解世界、了解新生事物的需要就无法得到满足。

[21]在如今这