教育公共基础知识课件doc.docx
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教育公共基础知识课件doc
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知
教育公共基础知识
识）为主要教学内容的学校教育。
1、制度化教育阶段开始于：
近代。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内
2、各国的学校教育系统基本形成于：
19世纪末。
容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：
9年或9
业）为主要目标的学校教育。
年以上。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者
级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅
是：
孔子。
士）。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质
教育与政治的关系。
的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各
育家是：
凯洛夫。
级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它
7、狭义的教育主要是指：
学校教育。
们之间关系的制度中（学校教育制度）。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：
礼、
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，
乐、射、御、书、数。
七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种
证法）
姓：
婆罗门。
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代
科举，兴学校”）。
的：
学校教育系统。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅
11、中国的科举制度开始于：
隋唐时期。
学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：
30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的
《学记》。
是（四书五经）。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：
苏格拉
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知
底。
识的教会学校中（教区学校）。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：
《理想
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映
国》。
在他的言行记载〈论语〉中。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，
教育思想家是古希腊的：
亚里士多德。
探索（教育规律）的科学。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：
夸美纽斯的《大
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维
教育学论》。
多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的
育学基础的教育家是：
赫尔巴特。
教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：
赫尔巴特。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：
杜
讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
威《民本主义与教育》。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义
为师”。
著称的美国教育家是：
杜威。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和
21、制度化的教育是指具有：
层次结构和年龄分级的教
葛笃德》。
育制度。
1
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人
儿》一书中。
的：
自身的内在需要。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本
标志着教育学成为一门规范的学科。
能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动
41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，
因。
这是一种：
内发论的观点。
其代表作是《民本主义与教育》。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：
因素是：
成熟机制。
社会生产力。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：
提供物质前
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：
提。
政治经济制度。
62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国
典型的、本质的特征称为：
年龄特征。
民经济增长的贡献是：
33%。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，
的时期称为：
关键期。
即传递和深化文化与：
构成文化本体。
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观
本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、
念和行为方式称为：
学校文化。
无意识的、最根本的动因。
47、校园文化的核心是学校的：
精神或观念文化。
65、人的身心发展包括两个面：
（一是生理的发展，二
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最
是心理的发展。
）
直接的社会因素是：
政治经济制度。
66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制
和意向）两个方面的发展。
约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、
特征。
外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的
理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示
69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，
结果。
强调外部的力量决定了人的发展状况。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体
织、有计划、高效率）的再生产。
认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体
53、学校物质文化有两种表达方式：
一是（环境文化），
运算水平、形式运算水平的发展过程。
二是（设施文化）。
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：
（一是认
知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗
知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。
）水平的发展过程。
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：
（一72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊
是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是要求叫做：
培养目标。
角色规范。
）
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？
：
导向、激励
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的
和评价作用。
本质力量是：
基因复制。
74、我国制定教育目的的理论基础是：
马克思关于人的
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是
全面发展的理论。
由环境决定的。
这是一种：
外铄论观点。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：
1957年。
2
76、素质教育的时代特征是：
培养创新精神。
95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：
创造美。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：
教
于教师的（专业素养）。
育与生产劳动相结合。
97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是
和教育专业素养）。
（教育目的）。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确
80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏
界定：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书
美、（创造美）的能力。
育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素
81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类
质的使命。
学校的培养目标和教师的教学目标）。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制
82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），
度）。
发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展101、师生在人上是（民主平等）的关系。
发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，
102、课业及进程是指：
课程。
培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的
103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课
教育。
程。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、
能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。
地方课程和学校课程。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护105、课程结构的编制是指：
课程设计。
儿童的基本原则不包括：
无差别原则。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的
编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大
权利指的是学生的：
人格尊严权。
纲。
87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：
服务者107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部
角色。
分和（说明部分）。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，
的《儿童权利公约》颁布于：
1989年。
实行：
国家、地方、学校三级管理。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：
多样化。
109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：
时限性、
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是
具体性、预测性、操作性和指导性。
（个体与环境）之间的相互作用。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他
类型）。
具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。
111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护
课程。
儿童的基本原则是：
（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊
112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、
严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
拓展型课程和研究型课程）三种类型。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：
113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地
中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学方课程、学校课程）三种类型。
校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。
114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。
94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对
和（受教育权）。
学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。
3
116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统
程设计）。
觉理论）来说明教学过程。
117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简
素和外部因素）。
捷性、交往性）等方面。
118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、139、智力的核心是（思维能力）
稳定性、发展性和灵活性）。
140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾
119、教学的首要任务是：
传授基础知识和基本技能。
塞）
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。
其提出者是：
孔子。
142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：
识、巩固知识、运用知识、检查知识。
）
夸美纽斯。
143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的
教学工作的基本准则叫（教学原则）。
是：
赫尔巴特。
144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映
言直观）
了下列教学过程特点中的：
间接性。
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的
124、形式教育论的倡导者是：
洛克。
方法是（讲授法）。
125、实质教育论认为教学的主要任务是：
传授知识。
146、考试的核心环节是：
命题。
126、教学过程阶段的中心环节是：
领会知识。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的
127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教
程度，称为测验的：
效度。
学法中贯彻：
启发性原则。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是
平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：
区
说在教学中要贯彻：
巩固性原则。
分度。
129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：
夸美
达”，是要求教学中贯彻：
启发性原则。
纽斯。
130、《学记》中说：
“不陵节而施。
”下列哪条教学150、设计教学法的提出者是：
克伯屈。
原则与其在思想上是一致的：
循序渐进原则。
151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积
131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：
赫尔
培养学生的是：
班级授课。
巴特。
152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：
道尔顿制。
132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起
贯彻：
循序渐进原则。
来进行活动的结构称：
教学组织形式。
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综
生获取或巩固知识的方法称为：
谈话法。
合方案称为：
教学策略。
134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组155、以教学组织形式为中心的策略就是：
形式型策略。
成的活动称为（教学）。
156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布
135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）
置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
）
的原则。
157、备课的内容包括：
（了解学生、钻研教材和制定
136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过
教学计划。
）
程。
这是最早的关于教学过程思想。
158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
4
159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要
合课）两类。
尽可能地尊重一个人”反映了德育的：
尊重学生与严格
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时
要求学生相结合原则。
限和相互关系称为（课的结构）。
182、狭义的学校德育即指（道德教育）。
161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族
布置课外作业）等部分组成。
性、继承性与世界性）等特点。
162、考试的方式有（口试和笔试）两种。
184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度
育和心理健康教育）等构成。
和难度。
185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规
164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。
范化）的统一过程。
165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育
166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级
方法四个相互制约的要素构成。
记分法）。
187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者
167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识
是自我品德教育和发展的（主体）。
程度）编成固定的班级，集体上课。
188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。
于北京的（京师同文馆）。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用
169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。
的活动方式的总称是（德育方法）。
170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成
改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。
正确观点的德育方法是（说服教育法）。
171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用
活性）。
（事实）进行说服的方式。
172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中
方法型和综合性）。
的好榜样）。
173、思想教育对学生进行的是：
正确的人生观和科学194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）
的世界观教育。
等。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？
：
195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操
教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
行评定）等能力构成。
175、颜回说：
“夫子循循然善诱人，博我以文，约我196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基
以礼，欲罢不能。
”反映了德育的：
疏导原则。
础，（行）是关键。
176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶
了德育的：
因材施教原则。
冶法）。
177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这
德的方法是：
陶冶法。
句话体现的德育方法是（榜样示范法）
178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两
判断的德育方法是：
品德评价法。
者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。
179、德育中的基本方法是：
说服教育法。
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方
活动以培养他们的良好品德的方法。
法是：
榜样示范法。
5
201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自
的方法是（陶冶法）。
控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。
202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导
判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强者和教育者称为（班主任）。
化）手段。
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单选择题
位是：
班级。
1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规
204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名律的科学（C）
教育家：
埃拉斯莫斯。
A．基本教育规律B．基本教学规律C．基
205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：
英国。
本心理规律D．基本身心规律
206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临
个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班
界值应是（B）
级：
平行管理。
A．130B．140
207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小C．150D．160
组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推
3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有
进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：
的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（C
目标管理。
）
208、在班级管理中，班主任是班级的：
领导人。
A．接受学习B．发现学习
209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：
集体C．意义学习D．机械学习
教育。
4.自我意识包括三种成分：
自我认识、自我体验和（
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：
权D）
威型、放任型、民主型。
A．自我了解B．自我实现
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的C．自我行动D．自我控制
著名教育家（埃拉斯莫斯）。
5.一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的迁移到另一种学习中去是（A）
实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进
A．一般迁移B．具体迁移
行了论证。
C．垂直迁移D．水平迁移
213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体
对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
水平是（B）
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年A．女优于男B．大致相等
清政府开办的（京师同文馆）。
C．男优于女D．中国人相等，外国人不相等
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键
动是（班级常规管理）。
特征和本质特征属于（A）
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又A．概念学习B．意义学习
通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个
C．命题学习D．符号学习
人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。
8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（C）
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的A．均衡发展B．先慢后快
前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管
C．先快后慢D．先慢后快又慢
理）。
9.人和动物一旦学会
升级会员 