参观抗日战争博物馆活动设计.docx

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参观抗日战争博物馆活动设计

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参观抗日战争博物馆活动设计

榆垡一小“参观抗日战争博物馆”活动课程设计

一、基地环境分析

（一）基地资源情况分析

  中国人民抗日战争纪念馆位于丰台区卢沟桥东面的宛平城内，距市中心15公里。

馆内展出了从1931年“九·一八事变”到1945年抗战胜利这14年间的珍贵历史文物和照片共5000余件，这些文物和照片以重大事件、重要历史人物的有关遗物和文稿为主，其中有些文物已成孤品。

　　展览分为“综合厅”、“日军暴行厅”、“人民战争厅”和“抗日英烈厅”四个主厅。

展览共八个部分：

第一部分：

民族危机，救亡兴起；第二部分：

国共合作，共赴国难；第三部分：

抗战灯塔，中流砥柱；第四部分：

日军暴行，惨绝人寰；第五部分：

浴血疆场，民族壮歌；第六部分：

得道多助，国际支援；第七部分：

历史胜利，巨大贡献；第八部分：

以史为鉴，面向未来。

展览采用巨幅照片、形象图表及现场复原等形式，利用文物及塑型结合的方法组成立体空间，使观众产生强烈印象，如“地雷战景观”、“地道战景观”、“水上游击队”等立体模型都取得了良好的效果。

半景画的陈列采用声光变景技术，再现了“七·七事变”的战斗场面。

英烈厅中的主题雕塑，意喻着英烈不屈的精神，到了震撼心灵的效果。

（二）基地资源与学习内容的关系  

语文学科是人文性与工具性的统一，注重实践性，主要体现在学生听、说、读、写能力的培养。

在北京版小学语文教材中有多篇涉及到抗日战争题材的课文：

如《狼牙山五壮士》、《木笛》等，第十册第三单元还安排了“爱我中华”故事会的综合实践活动。

所以，我们尝试把语文学科的内容与基地资源整合起来，以故事会的形式来呈现，给学生一个既能受到爱国主义教育，又能提高语文综合素养的平台。

如，“人民战争专题馆”展示波澜壮阔的全民族抗日救亡运动和浴血奋战场景，其中有台儿庄、平型关、百团大战等著名战役的介绍；抗日英烈馆展示著名抗日英雄杨靖宇、赵一曼、左权、彭雪枫、张自忠、佟麟阁、赵登禹等人的英雄事迹；半景画馆采用声光电等现代手段模拟“七·七事变”战场，形象生动。

这些都是很好的故事素材，学生可根据自己的兴趣进行选择，并在小组内确定表现形式，从而使学生的听、说、读、写等语文能力得到整体提高。

（三）基地资源与学生的学习、生活的关系

　　现在的学生大多是2000年以后出生的，他们生于和平年代，离抗日战争的年代很远，多数学生只是通过抗战题材的影视剧、涉及抗日战争的课文了解到有关抗日战争的一些事情。

抗日战争纪念馆坐落在丰台，虽然我们离此不远，但参观过抗日战争纪念馆的学生却寥寥无几。

因此，让学生走进卢沟桥畔的中国人民抗日战争纪念馆，既可以把基地的教育资源融入语文学习中，提升学生的感悟、理解、表达能力，又能发挥基地的教育作用，使学生获得知识，受到情感熏陶。

可以说，让学生走进抗日战争纪念馆、把抗日战争纪念馆的基地资源与语文学科教学活动结合，不论对学生的语文学习还是对学生的思想教育都是十分必要的。

二、教学目标分析

（一）学习内容的重点难点

  通过基地资源与学科教学整合，激发学生的爱国情感，同时提高学生的语文综合素养，特别是听说读写能力。

（二）三维教学目标分析

1知识与技能目标

 了解日本侵略者的罪恶行径及中国人民反抗日本侵略者的历史，能利用相关资料编写并讲述发生在卢沟桥畔的抗日故事。

2过程与方法目标

 ①学习利用图片、资料等多种渠道收集、筛选、整理有用的信息。

 ②通过撰写、修改、讲述发生在卢沟桥畔的抗日故事，提高口头及书面表达能力。

3情感态度和价值观目标

①激发热爱祖国、崇尚革命英雄的思想感情。

 ②培养小组合作的意识和能力。

三、教学过程分析

【活动流程】

  前期准备：

1、教师走进基地

   2、明确活动主题

  3、教师布置供学生选择的若干任务

4、学生分组搜集信息

5、学生制定活动计划

活动实施：

  1、学生走进基地

  2、书写真实感受

3、小组整理信息小组确定故事内容或汇报主题、形式

4、小组准备汇报

5、召开故事会

（一）教学活动准备阶段：

前期准备阶段是整个活动的基础，在本阶段中既要使学生受到思想教育、情感熏陶，也要为学生的书面和口头表达做内容（材料）方面的准备，从而使学生有话想说、想写，有话要说、要写。

为后期活动的实施打好基础。

  1、教师走进基地

教师走进基地的主要目的是通过实地考察基地资源，梳理基地资源与教学内容的联系，确定联系点。

中国人民抗日战争纪念馆展览分为“综合厅”、“日军暴行厅”、“人民战争厅”和“抗日英烈厅”四个主厅，完整、真实呈现了抗日战争从爆发到胜利的全过程。

根据本次活动的主题，我们把重点放在“人民战争厅”和“抗日英烈厅”。

因为，这两个厅所展出的内容，一个厅从整体上体现出了中国人民反抗侵略的历程，另一个厅展示了战争中涌现出的英雄人物，这些内容有利于学生选择需要的材料。

除此之外，教师走进基地还要考虑学生的发展点。

本班学生曾经搞过《走近京剧》等语文综合实践活动，学生在收集资料、策划活动、运用材料等方面都有一定的基础。

本次活动继续培养学生的语文综合能力。

综合性学习注重学生综合能力的提高，在本次综合性学习中，学生不仅能够收获到知识，更多的是能力的提高，以基地资源为依托，可以发展学生的多方面的能力：

（1）听的能力：

学生在纪念馆中倾听讲解，在小组活动中倾听组员发言，在展示成果时倾听其他组的汇报，都是对学生听的能力的培养。

（2）说的能力：

学生在小组中讨论，在展示中汇报，在采访中提问，都要通过“说”来提出问题、表达见解。

  （3）读的能力：

在观看展览过程中学生不仅要听讲解，还要通过阅读文字材料获取信息。

  （4）写的能力：

学生要通过整理资料、写感受、编写故事、撰写小报告等展示活动成果。

  （5）合作能力：

本次活动以小组为单位，学生在小组活动中会增强合作的意识，提高合作的能力。

 此外，活动中还会涉及到信息技术的运用。

 总之，本次活动可以多方面提高学生的语文综合素养。

  2、明确活动主题

现在正在开展党的群众路线实践教育，在党的领导下，中国人民经历了旧中国的落后，列强瓜分的屈辱，抗日战争的反抗，最终取得辉煌的胜利。

对我们的学生来说，“抗日战争纪念馆”是得天独厚的教育资源。

作为北京的孩子更应该了解这段历史，铭记这段历史。

那些在抗日战争中的英雄人物应该永久活在孩子们心中，那些舍身救国的真实故事应该代代相传。

  3、引导学生确立各组主题

抗日战争历时八年，期间涌现了很多可歌可泣的英雄人物和故事。

教师走进基地后对海量的资源进行归纳、整理、筛选，从中提炼出一些能够激发学生参与兴趣、适合学生此次活动的小专题（任务），提供给学生。

让学生带着小专题（任务）去参观，从而合理利用基地资源，既给学生活动必要的指导，又为学生提供自主学习、探究的空间。

这样有利于学生在海量的资源中确立小组的主题，有目的地收集材料。

考虑到学生的已有认知水平和能力不同，教师将提供的小专题（任务）分为不同的层次。

有的在基地资源中就可以找出答案，有的要经过对材料进行思考、整理才能完成。

供学生选择的小专题（任务）如下：

（1）“七七事变”是怎么回事？

（2）“七七事变”中的抗日将领。

（3）“七七事变”中的普通抗日战士（民众）。

（4）听老爷爷讲“七七事变”的故事。

（5）日本为什么敢侵略中国？

（6）抗日战争中的少年英雄故事。

（7）华北地区有声有色的抗日游击战。

  4、学生分组搜集信息

对学生进行分组，考虑到以往小组合作学习中常因分工不明、步骤不清而流于形式问题。

所以教师针对学生的实际情况，从兴趣、能力、特长，家庭住址等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的五个小组，尽量使每个小组的人员配备比较均衡。

此次收集信息是在学生进入基地之前，学生可以收集两方面的信息。

首先，搜集关于抗日战争纪念馆的信息，学生要对抗日战争纪念馆简要了解，知道其大概的规模，包涵那些内容。

其次，学生还要围绕小专题搜集关于抗日战争的一些资料，为下一步活动做好准备。

5、学生制定活动计划

语文新课标中指出：

高段学生要能策划简单的社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

学生初步搜集了有关资料后，在小组长带领下制定小组活动计划。

活动计划包括活动目的、活动时间、人员分工等。

教师根据小组制定情况做相应的指导，提示学生在计划中要注意文字、图片、视频资料的收集，分工要明确。

（二）教学活动实施阶段

  1、学生走进基地

学生走进基地，按小组制定的计划活动，看展览，听讲解，拍照片，摄像，获取资料。

此时教师要在各小组之间进行巡视，对学生进行指导、点拨，并提醒各小组按计划进行，对于出现问题、不能按计划进行的小组及时给予帮助。

  2、书写真实感受

看到侵略者的暴行，看到中华热血男儿的奋起抵抗，学生一定会有自己独特的感受。

这时要让学生把自己最真实的想法写出来。

这样。

既可以提升学生认识水平，也可以提高学生运用材料进行书面表达的能力。

教师组织学生进行交流，可小组内先交流，各组推选优秀的全班交流。

提升认识。

  3、小组整理信息、确定故事内容或汇报主题、形式

学生以小组为单位获取了信息，又反思了个体的感受。

这时小组要对获取的信息进行分类、整理。

这时小组内还要有分工与合作，如：

照片的分类筛选，视频的节选，文字材料的筛选，采访记录的整理，图片配解说词等等。

教师在整个过程中要进行巡视，及时关注学生出现的问题，并给予指导。

汇报以“讲故事”为主，可以一人讲，可以几人合作讲，也可以表演等形式进行。

有的组如确实没有合适的故事可讲，也可以选择合适的主题及内容汇报。

小组讲的故事或汇报的内容要经过组员讨论，斟酌，要基于组员的独特感受来确定。

再依据故事内容（或汇报的主题）及本组组员特长，确定呈现方式。

这一环节主要培养学生的交流能力、合作能力以及小组长的协调能力。

教师对于各组要讲的故事（或汇报的主题）及形式要提出意见、建议，以保证故事会的效果。

  4、小组准备汇报

各小组依据确定好故事（或汇报的主题）进行准备。

这一环节主要培养学生的合作能力与创新精神。

教师要对活动有困难的小组给予适当指导。

5、召开故事会

 本次故事会的设计由各组完成，每小组在组内召开故事会

（1）创设情境，出示主题

   “铭记历史珍爱和平立志报国”——卢沟桥畔的抗日故事。

    《档案》—七七事变

    《日军暴行》汇报

（2）“抗战馆中记录的抗日故事”

    《平型关大捷》

   《狼牙山五壮士》

   《少年英雄—雨来》

   《听郑爷爷讲过去的故事》

 （3）学生评议

    学生根据各小组讲故事（或汇报）的情况进行评议、交流。

  学生交流、评议，最能发挥学生评价的主体性，学生最有权利对自己的学习过程作出评价。

通过评价，学生不但可以提高对活动内容的再认识和反思能力，同时也能提高语文听、说、读、写的能力。

随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发。

这就需要教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理生成性的教育资源，进行积极的价值引导。

因此教师针对学生的实际，进行有效、适当的指导或引导，才能生成有效的活动，产生良好的效果。

教师进行有效的指导必须结合语文学科特点，因此可以从以下几方面进行指导：

A从评价内容、形式的选择上对学生进行指导。

 可以引导学生关注小组选择汇报、呈现的内容是否符合本次活动的主题，所选择的形式，是否能很好的展示所选内容，还可以提出建议，共同完善。

B从评价的原则、方法和技巧上对学生进行指导。

 引导学生评价时尽可能使用鼓励性、建议性的语言，如：

“如果能……就更好了”等，当对某个环节或问题感兴趣的时候，可以采用如：

“我对你们组汇报的某个问题很感兴趣，能不能多介绍一些……”等语言展开话题，进行深入的交流探讨。

总之在活动中提高学生与人交流的能力。

C从语言表达方面对学生进行指导。

 引导学生的发言，要简要，明确，观点鲜明。

学生在活动中情绪高涨，往往在表达上容易出现啰嗦，意思表达不清，发言没有重点等问题，所以教师要引导学生，先明确自己的观点，在阐述理由，这样能够条例清晰，意思完整。

还要引导学生在发言时注意观察听着的反应，以便及时调整发言的内容等等。

 （4）教师点评、总结

 教师针对本次活动的情况进行总结。

榆垡镇第一中心小学